江西信息應用職業(yè)技術學院 程光璇 劉慧

目前，計算機行業(yè)一直處于熱門狀態(tài)，人們生活和工作都離不開計算機、網絡和大數據等，計算機專業(yè)人才也成為搶手貨，很多高職院校也紛紛開設計算機專業(yè)，但是計算機專業(yè)的教學還是比較老舊的，基本上很多年都沒有改變，因此高職計算機專業(yè)的教學改革迫在眉睫，在這個教學改革中，校企合作也是一個新的嘗試，如果能夠將校企合作運用好，也許能夠對高職計算機專業(yè)的教學改革起到很大的作用，下面，我們就來談談校企合作在高職計算機專業(yè)教學改革中的應用。

1 校企合作下高職計算機專業(yè)教學存在的問題

1.1 企業(yè)的主動性不夠

校企合作中，企業(yè)扮演著比較重要的角色，很多企業(yè)是比較注重效益的，他們平時都是以利潤和利益為首要任務，更加看重經濟效益，而高職院校不同，是以辦學為首要目的，并不是一味地追求利益最大化，將專業(yè)建設好，培養(yǎng)更多的計算機專業(yè)人才是高職院校的目的，所以導致企業(yè)在校企合作中看不到利益最大化，因而參與的積極性不高。

而安排高職院校的計算機專業(yè)學生到企業(yè)去實習，學生的穩(wěn)定性不夠好，因為有部分學生吃不了苦，工作不到一個月就會離職，所以給企業(yè)的用人機制也帶來了不小的麻煩。另外，企業(yè)在校企合作中一般需要投入大量的設備和資金，在短期內是看不到很大的回報的，所以企業(yè)也不太愿意投入太大的設備和資金，參與性自然就不夠高了。

1.2 校企合作模式與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式不符

在校企合作背景下，企業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同于學校的。企業(yè)的人才培養(yǎng)模式是非常有針對性的，企業(yè)培養(yǎng)的學生要求能夠勝任工作崗位的需求，具備完成工作崗位的技能，而其他的內容他們并不在乎。而高職院校則不同，高職院校的人才培養(yǎng)模式是需要讓學生完成一系列的課程，其中包括基礎課程，如思政、計算機基礎、高等數學等，還要完成專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課等課程，所學的課程是非常多的，范圍也很廣，所以導致校企合作的雙方，對人才培養(yǎng)模式產生了分歧，不能達成共識。

1.3 校企合作缺乏合理的監(jiān)管

校企合作是一種新的模式，很多企業(yè)和高職院校進行合作還是第一次，大家都在摸索，也都沒有一個很完善的監(jiān)管體制和監(jiān)管措施，企業(yè)的領導也不好去命令學校的領導，只能是大家摸著石頭過河，另外，如果在教學過程中，企業(yè)來的講師，校方也不好做出具體化的管理，所以管理也存在一定缺陷。

1.4 校企合作的質量不夠高

在目前進行的校企合作中，學校和企業(yè)的目標方向不一樣，學校可能會受到企業(yè)的影響。比如，企業(yè)的目標是效益最大化，而學校的目標是培養(yǎng)合格的學生。因此，企業(yè)在課程的內容設置方面，就會進行一定的修改，因為企業(yè)更加注重實戰(zhàn)，更加注重相關的認證，對與認證沒有太大關系的教學內容就基本不講，學生學習到的只有與企業(yè)認證和工作相關的內容，導致學習的內容脫節(jié)，也讓學生不能很好地將學習的內容連貫起來，也導致一部分學生在學習時感到難度很大，無法跟上進度。而且學生對理論的了解也會比較少。

另外，校方也會影響企業(yè)。校方注重的是人才培養(yǎng)的模式，對學生的要求是多方面的，因而不管是學習什么專業(yè)，包括計算機專業(yè)的學生，都要學習思政、心理健康等公共課程，對學生心理和道德方面的引導，給這部分學生上課的企業(yè)講師，也要參與到相關課程的學習中來，給本身沒有學習這方面內容的企業(yè)講師來說可能有一定難度。

還有一方面，計算機專業(yè)的學生要學習的內容分為大數據、人工智能、系統(tǒng)開發(fā)、編程、網絡等方面，學校希望在校企合作過程中盡可能讓學生在企業(yè)學習到更多相關專業(yè)的核心知識和技能。然而，企業(yè)的核心技術和知識是有一定企業(yè)機密的，企業(yè)是不會讓學生學習相關機密內容的，這樣就導致學生只能在企業(yè)從事一些最基本的工作，十分簡單，也學習不到核心的技術，這樣學生就會反映在企業(yè)實習沒有什么意思，也學不到什么東西，從而產生厭學心理，甚至逃課不去參加企業(yè)的學習。

