李 涓 胡笑燊 張福蓉 王海燕 廖潔平 夏麗娜 金榮疆

（成都中醫(yī)藥大學養(yǎng)生康復學院，四川 成都 611137）

一、引言

習近平總書記在出席2016 年全國高校思想政治工作會議時曾強調，高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這些根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，開啟高校思政教育新格局。習總書記在2019 年主持召開學校思想政治理論課教師座談會時再次強調：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。目前，高校思政課程基本架構為馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要和形式與政策五門課程。而真正想要做好中醫(yī)院校的課程思政，應把思政教育融合于教學之中，不再局限于思政課程，在中醫(yī)專業(yè)課中挖掘思政元素，再將思政元素結合于專業(yè)課的學習中，提升中醫(yī)學子的綜合素質[1]。

對于醫(yī)學生來說，思想政治教育尤其重要。因為醫(yī)生的職責是“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復保健”，不僅要有醫(yī)術，更要有醫(yī)德[2]。思政教育的內核又是對醫(yī)學生的心理和精神進行深度塑造，對于醫(yī)學生的一生具有關鍵意義[3]。在此背景下如何將中醫(yī)學專業(yè)課和課程思政相結合具有重要意義。中醫(yī)養(yǎng)生康復學作為中醫(yī)學重要的專業(yè)課程，如何進行中醫(yī)養(yǎng)生康復學課程思政元素的發(fā)掘以及融入和實施，成為當前中醫(yī)專業(yè)教師重點研究的內容。

二、中醫(yī)養(yǎng)生康復教學融合思政教學的意義

1.社會背景及時代要求

社會發(fā)展日新月異，學生接收的信息愈發(fā)豐富，而信息的真假也難以辨別；思想觀念更加開放的同時也受到多元文化的沖擊，這些驟然的變化對學生的思想觀、價值觀、道德觀都有影響。開展思政教育，有利于提高教師自身的思政水平，提高教師“立德樹人”的意識[4]。教師的工作是教書育人，而立德樹人尤為重要。醫(yī)學生作為醫(yī)生的預備軍，不僅在專業(yè)技術上有過硬的本領，更要有正確的人生觀、價值觀、思想觀，這就需要教師在教授專業(yè)知識時并給予其正確的思想引導。

2.中醫(yī)養(yǎng)生康復與思政教育目標

醫(yī)學生勝任力的培養(yǎng)要求學生既具備過硬的專業(yè)能力，又要有良好的思想政治素養(yǎng)。中醫(yī)養(yǎng)生康復學包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及實踐經驗，其中凝聚著中華民族的博大智慧。在中醫(yī)養(yǎng)生康復學中挖掘思政元素，全方面提升中醫(yī)學子的綜合素養(yǎng)，推動中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，以便更好地向社會輸送中醫(yī)藥專業(yè)人才，發(fā)揮中醫(yī)藥在疾病防治和康復中的獨特優(yōu)勢。

三、中醫(yī)養(yǎng)生康復課程思政教學的實踐

1.師資隊伍建設

教師作為教育的主力軍，應提高自身素養(yǎng)。教師教育學生，不僅會通過“言傳”，也應進行“身教”。教師傳遞給學生的不止有知識，還有做人做事的思想品德。而育人必先育己，在進行師資隊伍建設時，不僅要求專業(yè)課教師具有強硬的專業(yè)知識，也要有較高的個人思政素養(yǎng)，同時也應具備主動開展課程思政的意識；將專業(yè)課程融入思政的首要條件是教師本人具有較高的思想覺悟，這樣在進行思政教育時才會具有說服力。教研室應定期組織教師開展專題討論，交流課程思政所存在的問題，分享教學經驗，從而提高教學水平。學校可以通過舉辦講座，分享優(yōu)秀的課程思政案例，讓專業(yè)課老師們能有所收獲，從而加強師資隊伍力量。這些都要求專業(yè)課教師具備與時俱進的教學能力，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時提高開展課堂思政的能力。

