周亦文

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

2020年新冠肺炎疫情是一場突如其來的大考，不僅考驗了醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)面臨突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件時的應(yīng)對能力，而且全面考核了我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的質(zhì)量和水平。強優(yōu)勢，補短板，隨著后疫情時期建設(shè)更高水平“平安中國”的需要，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)必須因勢而行、因時而變。

醫(yī)學(xué)高職院校是我國高等醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著向社會輸送應(yīng)用型、高技能醫(yī)學(xué)人才的責(zé)任，高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的整體水平。課程教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，通識課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，面對后疫情時期醫(yī)學(xué)人才需求的變局，通識課程必須主動探索協(xié)同育人之策。

1 后疫情時期醫(yī)學(xué)高職院校通識課程協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

1.1 “大衛(wèi)生、大健康”時代全面推進“健康中國”建設(shè)引發(fā)的外在需求

首先，2016年習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出大衛(wèi)生、大健康理念，后疫情時期加快了這一理念深入人心的速度，新時代衛(wèi)生與健康工作，要把“以治病為中心”向“以人民健康為中心”轉(zhuǎn)變。健康社會學(xué)認為，人類的疾病譜已經(jīng)轉(zhuǎn)變，從“醫(yī)學(xué)時代”轉(zhuǎn)型為“后醫(yī)學(xué)時代”，面對復(fù)雜多變的健康威脅，醫(yī)療不再是唯一的答案，可信賴的解決之道更多是社會方案[1]。這向通識課程提出了一個協(xié)同培育“醫(yī)學(xué)全人”的要求。

其次，十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》，提出了“全面推進健康中國建設(shè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要能夠擔(dān)負起建設(shè)重任的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才，由此引發(fā)的對醫(yī)學(xué)教育的新訴求必定水漲船高。

最后，目前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)域差異明顯，尤其農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源短缺，基層服務(wù)能力較弱。新冠肺炎疫情也暴露出我國基層疾控和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)疫情應(yīng)急處置能力不強問題。醫(yī)學(xué)高職院校畢業(yè)生主要在基層衛(wèi)生崗位工作，培養(yǎng)適應(yīng)未來基層公共衛(wèi)生服務(wù)和基層醫(yī)療崗位的復(fù)合型人才，通識課程任重道遠。

1.2 醫(yī)學(xué)高職院校課程思政持續(xù)推進形成的內(nèi)在需要

能夠擔(dān)當(dāng)“健康中國”建設(shè)重任的是“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，具備較高的思想政治素質(zhì)是新時代對醫(yī)學(xué)生的基本要求。新冠肺炎疫情發(fā)生之時，我們不僅看到了廣大醫(yī)護人員的精湛醫(yī)術(shù)，更看到了醫(yī)者救死扶傷的仁愛之心和無私奉獻的職業(yè)精神。課程思政是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才的重要途徑，課程思政在醫(yī)學(xué)高職院校持續(xù)推進，激勵和推動著通識課程成為協(xié)同育人的生力軍。

2 后疫情時期醫(yī)學(xué)高職院校通識課程協(xié)同育人的機遇

2.1 針對醫(yī)學(xué)教育的反思和研究廣泛開展

后疫情時期，人們對醫(yī)學(xué)教育進行了深刻反思和研究，分析醫(yī)學(xué)教育在面對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時存在的問題，提出“多學(xué)科融合完善協(xié)同育人機制，大力推進生命教育，加強大健康教育，實施有靈魂的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育”[2]。這為醫(yī)學(xué)高職院校通識課程協(xié)同育人提出了新思路、新方法，是實施通識課程協(xié)同育人的良好時機。

2.2 關(guān)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的深刻思考

來勢洶洶的疫情，凸顯了“價值觀危機”是醫(yī)學(xué)教育的根本危機[3]。新冠肺炎疫情防控再次證明，醫(yī)學(xué)生敬佑生命、救死扶傷、大愛無疆、甘于奉獻的職業(yè)精神和敬畏生命、預(yù)防疾病、解除病痛、維護群眾健康權(quán)益的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切[4]。后疫情時期，醫(yī)學(xué)高職院校要及時修訂人才培養(yǎng)方案，以社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人才的新需求為導(dǎo)向，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力雙線并進，堅持育人為本，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。通識教育以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，在培育高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才中大有可為。