2 高職計算機專業(yè)校企合作改革方案

2.1 細化校企合作的內容

以往的校企合作模式，往往缺乏比較細致的條例，對一些細節(jié)處理得不夠合理，導致在實際運營過程中會出現(xiàn)一些問題，如果要進行教學改革，校企合作的內容就需要細化。例如，在高職計算機專業(yè)學生的理論和事件教學環(huán)節(jié)中，就有不同。在高職計算機專業(yè)學生的理論教學環(huán)節(jié)中，校企合作的雙方需要將理論教學中的內容細化。比如在計算機專業(yè)的部分理論課程中規(guī)定某些課程是由校方來主導，而另外一些課程是由企業(yè)方來制定教學內容。例如，計算機維修技術這類課程的教學內容，讓企業(yè)方來制定就比較合適，因為原來校方制定的內容已經過時了，和現(xiàn)在企業(yè)需要的工作崗位內容不符，企業(yè)可以根據現(xiàn)在行業(yè)需要的專業(yè)技術知識對校方的課程教學內容進行修改。

在高職計算機專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)中，校企雙方也需要細化內容，比如計算機電路制圖這門課程的實踐教學內容比較多，而且企業(yè)方的實踐內容偏難，學生學習難度過大，導致學生無法跟上進度，而出現(xiàn)大部分學生學習不夠好的情況，這時，需要校方將實踐內容前部分改成比較容易的基礎部分和簡單的練習。

2.2 建立校企合作監(jiān)督機制

針對前面所說的校企合作監(jiān)管力度不夠的情況，我們應該出臺更加完善的校企合作監(jiān)督機制，讓校企合作的雙方職責分明，制定合作協(xié)議和合作細節(jié)，在具體實施過程中規(guī)定校方和企業(yè)方在某些方面的職責，具體是誰負責，這樣就能夠將問題及時解決，緩解碰到問題互相推讓的現(xiàn)狀。另外，還需要加大監(jiān)管力度，比如有些事情是校方做的不夠好，要采取相應的措施，限定日期進行整改，如果整改達不到要求或者超時，則采取相應的懲罰措施，同樣的情況也適合企業(yè)方，這樣有了監(jiān)督機制，雙方都會有壓力，會盡力去做好。

2.3 創(chuàng)新校企合作模式

目前的校企合作方式都是相對單一的，而且大相徑庭，缺乏一些新意，需要一些大膽創(chuàng)新的想法，加大校企合作的覆蓋面積，比如“產校融合”、“校企共建”這些新模式就可以更加好地應用在今后的校企合作模式中。

我們看到的大部分高職院校的校企合作大部分是企業(yè)贊助的，比如中銳汽車學院、凱立德訂單班，這樣的校企合作大部分是企業(yè)占主導地位，因為企業(yè)是出資方，投入了大量的資金，所以很大程度上，企業(yè)有很大的話語權和主導權，導致校方有好的想法卻不能實現(xiàn)。

創(chuàng)新的校企合作模式就有產生的必要性了，可以讓校方和企業(yè)共同出資，共同建設，這樣各方都有一半的話語權，建設過程中就可以相互提更好的意見。

2.4 建立校企分層合作

前面說的企業(yè)中很多與計算機相關的崗位，涉及一定的商業(yè)機密，而這部分內容，企業(yè)大部分是不會給學生進行學習的，為了減少企業(yè)的擔心，可以讓校方和企業(yè)簽訂保密協(xié)議，保證學生在學習到企業(yè)核心技術后，不會泄露企業(yè)商業(yè)機密，如果有泄密，則按照合同擬定的方式進行處罰和賠償。校方也在簽訂協(xié)議之前，要告知學生，學生就知道該如何去學習，也不會去泄露企業(yè)機密了，這樣也方便管理。

另外，可以創(chuàng)建分層合作，比如校方的院長和企業(yè)的董事長進行溝通，計算機專業(yè)的系主任和企業(yè)的項目經理聯(lián)系，計算機專業(yè)的教研室主任和企業(yè)的項目主管聯(lián)系等，這樣分層分工的聯(lián)系，讓整個校企合作更加細化，分層的合作，也讓各個細節(jié)更加優(yōu)化，能夠落到實處，在管理方面也十分方便。

2.5 將企業(yè)實習和學生畢業(yè)設計相關聯(lián)

以往，在沒有校企合作的時候，高職院校的畢業(yè)設計是學生自己在學?；蛘呒依锿瓿傻?，沒有實習的成績，有實習成績也是學生自己去找單位，而有了校企合作之后，學校就能夠提供學生實習的單位。另外，規(guī)定學生想要畢業(yè)，必須獲得實習成績，并和畢業(yè)設計關聯(lián)起來，學生就必須去企業(yè)參加實習，當然，參加企業(yè)實習，其實對學生是有好處的，可以讓學生學習到更多的實戰(zhàn)技術和內容。

3 結語

綜上所述，校企合作是一個比較新，也比較好的理念。如果能夠合理運用校企合作，將給高職計算機專業(yè)教學改革起到巨大的推進作用。學校和企業(yè)應該加深合作，思考更多更好的合作模式，細化合作細節(jié)，強化校企合作監(jiān)管機制，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學生而努力。