馬昌忠，丁忠義，侯湖平，趙華，楊敏

實驗室是知識傳播與生產(chǎn)的重要平臺，尤其是對工科高校而言，實驗室建設(shè)一直是其生存與立校之本，其水平往往代表著所在學(xué)校的發(fā)展水平。實驗室建設(shè)的要素與其他平臺一樣無非是人財物，即師資、經(jīng)費、設(shè)備。然而，高校往往會把經(jīng)費投入多少、設(shè)備先進(jìn)與否作為實驗室建設(shè)的成果，而忽視了最為關(guān)鍵的因素——實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)。當(dāng)前高校實驗室?guī)熧Y隊伍整體出現(xiàn)了包括年齡、學(xué)歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)等青黃不接的狀況?？梢哉f，高校的實驗室管理水平的停滯不前，與長期以來對實驗室?guī)熧Y建設(shè)重視程度不高是密切相關(guān)的。隨著高等教育的發(fā)展與工程教育理念的不斷進(jìn)步，實驗室的管理水平必須要跟上時代發(fā)展的步伐。尤其是近幾年來新工科建設(shè)的推行，其內(nèi)涵的跨學(xué)科性對于高校實驗室的師資建設(shè)提出了更多、更高的要求。

一、高校實驗室?guī)熧Y建設(shè)的歷史與邏輯

當(dāng)前高校實驗室?guī)熧Y問題呈現(xiàn)了相對復(fù)雜的、新的形態(tài)，是與高校實驗室功能的不斷增加密切相關(guān)的。隨著高校事務(wù)的日趨復(fù)雜化，隨著信息技術(shù)與儀器設(shè)備研制的進(jìn)步，隨著知識的跨學(xué)科生產(chǎn)成為常態(tài)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)型功能的實驗室體系已經(jīng)瓦解，類型多樣、內(nèi)涵豐富高校實驗室體系已經(jīng)形成。

我國高校實驗室最初的功能是單純地服務(wù)于教學(xué)。這是因為當(dāng)時我國的高等教育剛剛起步，高校被定位為了教學(xué)機構(gòu)，即使是研究生培養(yǎng)，其主要目的也是為高校培養(yǎng)師資而服務(wù)的。此時的實驗室建設(shè)同樣也較為簡單，就是一個“課堂”，實驗室的儀器、設(shè)備以及師資配置安排以滿足學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)為目的。本文中的實驗室“師資”在當(dāng)時其實僅是儀器與設(shè)備的管理人員、操作人員、教輔人員，簡稱“實驗室人員”。他們不需要掌握多么高深的專業(yè)知識，只需要服務(wù)好實驗教學(xué)的“課堂”秩序即可。高校對實驗室人員的學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求也不高，往往把實驗室與圖書館等作為安排引進(jìn)人才家屬的“理想”場所。由此，實驗室人員在高校中的地位是低于專業(yè)教師的。實驗室人員的專業(yè)技術(shù)職稱，也與圖書、檔案等基本并列，并沿續(xù)至今。

后來隨著高校內(nèi)“科研”地位的提升，高校實驗室的科研功能開始增加，實驗室不僅是教學(xué)的基地，還成為了教學(xué)與科研的綜合體，專業(yè)教師和博、碩士研究生逐漸成了實驗室的“常駐民”。實驗室的儀器設(shè)備越來復(fù)雜，越來越精細(xì)化和高端化，對實驗室人員的素質(zhì)要求也越來越高。但是從管理上來看，實驗室人員的身份、地位此時總體上仍然沒有太大的改觀，仍然被定位為設(shè)備“管理人員”和教學(xué)科研“輔助人員”。后來，大學(xué)的“直接為社會服務(wù)功能”彰顯，實驗室在高校內(nèi)的功能與作用進(jìn)一步增強，實驗室的類型也開始分化，呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)。當(dāng)前在高校內(nèi)既有僅用于基礎(chǔ)課教學(xué)的實驗室，也有以科研攻關(guān)為主的實驗室，也有以科研應(yīng)用為主的、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的實驗室，也有單一型的、直接為師生與社會提供分析測試為主的實驗室。

