徐冬晴

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往不能從學(xué)生的角度出發(fā)，教師所采用的閱讀教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在新課改政策推行的教學(xué)背景下，探究性小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式得到了應(yīng)用和推廣，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、激發(fā)學(xué)生進行探究閱讀的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和不竭源泉。處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維意識和行為習(xí)慣都處在發(fā)展階段，這個階段的學(xué)生普遍存在自制力不強、注意力不集中的現(xiàn)象。針對學(xué)生的年齡特點，教師需要通過激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣來發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。

例如，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展推動了整個探究性閱讀教學(xué)的開展。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特點，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出不同形式的內(nèi)容。教師可以播放與閱讀主題和內(nèi)容相關(guān)的動畫短片，學(xué)生基于興趣會投入其中，在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性都會得到充分體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，學(xué)生一開始對這首詩歌無感。這時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集與廬山相關(guān)的圖片和影片。相比單純文字?jǐn)⑹龅墓旁娫~，小學(xué)生更樂于接受圖片或者影片這類表達方式。在學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以通過指導(dǎo)和講解，再次加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的認(rèn)識。

二、注重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

因為成長環(huán)境、個性等因素的影響，每個學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力等都是不同的，教師在教學(xué)時要充分尊重每個學(xué)生的特點。對于學(xué)生先天上存在的差異性，教師不能放任不管。一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要結(jié)合學(xué)生的特點，制定合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識點，并在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生們先行預(yù)習(xí)文章，找出文章的生字詞，標(biāo)注段落。為了讓每個學(xué)生都能夠掌握整篇文章的組織架構(gòu)，讓其明白文章的情感表達，教師可以收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對文章存在的疑問，通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章的主旨大意，讓學(xué)生從文章中感受到民族的自豪感。立足于學(xué)生群體，收集學(xué)生問題，制定相應(yīng)計劃，是開展高效閱讀教學(xué)的重點。

三、為學(xué)生的自主表達提供條件

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)并未從學(xué)生角度出發(fā)，與現(xiàn)代“以人為本”的教學(xué)理念截然相反。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)更重視老師的講解，這導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率一直無法得到有效提升?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識到閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵，探究性閱讀教學(xué)的目的是尊重和激發(fā)學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度都會增加，學(xué)生彼此相互交流，共同加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，學(xué)生之間的合作交流也是探究性閱讀教學(xué)的重點。

開展小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的一種方式。小學(xué)語文教師可以按照學(xué)生的年齡特點、喜好、特點等綜合因素對學(xué)生進行分組。學(xué)生在小組閱讀教學(xué)中能夠獲得更多的資源，同時也有機會從不同的角度闡釋自身對問題的看法。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，為了更好地傳承和發(fā)展《頤和園》中承載的文化和歷史，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，在教師提出問題之后，可以讓學(xué)生討論和交流，確定閱讀學(xué)習(xí)方向。通過問題導(dǎo)引的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受《頤和園》一文所表達出的民族自豪感。

四、多元化評價學(xué)生的探究性閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師給出的閱讀評價往往過于隨意。探究性閱讀的開展形式需要得到教師的支持，而教師只有主觀上認(rèn)可學(xué)生采取的閱讀學(xué)習(xí)形式，才能保證閱讀學(xué)習(xí)的有效性，在這一點上，教師需要對學(xué)生所采取的探究性閱讀形式進行綜合性的評價，通過多元化閱讀評價找出閱讀活動的不足之處，這樣才有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

總的來說，小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)活動的開展需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過注重學(xué)生差異的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的效率。