2.3 醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

疫情期間，線上教學(xué)確保了“停課不停教、停課不停學(xué)”，教師信息化教學(xué)水平突飛猛進，信息化教學(xué)研究成果也如雨后春筍般涌現(xiàn)。后疫情時期，線上線下混合教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，高質(zhì)量在線精品課程加速建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，項目化教學(xué)、情景教學(xué)、虛擬教學(xué)等教學(xué)模式都在實踐和開展。突發(fā)的疫情給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了變革和生機，這為通識課程協(xié)同育人提供了更多元的平臺和路徑、更多種類的教學(xué)策略和更豐富的教學(xué)方法。

3 后疫情時期醫(yī)學(xué)高職院校通識課程協(xié)同育人的策略

3.1 堅持鑄魂育人，強化課程思政

關(guān)于教育的三連問——“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”，在疫情突發(fā)的關(guān)鍵時刻，祖國在問、人民在問。是做精致的利己主義者？還是白衣執(zhí)甲的最美逆行者？當(dāng)然，無數(shù)奔向湖北、馳援武漢的醫(yī)務(wù)工作者給了我們最有力的回答。但是不可否認，在響亮的回音中也有不和諧的聲音，在逆行的洪流中也有阻流。后疫情時期，教育工作者應(yīng)該再次深思和探索關(guān)于教育的這3個問題。

國家培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。社會主義教育事業(yè)的核心是立德樹人，課程思政是協(xié)同育人實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。醫(yī)學(xué)高職院校面向全體學(xué)生開設(shè)的通識課程，具有凝聚共同信念和傳遞核心價值觀的育人本源，回歸育人初心，把課程思政作為通識教育改革的有效路徑，使通識課程育人效果最大化，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標(biāo)。

從人才培養(yǎng)方案的制定到每一堂課的打磨，通識課程與思政課程、專業(yè)課程在課程育人上相互關(guān)聯(lián)、相互通融、相互補充和相互印證。結(jié)合抗疫斗爭中豐富的資源、案例和素材，厚植抗疫精神、奉獻精神、職業(yè)精神、勞模精神和工匠精神，從通識課程的維度給思政教育以穩(wěn)固的支撐，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

3.2 倡導(dǎo)尚德尚醫(yī)，夯實大健康人文教育

醫(yī)學(xué)是“人學(xué)”，其本質(zhì)是對人的生命的關(guān)懷和對健康的執(zhí)著追求。面對新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)人文教育的時代性問題和局限性問題更多地暴露出來:醫(yī)學(xué)專業(yè)的全人教育教學(xué)薄弱，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人文教育教學(xué)薄弱，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)與人文融合教育教學(xué)薄弱，人文教育的實效性明顯不足[4]。

醫(yī)學(xué)高職院校通識課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，通識課程中的大學(xué)語文、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)欣賞、大學(xué)生心理健康教育等課程，充滿了人文精神和人文關(guān)懷。后疫情時期，通識課程要通過課程育人涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生厚德敬業(yè)的醫(yī)者情懷，堅定治病救人的理想信念，傳遞人文關(guān)懷理念，還要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“諳熟患者心理、善于醫(yī)患溝通、掌握勸慰患者的方法”的人文技能。通識課程在教學(xué)過程中要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，緊密結(jié)合臨床開展人文實踐活動，讓學(xué)生在活動中感悟人文精神，樹立“以健康為中心”的大健康人文教育觀。

3.3 弘揚中華國粹，堅定自信教育

在全球抗擊新冠肺炎疫情斗爭中，“中國之治”與“西方之亂”形成了鮮明的對比。中國抗疫的全面勝利，展現(xiàn)了中國特色社會主義道路的正確性，證明了中國特色社會主義理論的科學(xué)性，凸顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，見證了中國特色社會主義文化的先進性[5]。在抗疫過程中，古老的中醫(yī)藥煥發(fā)出新活力，成為抗疫的利器，中西醫(yī)聯(lián)手共同鑄就了堅固的生命防線，成為我國疫情防控的一大亮點。

后疫情時期，醫(yī)學(xué)高職院校通識課程要抓住這一教育良機，以中國贏得抗疫全面勝利為切入點，以抗疫中的典型事件和案例為著力點，發(fā)揮抗疫中先進模范醫(yī)務(wù)工作者榜樣的作用，堅定醫(yī)學(xué)生的專業(yè)自信。

