劉宸宇

老王是我的一位語文老師。

開學(xué)第一堂課，他拿著一個(gè)不知什么年月生產(chǎn)已然掉了漆的保溫杯，緩緩地挪進(jìn)教室。他往講臺(tái)上一站，大家立刻就被吸引了，都饒有興致地打量著這位新老師。他個(gè)子不高，背有些駝，留的是“板寸”，本就不多的頭發(fā)中還有許多白發(fā)，眼角都是皺紋，一雙眼睛閃著光，透出些許嚴(yán)厲，鼻直口闊，面色有些蒼老，一副老學(xué)究的樣子。他被我們打量得有些不好意思，不自然地“哈哈”笑了幾聲。

很快，王老師的一個(gè)外號(hào)——“老王”在班里悄然流傳開來。老王不僅看起來老，做派也老。每次他都會(huì)先將書一本本在講臺(tái)上碼齊，撫撫邊角上的褶皺，撣撣書頁上的灰塵，然后慢慢地、輕輕地吸溜一口泡著枸杞的熱水，停頓片刻才開始講課。

可是，聽了老王的課后，大家都不約而同地改變了對(duì)他的看法。老王講起《西游記》眉飛色舞。介紹完作者，他開始講課文，講到情節(jié)精彩處，他選取經(jīng)典的片段開始朗誦。“那怪聞言，恐怕大圣傷他，卻就解尸，出了元神，跳將起去，佇立在九霄空里。這行者背上越重了。猴王發(fā)怒，抓過他來，往那路旁邊賴石頭上滑辣的一摜，將尸骸摜得像個(gè)肉餅一般……”他大聲地讀，一個(gè)角色用一種腔調(diào)，讀得抑揚(yáng)頓挫，不論是古文還是白話，都讀得非常認(rèn)真，好像要把文字蘊(yùn)藏的含義都表達(dá)出來。同學(xué)們都聽得入了迷，有些同學(xué)還隨著他的朗讀搖頭晃腦，像《從百草園到三味書屋》里的老先生那樣沉醉其中。

這還不算完，講到興頭上，他“張牙舞爪”地踱步到我們中間，張口就來一首打油詩，情節(jié)、人物性格全在里頭。他念打油詩時(shí)，更是有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，我們聽了都禁不住熱烈地鼓起掌來。那時(shí)的老王似乎背也不駝了，在我們心中高大起來。

而老王呢，則心滿意足地踱回講臺(tái)，拿起古老的保溫杯，輕輕對(duì)著杯口吹一口氣，慢慢地抿上一口，悠然地享受著同學(xué)們欽佩的目光。

下課鈴響，老王的課剛好講完。老王還是慢悠悠地踱步出去，好不容易走到半路，他好像又想起什么似的停了下來。他的水杯還安安靜靜地在講臺(tái)上站崗呢?！扒莆疫@記性，老了?！崩贤蹩粗覀冏猿暗?，背依舊微微地駝著，發(fā)際線依舊夸張地后退著。

于是，“老王”這個(gè)稱呼更加流行了。但我們每個(gè)人都知道老王不老，每當(dāng)我們叫“老王”時(shí)，眼中透出的都是敬佩之情。

（指導(dǎo)老師 江武金）

簡 評(píng)

這篇文章運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作手法，以同學(xué)們對(duì)老王看法的變化為線索貫穿全文，先刻畫老王有些蒼老的外貌，再描寫有吸引力的課堂，前后對(duì)比，使人物形象鮮明突出，富有感染力，以此表現(xiàn)文章的主題：老王的“老”表現(xiàn)在他的外在形象，更表現(xiàn)在他在同學(xué)心目中資格“老”的地位。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫是文章的另一大特點(diǎn)：如“不知什么年月生產(chǎn)已然掉了漆的保溫杯”“背有些駝”“慢慢地、輕輕地吸溜一口泡著枸杞的熱水”“慢悠悠地踱步”等細(xì)節(jié)描寫讓老王的“老”躍然紙上，如在眼前；有些同學(xué)跟著他的朗讀“搖頭晃腦”及他念完打油詩后同學(xué)們熱烈鼓掌等細(xì)節(jié)，很好地從側(cè)面烘托出老王課堂的感染力。

（江武金老師）