李蕾娜,李姝婧,李 強,廖亞平,劉長青,唐寶定,鮑明升,付應霄,魏美麗,李 根

(蚌埠醫(yī)學院1.生命科學學院;2.藥學院,安徽 蚌埠 233030)

2019至2020年的歲末年初，新冠肺炎疫情開始在世界范圍不斷蔓延，我國啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應。2020年1月26日，國務院要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學。1月27日，教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上教學活動，并且要保障疫情防控期間的教學質量與平時等效[1]?？箵粢咔楹托麄鹘逃揽刂R是教育工作者的使命，為落實“停課不停教、停課不停學”，我們積極響應號召，以堅定的抗疫信心和飽滿的工作熱情，如期順利開展了一系列線上教學活動。

目前，由于醫(yī)務工作者的英勇奮戰(zhàn)和全國上下共同努力，我國的新冠肺炎疫情防治已度過“至暗時刻”，形式日趨向好。為認真貫徹《教育部統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作》要求，國內(nèi)各所高校安排學生“分期分批、有序自愿”返校復學，因此線上教學與后續(xù)線下教學有效銜接和有機融合，是當前各高校教學工作的首要任務。

1 面向線上線下教學銜接與融合的“雙螺旋教學模式”

無遠弗屆的網(wǎng)絡世界給教育工作者打開了曠闊的視野，作為線上教學的建設者、使用者，更是學習者，我們必須把教學研究和實踐請出象牙塔。面對于這場史無前例的大規(guī)模全線上教學實戰(zhàn)，目前國內(nèi)外正統(tǒng)教育領域熱推的教學模式，如MOOC、SPOC、PBL、翻轉課堂等都遭遇到了種種問題[2]。經(jīng)對比研究發(fā)現(xiàn)，民營教育機構提出的“雙螺旋教學模式”更具有生命力，更適于解決全線上教學與線下教學同質等效的難題。國內(nèi)四大民營教育培訓結構之一的“學大教育”于 2019年5月提出了 “雙螺旋教學模式”，其指導思想脫胎于“教育創(chuàng)新工場”創(chuàng)始人李開復提出的Online-Merge-Offline理論，該模式可促進線上與線下教學有效銜接與深度融合，并取得了良好的經(jīng)濟效益和社會影響[3]。

立足于疫情防控期間學生無法返校，純依賴線上教學的實際情況，我們在建課伊始就采用該教學策略框架，并根據(jù)生物學、醫(yī)學的學科特點進行了改進。“雙螺旋教學模式”中的“雙”代表“線上+線下”雙管齊下、雙線并舉，“螺旋”則代表“線上+線下”相互融合，打通空間及時間上的教學壁壘。 “雙螺旋模式”的三大核心要素包括“D”“N”“A”：

D 代表 Designed，指堅守“以學生為中心”的教育理念，從整體出發(fā)規(guī)劃設計課程體系，引導學生從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”；

N 代表 New，整合最新的優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，讓“教、學、練、測、評”每一個環(huán)節(jié)都貼合網(wǎng)絡環(huán)境，形式和內(nèi)容都更加與時俱進，充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢；

A 代表 Anywhere & Anytime，即通過擴充教學的時空維度，實現(xiàn)全場景學習體驗，既要完成統(tǒng)一教學目標，也包容學生的個性化學習需求。

2 “雙螺旋教學模式”在當前線上線下教學中的應用

《醫(yī)學細胞生物學》是高等醫(yī)學教育中的重要專業(yè)基礎課程，在具體的教學改革實踐中，為了培養(yǎng)學生自主學習能力和核心素養(yǎng)，本著“以學生為本、教學質量至上”的初心和理念，針對這門課程，我們將“雙螺旋模式”分為“啟” “承” “轉” “合”四個維度和階段，探討線上線下教學的銜接與融合[4]。

2.1 “起”—線上課程建設盡管在學期初疫情發(fā)展趨勢不甚明朗，對教育教學的影響程度未知，我們深知“好的開始是成功的一半”，不僅要保質保量完成現(xiàn)有全線上教學，還需要著眼長遠，從利于今后線上線下教學的銜接與融合的角度進行課程建設規(guī)劃。

優(yōu)質且適用的課程資源是線上教學課程建設的基礎，根據(jù)“雙螺旋教學模式”的Designed要素，我們確定了“內(nèi)容為王” 的建課思路。對于醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)，尤其需要理論與實踐相結合。在理論教學方面，除了靈活借鑒如中國大學MOOC、人衛(wèi)慕課、B站、知乎等網(wǎng)絡平臺上的教學素材，我們因地制宜主要利用本教研室已建成的兩門省級質量工程項目—《醫(yī)學細胞生物學》精品資源共享課和《醫(yī)學細胞生物學慕課》的優(yōu)質資源建課。在實驗教學方面，我們與經(jīng)教育部高教司批準的文才學堂合作，利用云平臺實施虛擬仿真實驗教學。

2.2 “承”—線上教學實施為了激發(fā)學生求知欲，提升課程參與度，達到提高學習效率，增強教學效果的目的，根據(jù)“雙螺旋教學模式”的New要素，我們提出了“優(yōu)化路徑”和“豐富形式”的線上教學思路，確保線上教學的順利和高效開展。

防疫期間，突如其來的網(wǎng)課熱潮中涌現(xiàn)出眾多的教學平臺：中國大學慕課、學習通、e會學、釘釘、雨課堂、云課堂、騰訊課堂和QQ群課堂等，讓人目不暇接。課程主講教師一直積極研究比較各大網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)缺點，結合輔導員反饋和學生實操測試，確定了“騰訊課堂”課上直播+“學習通”課下考核+“QQ群”通知答疑的線上教學路徑。該教學路徑從“教”與“學”的角度出發(fā)，既滿足了學校對學生成績認定和教師教學督導與考核的統(tǒng)一量化要求，又能確保師生之間的直接交流，且穩(wěn)定流暢、簡便實用。