高校實驗室除了類型多樣化之外，層次上也變得復(fù)雜起來。之初，實驗室是高校內(nèi)部的一個機構(gòu)設(shè)置，要么附屬于某個二級學(xué)院，要么直屬于學(xué)校的某個管理機構(gòu)（如教務(wù)處、實驗室與設(shè)備處等），其“級別”的影響力甚至可以“忽略不計”。后來隨著實驗室功能的增強，其地位也不斷上升，尤其是國家實驗室、國家重點實驗室、省部級重點實驗室等，開始在高校陸續(xù)出現(xiàn)。這些實驗室是一所學(xué)校一流學(xué)科水平與辦學(xué)實力的體現(xiàn)，其在高校內(nèi)的地位及受重視程度并肩甚至高于各二級學(xué)院。除了這三個層次的實驗室外，部分經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的城市也開始動用政府的力量與高校合作建設(shè)實驗室。2021年10月22日，在徐州，“深地科學(xué)與工程云龍湖實驗室”成立。該實驗室為徐州市聯(lián)合中國礦業(yè)大學(xué)，圍繞深地科學(xué)與工程優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的龍頭性、引領(lǐng)性重大科創(chuàng)平臺及載體。云龍湖實驗室的成立在江蘇省不是孤例，其成立之前就已經(jīng)成立了南京的紫金山實驗室、蘇州的姑蘇實驗室、無錫太湖實驗室。據(jù)說常州也在籌備建設(shè)龍城實驗室［1］。這些實驗室的建設(shè)不僅可以直接促進(jìn)高校一流學(xué)科的建設(shè)，也可以密切服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，也可以作為創(chuàng)建國家實驗室的培育項目。這樣，目前高校的實驗室已經(jīng)形成了一個縱向與橫向交織存在的體系［2］。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，高校在線教學(xué)從無到有，并在疫情等特殊原因的影響下迅速普及，實驗教學(xué)也不例外。在動畫技術(shù)（Flash VRML 3DMAX）、系統(tǒng)仿真技術(shù)（C++ Java OPENGL Direct3D）、三維仿真技術(shù)（unity3D Virtools Cult3D）、VR 技術(shù)、AR 技術(shù)、MR 技術(shù)等的加持下，網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室開始出現(xiàn)［3］。所以從類型上劃分，高校實驗室又可以分為實體實驗室與網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室在當(dāng)前階段主要是服務(wù)于教學(xué)和方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，承擔(dān)科研任務(wù)是其次。雖然不是所有的學(xué)科與專業(yè)都需要建設(shè)虛擬實驗室，虛擬實驗室也不一定完全有效于所有學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)，但是高校實驗室建設(shè)顯然要將“虛擬”作為必備之選和重要內(nèi)容之一，尤其是在“新工科”這個與信息科學(xué)密切相關(guān)的概念之下。虛擬實驗室的建設(shè)顯然需要掌握新型信息與傳播技術(shù)的師資，對實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)又提出了新的要求。

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會高校對新時期工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了熱烈討論，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇［4］。最開始的時候，新工科的概念是狹義的，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。它以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)［5］。隨著時間的推移，新工科的概念逐漸由狹義擴充為廣義。即傳統(tǒng)的工科專業(yè)主動向新工科靠攏，與新工科專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展。所謂傳統(tǒng)與新型是相對的。即，沒有傳統(tǒng)與落后的專業(yè)，只有不變革、不革新的專業(yè)。由此，新工科的概念逐漸由某些特定專業(yè)擴充到所有工科專業(yè)，成為了當(dāng)前高校工科專業(yè)交叉發(fā)展、跨學(xué)科發(fā)展新樣態(tài)的代名詞?！靶鹿た啤北尘跋碌母咝W(xué)科發(fā)展，要突破傳統(tǒng)的以學(xué)院科學(xué)為主導(dǎo)的、有學(xué)科壁壘的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以問題為中心、以學(xué)者知識圈層的拓展為中心的發(fā)展模式。這種新的工科發(fā)展模式，首當(dāng)其沖地會影響到高校的實驗室建設(shè)。換句話說，高校實驗室是最先感觸到新工科帶給高校工程教育影響的地方。如果高校實驗室?guī)熧Y的素質(zhì)與管理不能順應(yīng)這種變化，仍然固守學(xué)科與學(xué)院之間的壁壘與利益，勢必會影響高校新工科建設(shè)的質(zhì)量。