2.教學內容

課程思政需要在教學中貫徹思想政治教育。在教學內容上，可以采用案例教學法，既可以教授專業(yè)知識，又可以進行思政教育，兩者相互滲透，相輔相成，在知識傳播中進行價值引領，在價值引領中進行知識傳播[5]。中醫(yī)養(yǎng)生康復學專業(yè)知識中有系統(tǒng)的理論，又有實踐經驗，為中華民族的保健事業(yè)和繁衍昌盛作出了巨大的貢獻。在抗擊新冠疫情的過程中，也涌現(xiàn)出了一批鮮活生動、感人至深的事跡，這些都需要全體教師和青年學生繼承和弘揚，同時這些也正是可以用于課程思政教育中的鮮活案例。這場戰(zhàn)“疫”彰顯出的中國共產黨的領導優(yōu)勢、我國社會主義制度優(yōu)勢以及社會主義核心價值觀的教育優(yōu)勢。此外，在此次新冠肺炎的防治中，中醫(yī)藥的優(yōu)勢得到了國內外的公認，為快速控制疫情發(fā)揮了重要作用，從新冠肺炎的中醫(yī)病因病機角度，進行《新冠肺炎診療指南》“三方三藥”的辨證論治和方義分析解讀，同時也從后期多所康復方艙醫(yī)院的建立和投入使用的案例，給同學上了一堂很好的專業(yè)課，又有效地鼓舞了同學們的專業(yè)自信和自豪感，堅定了同學們學好中醫(yī)的信心和決心，鼓勵同學們努力學習、奮發(fā)圖強，為成為一名合格的中醫(yī)人才打下堅實的基礎。

3.教學過程

將思政元素融入專業(yè)課堂，勢必需要轉換上課模式。上課模式的改變需要教師的教學方法與教學思路有所變通，不再局限于專業(yè)課的知識，深度挖掘課本中的思政元素，將其有機的結合在一起。而且思政教育不只蘊含著思政元素，還包含著職業(yè)素質、道德品質、思想行為、專業(yè)求實等高尚的道德情操[1]。這些道德情操都是中醫(yī)學子所需要擁有的。作為中醫(yī)學子需要擁有正確的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而更好地服務于社會，治病救人。教師在教學過程中可以創(chuàng)立教學情境，以學生為主導，組織小組討論等方式提高學生的思考能力，加深學生對知識點的印象，引導學生體會其中的思政元素。在講授常見病癥的康復時，可以一組學生研究一個病癥，深入了解這個病癥，并查找相關臨床案例來輔助學習，最后以小組匯報的形式來展現(xiàn)學習成果。教師可以在最后匯報時引導學生體會患者的痛苦，在學生對病癥深入了解后更能體會患者的不易，在接下來的職業(yè)生涯中更能理解患者的痛苦，也能夠更好地與患者進行溝通與交流，減少矛盾糾紛，貫徹核心價值觀的敬業(yè)與友善。教師還可以借助自身經驗來引導學生明白專業(yè)技術和職業(yè)修養(yǎng)的重要性，從而提高學生的思想政治修養(yǎng)。

4.評價體系

評價體系可以分為學習效果體系和教學效果體系，并在過往的評價體系基礎上新增一個課程思政能力評價，將教學評價與思政元素相融合[6]。學習效果評價可以從教師評價和學生自評入手，兩者相結合，對學生的價值觀念、專業(yè)思維、人格品質等，進行綜合評價[7]。教學效果評價可以采用線上問卷的形式，收集學生對教師的品德、思政素養(yǎng)的評價和建議[8]。

四、小結

專業(yè)課畢竟不是思政課，在進行思政教育時要把握一個度[9]，所進行的思政教育都應該在這個度中，太過會成為思政課，不足則效果沒有達到。這些都需要教師具有一定的能力來掌控。在中醫(yī)養(yǎng)生康復的教學中，教師都要從個人、民族、國家等多個層面對教材進行深度挖掘，以更好地對學生進行職業(yè)素質、道德品質、思想行為上進行思政教育。在新時代的背景下，高校課堂不止局限于傳授知識，更是引領學生從學校融入社會的歷練場，高校專業(yè)課教師需要更新思政教育觀念。對于專業(yè)課教師而言，需要將思政建設與課堂建設同向而行，形成協(xié)同效應，引導學生在掌握專業(yè)知識的同時又具有職業(yè)素養(yǎng)，助其成長為具有正確人生觀、價值觀、道德觀的優(yōu)秀中醫(yī)藥工作者。