在通識課程教學(xué)過程中，首先，教師要把握時代脈搏，深刻理解新時代我國社會主義事業(yè)的自信理論；其次，高效利用課堂主陣地，堅持把“四個自信”理念融入課堂教學(xué)；最后，利用線上線下多種渠道，“潤物細無聲”地貫穿自信教育。同時，作為醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生，不僅有義務(wù)傳承中醫(yī)藥這個中華民族幾千年的文化瑰寶，更有責(zé)任把它發(fā)揚光大。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等通識課程要凸顯中醫(yī)藥這一文化載體，通過課程教育使學(xué)生成為繼承和弘揚中華國粹的接班人。

3.4 開闊視野，提升信息素養(yǎng)

新冠肺炎疫情暴發(fā)在大數(shù)據(jù)和全媒體時代，伴隨著疫情的發(fā)生發(fā)展各類信息洶涌而至，如何獲取有效信息、分析理解信息、甄別利用信息，涉及個人的信息素養(yǎng)。疫情發(fā)生以來，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生顯示出信息素養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)在盲目和被動獲取信息、對信息的理解趨于表面、對信息的分辨能力不強。

21世紀(jì)的醫(yī)務(wù)工作者不僅要熟練運用信息化時代的各種數(shù)字醫(yī)療設(shè)備，而且要具備信息交流能力、信息甄別能力、信息加工能力，在突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件時，能夠?qū)⒒逎y懂的醫(yī)學(xué)知識加工成安全可靠的信息，準(zhǔn)確傳遞給廣大民眾。

信息素養(yǎng)教育要建立具有通識性的教育體系，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與社會需求的同步發(fā)展[6]。醫(yī)學(xué)高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、衛(wèi)生信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等通識課程，可以必修和選修形式開設(shè)，從信息道德、信息意識、信息知識和信息能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，在教學(xué)過程中樹立育人意識，注重對學(xué)生信息道德的正確引領(lǐng)，提高學(xué)生對信息的分辨能力。其次，增強學(xué)生的信息意識，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、檢索工具高效獲得可靠信息并為解決問題提供有效幫助。再次，教學(xué)內(nèi)容上，要強化計算機課程與專業(yè)的銜接，使信息知識與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，提升學(xué)生處理醫(yī)學(xué)信息的能力，開展健康信息素養(yǎng)教育。最后，教師要利用好信息化教學(xué)平臺、信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新信息化教學(xué)策略，不僅給學(xué)生提供耳濡目染的信息化教學(xué)環(huán)境，還能夠提高課堂教學(xué)效果。同時，教師要充分利用在線資源、仿真環(huán)境等泛在學(xué)習(xí)條件，提升學(xué)生運用信息資源的能力。

3.5 求是拓新，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力

抗擊疫情是一場科學(xué)戰(zhàn)役，科學(xué)防治是控制疫情發(fā)展的“制動器”。醫(yī)學(xué)需要實事求是的科學(xué)精神，更需要創(chuàng)新研究的能力。疫情期間，我國中醫(yī)藥創(chuàng)新應(yīng)用，不僅取得了良好的治療效果，也讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥煥發(fā)出勃勃生機，顯示了守正創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)發(fā)展的不竭動力。

雖然醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生大多在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位工作，但是科學(xué)精神和創(chuàng)新能力是每個醫(yī)務(wù)工作者必備的素質(zhì)。通識課程中充滿了人類追求真理的科學(xué)精神和不斷進取的創(chuàng)新態(tài)度，在教學(xué)中“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，提升創(chuàng)新能力”，通識課程責(zé)無旁貸。

通識課程門類多、涉及面廣，根據(jù)每門課程的學(xué)科特點，建立科學(xué)的通識教育目標(biāo)體系，把“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的涵養(yǎng)、科學(xué)方法與科學(xué)能力的培養(yǎng)、科學(xué)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成”作為通識課程的教學(xué)目標(biāo)。在高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)物理、計算機等系列課程中注重邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，通過數(shù)學(xué)建模、物理實驗、計算機應(yīng)用等實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在主動探究中求真創(chuàng)新。構(gòu)建跨學(xué)科項目實驗，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課程教學(xué)中嵌入生活或工作情景，使創(chuàng)新與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在實踐中探索創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力，成為新時代需要的復(fù)合型創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。