總之，實驗室類型的多樣化、層次的復(fù)雜化、功能的綜合化，必然會帶來實驗室管理及師資建設(shè)的多樣化。傳統(tǒng)的以單純教學(xué)為目的背景下形成的實驗室管理制度，以及傳統(tǒng)的實驗室?guī)熧Y建設(shè)模式，已經(jīng)不足以應(yīng)對新形勢的要求，勢必臨著諸多困境。

二、“新工科”背景下高校實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)存在的困境

1.師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高學(xué)歷“內(nèi)卷”與低職稱“佛系”并存

受傳統(tǒng)的以輔助教學(xué)為主的實驗室建設(shè)思路的影響，實驗室的師資問題長期得不到應(yīng)有的重視。目前從整體來看，實驗室?guī)熧Y的學(xué)歷和職稱偏低，但是也已經(jīng)出現(xiàn)了新的情況。一方面，在全社會“內(nèi)卷”的形勢下，高學(xué)歷的人逐漸進(jìn)入實驗室?guī)熧Y隊伍，其中不乏有博士學(xué)歷的人員。但是職稱晉升等問題不能解決，工作環(huán)境沒有改變，博士們在做著大量非學(xué)術(shù)的事務(wù)，既很難晉升正高級職稱，也很難提升學(xué)術(shù)水平。所以這些高學(xué)歷的人才其實是不穩(wěn)定的，他們有一些人僅把實驗室工作當(dāng)作過渡，等條件合適后他們會轉(zhuǎn)入教師崗或調(diào)往其他更適合的工作單位。按照教育部本科教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)的要求，實驗技術(shù)隊伍中具有碩士以上和高職稱人員應(yīng)不少于50%［6］。從目前來看，這一標(biāo)準(zhǔn)絕大多數(shù)高校應(yīng)該是容易達(dá)到的。但是隨著大量高學(xué)歷的師資進(jìn)入實驗室，也會倒逼著該領(lǐng)域的管理發(fā)生改變。另一方面，部分“老資格”的、學(xué)歷偏低的實驗室?guī)熧Y面臨退休，他們中的一部分人在努力跟上新的工作節(jié)奏，也有一部分人在佛系地等待退休。再者，安置人員的情況也時有發(fā)生，他們中的多數(shù)并不愿意在事業(yè)上做出什么突出的成績。由此，實驗室領(lǐng)域的師資結(jié)構(gòu)就成為了高校師資中最為復(fù)雜的一個領(lǐng)域，其建設(shè)與管理的難度不斷增大。

2.工作壓力日益增大，待遇相對下降

實驗室教師工作壓力日益增大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高校擴招以來，隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增多，實驗室?guī)熧Y相較于專業(yè)課教師而言其工作量隨之加大。這是因為，實驗室場所相對固定且不易擴建，實驗室?guī)熧Y必須連軸轉(zhuǎn)才能應(yīng)付日常的實驗教學(xué)工作。其次，實驗教學(xué)在教學(xué)大綱中的比例不斷加大，實驗課時增多，實驗室人員的工作量顯然也隨之增大。有的學(xué)校甚至規(guī)定實踐教學(xué)課時要占到總課時的50%，而實驗教學(xué)則是實踐教學(xué)的重要組成部分［7］。第三，實驗內(nèi)容日益復(fù)雜，實驗儀器的先進(jìn)性、實驗技術(shù)的尖端化與前沿性同時增強，實驗室?guī)熧Y不得不投入大量的時間和精力來保障實驗教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。第四，儀器設(shè)備的頻繁使用，以及高校與社會大眾對于安全事故的零容忍，使得實驗室工作的安全壓力增大，實驗室?guī)熧Y不得不面臨著大量的與安全相關(guān)的行政性事務(wù)，諸如應(yīng)付各種表格、各種檢查等，很難靜下心來鉆研業(yè)務(wù)。雖然工作量增加，工作壓力增大，但是實驗室?guī)熧Y的待遇相較而言卻是下降的。其主要原因一是不能像專業(yè)課教師那樣領(lǐng)課時津貼，沒有課題經(jīng)費；二是職稱與編制被嚴(yán)格限制，很多人直到退休也等不到正高級名額，甚至有的高校根本不在實驗室系列中設(shè)置正高級的崗位。所以有很多人就產(chǎn)生混日子的想法，不思進(jìn)取，從而影響了實驗室工作的主動性和推陳出新。

