□朱 敏

眾所周知，信息化教育已成為勢不可當?shù)内厔荨Ｋ季S導圖是信息化時代背景下的產物，將其應用于小學英語寫作教學中能夠對學生的學習情感、動機、態(tài)度等產生積極影響，使現(xiàn)代科技為教育效力。在長期的教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，合理運用思維導圖對于激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習效果有著明顯的效果。此外，將思維導圖運用于英語寫作教學，能夠進一步幫助學生梳理寫作思路，也能將詞匯、語法知識等串聯(lián)到一起，加深對英語知識的記憶，形成特定的知識鏈接，進而促進自身思維的發(fā)展。

一、借助思維導圖，做好寫作準備

英語寫作能夠考查學生對詞匯、語法知識的掌握情況，如果學生沒有積累足夠的詞匯、未能掌握英語語法的應用方法，都容易陷入寫作困境，出現(xiàn)文不對題、詞不達意的情況。從以往的教學模式來看，教師往往習慣于讓學生先構思，確定好大致的寫作框架后再進一步完善寫作內容。這種方法對于一部分詞匯量比較充實、語法應用能力比較強的學生來說有一定幫助，但對于一些基礎比較薄弱的學生來說，無疑是雪上加霜。這類學生的作文容易出現(xiàn)邏輯混亂、段與段之間銜接不緊密的情況。對此，教師應轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，結合學生的實際學習情況，引入思維導圖，引導學生做好寫作前的準備工作，為寫作做好鋪墊。

以譯林版《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects 的Checkout time 板塊為例，本單元的寫作主題為“My school subjects”，寫作前，教師讓學生做好單詞復習準備，以“subjects”一詞為核心，制作思維導圖（如圖1）。這種方式能夠幫助學生復習本單元的單詞，也能為其提供多元化的寫作思路。此外，教師還讓學生說出每門學科的特征，以每門課程為中心繪制氣泡圖。以Maths為例，學生引出兩個關鍵詞：interesting、difficult；以English 為例，學生引出的關鍵詞為simple、broad……通過氣泡圖，學生能夠做好寫作所需的詞匯準備，避免詞窮的情況；能夠描述自己喜歡的學科的特征，并說明喜歡該學科的原因，在此基礎上形成完整的寫作體系。長此以往，學生能夠由一個中心詞出發(fā)，引出多個與之關聯(lián)的內容，其寫作的范圍更廣，內容也更豐富。

圖1

二、借助思維導圖，優(yōu)化寫作思路

良好的思路對于英語寫作來說可謂如虎添翼。它能使學生的寫作如行云流水，寫出的內容也較為全面。在以往的寫作過程中，部分學生習慣于直接寫作，即想到什么寫什么，因此經常出現(xiàn)思維混亂的情況，且寫出的文章的可讀性也比較差。對此，教師可充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，以圖優(yōu)化學生的寫作思路，使其寫出的文章更具鑒賞價值。

以譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day 的Checkout time板塊為例，教師讓學生以“My day”為中心詞，繪制涵蓋自己一天活動和時間安排的思維導圖：用空心的太陽表示上午的活動以及時間，例如get up（6：30）、have breakfast（6：50）、have lunch（12：00）等；用實心的太陽表示下午的活動以及時間，如play football（4:00）、go home（4:40）、do homework（5:30）等；用月亮表示晚上的活動和時間，如have dinner（6:00）、watch TV（7:00）、read books（8:00）、go to bed（9:00）等（如圖2）。學生繪制好思維導圖后再利用書上的模板進行寫作，如“I…at six o’clock. I have breakfast at...”這種方式能夠實現(xiàn)圖文的高度匹配，也能助力學生寫作思維的發(fā)展，為日后的寫作打好基礎。此外，教師還引入了與寫作主題相似的情境：小明的爸爸周末要帶小明去旅游。如果你是小明，該如何規(guī)劃一天的行程呢？學生紛紛選擇自己喜歡的旅游地點，并繪制相應的思維導圖，而后在此基礎上展開寫作。實踐證明，思維導圖能讓學生的寫作思路更加清晰，寫作內容更加充實，寫作能力進一步提升。