為使線上教學與網(wǎng)絡環(huán)境更為貼合，主講教師開展了形式多樣的教學活動：課前通過班級QQ群和學習通發(fā)放電子版教材、教學大綱、教學進度表、課件、上課通知、每周教學內(nèi)容提要和學習目標等文件，方便學生隨時隨地預習；課上用騰訊課堂軟件直播教學，靈活應用簽到、搶答、點名回答等功能，增強與學生的互動，利用答題器實時統(tǒng)計和反饋學生整體學習效果；課后學生在規(guī)定時間內(nèi)在學習通上復習知識要點，完成作業(yè)章節(jié)測試和課后討論等任務點，教師發(fā)布每章節(jié)知識點思維導圖，幫助學生及時歸納總結；QQ學習群隨時交流答疑[5]。我們在線上實踐教學中開展虛擬仿真實驗教學，不僅解決了學生無法動手操作的實際問題，也豐富和拓寬了學生獲取知識與技能的途徑與視野，獲得了學生的積極響應。以上種種舉措皆順應了當前最流行的“陪伴式教學”和“沉浸式學習”的教育改革浪潮。

此外，教學過程中我們根據(jù)專業(yè)和學科特點，宣傳和教授疫情防控知識，緊追學科動態(tài)，補充新冠肺炎疫情相關專業(yè)英語術語和高影響因子研究論文評析。組織學生就熱點問題進行討論，例如對于醫(yī)學影像專業(yè)我們提出“藥店里常見的有75%和95%酒精，是不是純度越高，殺菌消毒效果越好呢？為什么醫(yī)學專家說75%醫(yī)用酒精也可以使新型冠狀病毒失活？”、“我國新冠高峰時一日確診1.4萬多例的原因—新型冠狀病毒感染確診靠核酸試劑盒雖特異性強，但漏檢率高，《新型冠狀病毒肺炎診療方案(試行第六版)》又將CT影像檢查作為高度疑似病例篩查主要依據(jù)，這對選擇合適的治療方法、挽救生命意義重大。”、開展專題講座—受體介導的胞吞作用與新冠病毒的開門鎖“ACE2受體”，以上舉措引發(fā)了學生的熱烈討論，達到了加強專業(yè)知識和穩(wěn)固專業(yè)思想的目的。

2.3 “轉”—線上線下銜接線上線下銜接，我們分三步逐層推進，第一步：查清底細，根據(jù)線上教學中暴露出的問題和學生在線學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果，精準掌握和實時追蹤學生居家學習效果，利用學習通平臺提供的學習過程信息，進行大數(shù)據(jù)分析和小數(shù)據(jù)追蹤，診斷評估學習質量，及時督促學習進度較慢的同學定時定量完成學習任務。第二步：厘清問題，學期末進行試卷分析和講評，幫助學生及時補差補缺，開展線上“評教評學”活動，深入剖析教師和學生在全線上教學階段的“得”與“失”。在分期分批返校期間，對各專業(yè)學生的學習情況進行調(diào)查研究和綜合分析，區(qū)分學生線上學習中存在的共性問題和個性化問題，“有的放矢”制定復學后線下教學計劃[6]。第三步：分類解決，在返校復學初期，針對學生的共性問題，教研室專門備課利用專門課時實行定點突破，我們了開展 “胞生狂粉”線上線下銜接與融合教學活動，此次活動設立專題講座、實踐教學和在線測評與問卷調(diào)查三個部分。專題講座圍繞“細胞結構”“細胞生命活動”兩個主題串講課程核心理論知識，并補充了新冠疫情防控知識最新進展；實踐教學彌補了虛擬仿真實驗“仿而不真”的不足，使學生的動手操作能力得到真正的培養(yǎng)；線上測評和問卷調(diào)查實時反饋學情，以利教師及時調(diào)整教學方向和方法，形成“教學相長”的閉環(huán)路。此次活動以學生在線考試成績和實驗技能考核結果劃分名次，并分別給予表彰。學生對這次活動反響積極并反映效果很好。對學生個性化問題，通過面授指導和鼓勵學生通過回看線上錄播視頻，自主復習和教師單獨輔導等辦法逐步解決，讓學生線上線下學習無縫對接。

2.4 “合”—線上線下融合學生正式復課后，我們依然按照“雙螺旋模式”繼續(xù)高質量建設和運行線上課程，方便學生Anywhere & Anytime學習?！熬€上”的教學環(huán)節(jié)完成基礎知識的預習、復習和檢測，“線下”教學與“線上”教學互為補充，利用空余出來的寶貴課堂教學時間探索翻轉課堂、SPOC、PBL等學習方法，升華知識體系，滿足學生的個性化學習需求，保證學生主體地位，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求和深度學習的特點，能夠有效的引導學生自主學，樹立終生學習的理念[7-10]。

3 結語

疫情是危機，也帶來機遇，目前新冠肺炎疫情仍遷延不絕，截止10月底全球確診病例已超過4000萬例，線上教學勢必在全球全面展開，這為我國現(xiàn)代化教育教學 “彎道超車”提供了難得的時機。我們積極投身其中，把線上線下教學改革當作未來教育變革的一次難得的實戰(zhàn)演練，從“起” “承” “轉” “合”四個維度和階段探討線上線下教學的銜接與融合，希望能探索出一條基于網(wǎng)絡教學的高等教育教學新模式，推動優(yōu)質課程建設和共享，推動線上、線下教學的升級改造。