3.知識構(gòu)成較固化，在職培訓(xùn)與提升困難

如前所述，新工科的本質(zhì)特征是新，是在新理論、新技術(shù)、新材料等方面的新，是交叉與跨學(xué)科而帶來的新。然而，當(dāng)前高校的實驗師資隊伍是在傳統(tǒng)的招聘與培養(yǎng)體制上形成的，他們的知識相對固化，多固守著某一學(xué)科。其實，這也不算什么問題，只要在教育與培訓(xùn)方面跟得上就可以。但是目前無論是在職培訓(xùn)、進(jìn)修還是出國訪學(xué)方面，實驗室人員很難得到相應(yīng)的機會與名額。如果他們的知識得不到更新，他們只能開出輔助教學(xué)的演示性實驗、驗證性實驗，而不能在創(chuàng)新型的科研實驗中有所貢獻(xiàn)，從而影響了新工科建設(shè)的推行。

另外，在管理體制上，高校普遍成立實驗室與設(shè)備管理處，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研實驗室工作，同時配合人事處做好實驗室?guī)熧Y的培訓(xùn)、定編、設(shè)崗、聘任和考核等。這樣做的好處是在安全、統(tǒng)計及經(jīng)費等方面有了統(tǒng)一的歸口與負(fù)責(zé)人，但是其弊端也是顯而易見的，就是易將實驗室工作行政化，不能滿足新工科所要求的按照知識交叉整合來進(jìn)行實驗室建設(shè)的需求，反而易形成學(xué)科壁壘。尤其是師資的聘任考核方面，這種管理體制人為地將實驗室?guī)熧Y降低為“次等教師”，從而會使實驗室?guī)熧Y建設(shè)陷入低水平循環(huán)之中。實驗室?guī)熧Y的身份歸屬于各二級學(xué)院，但是工作評價與考核由實驗室與設(shè)備管理負(fù)責(zé)，也易造成管理上的錯位與混亂，只要不出事故基本上就可以考核過關(guān)，而不能有效激勵實驗室?guī)熧Y的工作積極性。

三、新工科背景下高校實驗室?guī)熧Y建設(shè)的路徑

1.樹立符合新工科的高校實驗室?guī)熧Y建設(shè)理念

高校實驗室?guī)熧Y建設(shè)的理念要緊跟時代的需求，要貼合新工科建設(shè)的需求，要符合高校實驗室不斷發(fā)展類型與不斷增強的功能，至少應(yīng)樹立以下幾種人才理念：

（1）復(fù)合型人才的理念。長期以來，實驗室?guī)熧Y被固定在某一學(xué)科、專業(yè)之中，不同學(xué)科與專業(yè)的實驗室人員基本上不來往不流動，從而造成他們技能單一、適應(yīng)能力不強的狀況。如前所述，新工科的“新”是指“突破新”和“交叉新”。突破新，是指從無到有產(chǎn)生新的專業(yè)；交叉新，是指不同學(xué)科之間的交叉融合碰撞后產(chǎn)生的新。這就意味著，符合新工科要求的實驗室?guī)熧Y建設(shè)必須要有復(fù)合型人才的理念。換句話說，既要培養(yǎng)復(fù)合型的師資來適應(yīng)這種需求，也要有多學(xué)科的師資來共同為一個實驗室工作。以2002年諾貝爾化學(xué)獎獲得者日本的田中耕一為例，他在本科階段是學(xué)電子專業(yè)的，畢業(yè)后沒有上研究生而是被制造醫(yī)療器械的島津制造所錄用，從事質(zhì)譜分析儀的開發(fā)工作，最后獲得了諾貝爾的化學(xué)獎。