圖2

三、借助思維導圖，分類敘述內容

思維導圖的種類有很多，常見的還有樹狀圖，如圖3。從外形上看，樹狀圖如同倒過來的大樹一般，樹根為其主題，枝丫為主題的分類，而樹葉則為每個類別里的具體內容。在寫作教學過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)一些主題范圍比較廣，需要分類敘述，由此才能使文章的結構更加完整。如保護環(huán)境，學生拿到這一主題時往往會想到節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔垃圾等，思緒總體比較混亂，不利于其對文章進行深度構思。對此，教師可帶領學生繪制與主題相關的樹狀圖，對寫作內容進行構思。

圖3

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Checkout time板塊為例，教學中，教師提前讓學生適當拓展課文，以樹狀圖的形式制作思維導圖，圍繞“How to protect the Earth?”這一問題，從“save water”“ save energy”“ save trees”“ don’t use too much plastic”等方面闡述做法。在此基礎上，學生再對多個小主題進行討論、總結，并記錄下來。這樣能夠避免寫作的盲目性，同時也能使文章的整體結構更加緊湊，論述更具說服力。此外，學生在寫作中也可運用特定的句型，并將其繪制到思維導圖中，通過這種方式進一步梳理寫作思路，闡述自己的觀點，提高寫作效率。

四、借助思維導圖，滲透連詞教學

英語中的連詞比較多，使用連詞能夠使句子與句子之間有一個很好的過渡，從而提升文章整體的流暢性。在以往的寫作過程中，部分學生將重點放到了遣詞造句上，忽視了對連詞的積累。這就導致一些句子單獨提取出來看有很高的鑒賞價值，但從整體來看，句子與句子間的銜接不到位，影響了整體的美感。對此，在寫作教學中，教師要注重滲透連詞的使用，讓學生關注連詞的作用，在此基礎上完善寫作內容。實踐中，雖然部分教師已經有意識地引入連詞教學，但并未采用契合學生心理特征的教學模式。因此，僅有部分學習能力較強的學生掌握了連詞的用法，對于一些基礎較薄弱的學生來說，其寫作還是采用固有的模式，寫作能力難以提升。針對這一情況，教師可利用思維導圖教學連詞的用法。以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 的內容為例，教師引入了如圖4 所示的思維導圖。通過這種方式，學生能夠直觀地看到表示不同關系的連詞的用法。例如，表示時間順序用“from then on”，表示概括歸納關系用“in a word”。當然，學生也可從大量的寫作范文中歸納總結連詞的種類及應用方法。通過總結，學生能對英語寫作產生新的認識，同時也能順利運用連詞造句，優(yōu)化文章的結構。

圖4

五、借助思維導圖，規(guī)范寫作流程

英語寫作能夠反映學生的寫作思路，如果學生的思路比較清晰，寫出的內容質量也會較高。在以往的寫作過程中，部分學生按照自己的思維構思寫作內容，“想到什么寫什么”的情況時有發(fā)生，這會導致寫作出現(xiàn)混亂。對此，教師可引導學生構建相應的流程圖，由此梳理寫作思路。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way的寫作內容為例，本課的寫作旨在讓學生先繪制簡易的地圖，介紹自己從家到學校的路線，以及路過的標志性建筑物。為了使學生的寫作內容更有邏輯性，教師出示了如圖5 所示的流程圖，讓學生按照自己的路線填充相關內容。例如，A同學住在平安路，這個地方離圖書館比較近，A 同學上學會經過圖書館—中心飯店—建華路—文具商店，最后到達學校。每個學生規(guī)劃好特定的路線后再按照教材的模板進行寫作：“I live on…Street. It is near…I come to school…First,…Then,…Finally,...”實踐證明，在寫作過程中引入流程圖能夠使寫作更有目的性，也能提升文章整體的層次感，對于學生寫作能力的提升大有裨益。

圖5

總之，在小學英語寫作中運用思維導圖，一方面可以節(jié)省寫作時間，另一方面能夠幫助學生在長期的訓練過程中促進自身思維的發(fā)展，進一步提高英語寫作能力。教師要始終站在教育教學的前沿，創(chuàng)新教學方式，不斷為學生引入適合他們的寫作方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。