（2）專業(yè)化人才的理念。實驗室?guī)熧Y長期以來被作為“輔助人員”的待遇，不僅嚴(yán)重影響師資建設(shè)的來源、質(zhì)量和水平，也阻礙了科研創(chuàng)新的途徑，這種“低人一等”的師資待遇亟需改變。事實上，實驗室?guī)熧Y只有具有專業(yè)化的學(xué)科知識素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)，只當(dāng)作專業(yè)化的人才來培養(yǎng)與對待，才可以給予其穩(wěn)定的工作環(huán)境，才能助其勝任和完成高水平的科研工作。仍以田中耕一為例，他就是一個小型公司的實驗員，既非教授、亦非博士，連碩士學(xué)位也沒有，也沒有晉升領(lǐng)導(dǎo)，但不影響他成為一個專業(yè)化的人才。當(dāng)然，這既和田中耕一很享受在實驗室第一線從事研究工作的感覺有關(guān)，也與研究體制與環(huán)境有關(guān)。獲獎之后，他又埋頭實驗室鉆研了15年，直到《NATURE》發(fā)表了他團隊的研究成果“能提前30年從幾滴血中檢測出阿茲海默癥的征兆”［8］?？梢姡瑢I(yè)化的人才，是實驗室里的靈魂。需要說明的是，實驗室里的專業(yè)化人才是不以門第高低、學(xué)歷高低來衡量的，只要可以專心致志地從事該領(lǐng)域的工作，以獲得專業(yè)上的突破為工作目的，就可以視為專業(yè)化人才。

（3）多樣化人才的理念。當(dāng)前實驗室?guī)熧Y在事實上已經(jīng)形成了一個分工明確的體系。即，目前的實驗室工作已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的、單一的工作類型了，各類工作性質(zhì)不同的師資聚集在實驗室的區(qū)域內(nèi)，各司其職，共同工作。傳統(tǒng)的實驗室?guī)熧Y應(yīng)該叫做綜合型人才或全能型人才，一個人可以勝任實驗室內(nèi)所有的工作，人才評價與工作分析也會套用一個標(biāo)準(zhǔn)，但這既不符合現(xiàn)實狀況更不符合新工科的要求。即，不能以一個“實驗室系列”就覆蓋了所有的實驗室人員類型。只有對實驗室?guī)熧Y進(jìn)行分類管理、樹立多樣化人才的理念才有助于讓從事不同類型工作的實驗室人員看到各自奮斗的目標(biāo)并找到理想的職業(yè)歸宿。

2.實驗室?guī)熧Y管理體制的創(chuàng)新

（1）降低管理重心，讓實體院系或科研機構(gòu)具有更大的實驗室?guī)熧Y建設(shè)權(quán)限。如前所述，隨著高校實驗室功能的增強，實驗室的存在樣態(tài)已經(jīng)類型多樣和層次豐富。在這種情況下，完全可以對實驗室進(jìn)行分類管理，并盡可能地將管理權(quán)下放到各個二級學(xué)院。例如，服務(wù)于全?；A(chǔ)教學(xué)（計算機、物理、化學(xué)等）的實驗室，除少部分教學(xué)組織行為歸屬教務(wù)處管理外，其他的都交給相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)院管理。而負(fù)責(zé)本學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)與科研為一體的實驗室，則應(yīng)完全交給相應(yīng)的學(xué)院管理。國家與省重點實驗室則可以建設(shè)成為獨立的具有人才與科學(xué)研究為一體的機構(gòu)?，F(xiàn)有的管理部門——實驗室與設(shè)備處，可以保留“設(shè)備”功能，負(fù)責(zé)大型實驗設(shè)備的購置與維修管理。實驗室的人才招聘和晉升、流動也應(yīng)該歸由二級學(xué)院與人事部門共同管理。這樣，二級學(xué)院內(nèi)部就可以將實驗室人員與教師打通使用。學(xué)院是知識生產(chǎn)的基層單位，是新工科建設(shè)的直接推動者，將實驗室及其師資歸屬學(xué)院管理，有助于消解部分行政壁壘并促進(jìn)二級學(xué)院學(xué)術(shù)生產(chǎn)的自主性。

（2）拓寬師資來源渠道，完善流動機制。長期以來的來源渠道單一是造成實驗室?guī)熧Y知識固化及水平難以提升的主要原因。改變這一狀況，首先高校要向相關(guān)行業(yè)企業(yè)尋求合作。隨著高校與行業(yè)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合越來越緊密，“雙師型”教師在高校內(nèi)尤其是在人才培養(yǎng)方面的作用越來越突出。實驗室的師資建設(shè)更應(yīng)如此，只是之前管理權(quán)限被限制了，以及實驗室?guī)熧Y的地位被降低了，所以其“雙師型”建設(shè)并沒有引起重視。因此，高校要主動與企業(yè)合作建設(shè)實驗室，也可以聘請企業(yè)的科研人員直接到實驗室從事教學(xué)與研究工作。部分高校實行的“實踐教授”就是一個很好的探索形式。其次，要在二級學(xué)院內(nèi)部將實驗室人員與教師打通使用，能上能下，能左能右，讓院內(nèi)教師成為實驗室?guī)熧Y的主要來源，并促進(jìn)相互間的流動。人員及知識間的廣泛流動性也是當(dāng)下新工科建設(shè)的重要特征。對于某些“特殊”功能的實驗室，其流動人員甚至可以占到相當(dāng)大的比例。高校要改變以前保守的管理理念，促進(jìn)實驗室?guī)熧Y的學(xué)科間流動、校際間流動、校企間流動等。在師資流動的同時，還要注意用相對固定的師資來保持穩(wěn)定性。

（3）構(gòu)建合理化的師資結(jié)構(gòu)，完善評價機制。既然實驗室的類型多樣，實驗室工作的分工多樣，實驗室?guī)熧Y的分類也應(yīng)多樣，而不是要固守著統(tǒng)一的、單一的師資建設(shè)模式。例如，有學(xué)者就認(rèn)為，高校要根據(jù)新工科及實驗教學(xué)的新要求，探索協(xié)同校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建由實驗師、教師、工程師組成的“三師型”實驗教學(xué)團隊［9］。綜合現(xiàn)有的相關(guān)研究文獻(xiàn)我們認(rèn)為，實驗室的師資大致可以分為四類：管理型、教學(xué)型、研究型與輔助型。其中，教學(xué)型與研究型也可合并為專業(yè)型。因此，高校的人力資源管理部門要進(jìn)行工作分析，合理確定實驗室?guī)熧Y中的各類人員的比例，并確定合理的工作績效與報酬，分類管理。這四種類型的師資中，最難確定的是輔助型師資所占的比例。按照西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，輔助型師資的人員要稍多一些，大致比例是1 個專業(yè)型的師資配備在1.4 個輔助型師資［10］。輔助型師資人數(shù)比例偏高是與西方國家高校長期以來形成的服務(wù)理念相關(guān)的，不僅是實驗室領(lǐng)域如此，其他的教學(xué)領(lǐng)域也是如此，每一位專業(yè)教師背后總有一個或多個教學(xué)輔助人員在為之服務(wù)。當(dāng)然我們不能完全照搬西方的經(jīng)驗，而需要依據(jù)各自學(xué)校的具體情況來確定各類師資的比重。另外，高校要改善實驗室?guī)熧Y的工作環(huán)境，完善評價機制，并為實驗室人員提供在職培訓(xùn)的機會。需要說明的是，雖然新工科建設(shè)會給高校的實驗室?guī)熧Y建設(shè)帶來機遇，但現(xiàn)存問題的解決仍需要一個長期的過程，以上改革措施的落實也需要以學(xué)校的管理制度作為保障。