梁巧真 李昌群 葉飛

摘要：建筑施工組織是建筑類專業(yè)的一門核心課程，可培養(yǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織協(xié)調(diào)能力。本文針對(duì)建筑施工組織課程中表現(xiàn)出的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，基于BIM時(shí)代提出新教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，突出新教學(xué)方式方法的優(yōu)異性。

關(guān)鍵詞：建筑施工組織;教學(xué)方法改革;BIM

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)都已步入信息化時(shí)代，建筑類專業(yè)應(yīng)用BIM技術(shù)教學(xué)是其體現(xiàn)之一。BIM即建立信息化建筑模型，此項(xiàng)技術(shù)的引用已得到世界范圍的認(rèn)可，也促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。而作為建筑專業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)人員，現(xiàn)場(chǎng)的組織協(xié)調(diào)能力非常重要。若要在工作之前培養(yǎng)此項(xiàng)組織協(xié)調(diào)能力，高職院校必須制定好人才培養(yǎng)方案，編排合適的課程，建筑施工組織則是必不可少的一門核心學(xué)習(xí)課程。本文則基于BIM時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以本高職院校為依托，對(duì)建筑施工組織課程進(jìn)行改革優(yōu)化。

1建筑施工組織課程現(xiàn)存問(wèn)題

1.1課程學(xué)時(shí)構(gòu)成不合理

建筑施工組織這門課程開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，有68個(gè)學(xué)時(shí)，具體課時(shí)安排如下表1。

其中關(guān)于流水施工和工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有24學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的近五分之二;

而此兩項(xiàng)內(nèi)容計(jì)算復(fù)雜，理論性太強(qiáng)相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生的基礎(chǔ)能力差，計(jì)算能力不好，導(dǎo)致此部分內(nèi)容難以被掌握，從而影響職業(yè)中項(xiàng)目進(jìn)度的控制管理。施工組織總設(shè)計(jì)與單位施工組織設(shè)的內(nèi)容及其相近，甚至重復(fù)，其理論學(xué)時(shí)分配較多;實(shí)踐性課程是關(guān)于某項(xiàng)目的施工組織課程設(shè)計(jì)，也具有較強(qiáng)的理論性，手工繪制施工現(xiàn)場(chǎng)的布置圖，施工現(xiàn)場(chǎng)的情況難以立體化呈現(xiàn)。

1.2教學(xué)手法單一、理論脫離實(shí)際

建筑施工組織實(shí)質(zhì)上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但以往的教學(xué)中，教師采用ppt或者板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一;即使可以通過(guò)施工視頻、云課堂進(jìn)行教學(xué)，但課堂上還是以教師為主，學(xué)生的參與度很低，表面上可以通過(guò)提問(wèn)解決這一類問(wèn)題出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)上也只是極

個(gè)別的學(xué)生參與度較高;此課程是一門綜合性課程，涉及到建筑工程項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、安全、合同管理等問(wèn)題，并不是一次課程設(shè)計(jì)就可以體現(xiàn)其實(shí)踐性的，建筑施工組織的課程設(shè)計(jì)以理論為基礎(chǔ)沒(méi)有可視化，難與施工現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系，與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的組織布置相脫離，沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3信息化程度較低

教師不愿接受新的現(xiàn)代化信息化的軟件，尤其是一些年長(zhǎng)的教師，比較頑固，認(rèn)為最基礎(chǔ)的板書(shū)授課是最好的授課方式。現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)不僅僅拘泥于接受板書(shū)的知識(shí)，而對(duì)于信息化的教學(xué)手段傳授的更感興趣。

此課程的流水施工和網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃這部分內(nèi)容需繪制橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖;但傳統(tǒng)的方式是手工進(jìn)行繪制，手工繪圖繪表一旦形成，很難進(jìn)行修改;授課時(shí)橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖也只能是計(jì)算力度較小的例題，或節(jié)選施工過(guò)程中的一部分程序，如基礎(chǔ)工程的墊層——綁鋼筋——澆混凝土——填土，例題過(guò)于理論化，與實(shí)際嚴(yán)重脫離。目前的現(xiàn)實(shí)工作崗位已很少手工繪制橫道圖網(wǎng)絡(luò)圖，因此有必要引進(jìn)與實(shí)際相聯(lián)系的軟件進(jìn)行教學(xué)。

2建筑施工組織教學(xué)改革優(yōu)化建議

2.1優(yōu)化課程課時(shí)安排

步入信息現(xiàn)代化教學(xué)階段之后，以往的課程安排比較落后，根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及本院高職學(xué)生的具體實(shí)情，在加入BIM技術(shù)及更多的實(shí)踐內(nèi)容之后，對(duì)課程課時(shí)進(jìn)行了優(yōu)化，合理的增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)操練習(xí)，具體課時(shí)分配如表2。

2.2應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件教學(xué)

建筑施工組織是一門理論和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生偏向簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，而忽視復(fù)雜的理論知識(shí)及理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是施工項(xiàng)目的進(jìn)度控制這一內(nèi)容，在課堂理論教學(xué)時(shí)邏輯性強(qiáng)，計(jì)算偏多，手工繪制的橫道圖與網(wǎng)絡(luò)圖不能相互轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生力不從心。基于這種現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中建筑專業(yè)所用進(jìn)度軟件，該課程引入夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)圖繪制軟件，分配8個(gè)時(shí)間課時(shí)，該軟件可以某一具體的工程項(xiàng)目為例，加入所需材料、勞動(dòng)力的單位時(shí)間產(chǎn)量、班制等元素，計(jì)算出所劃分的某一階段的所需時(shí)間，由開(kāi)工時(shí)間推算出理論的竣工時(shí)間，繪制出某一網(wǎng)絡(luò)圖之后，可以自動(dòng)轉(zhuǎn)化為橫道圖、單代號(hào)、雙代號(hào)、時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖。

該實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在本學(xué)期的理論學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程施工組織概論、監(jiān)護(hù)工程施工項(xiàng)目施工準(zhǔn)備工作、建筑工程流水施工、建筑工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、建筑工程施工組織設(shè)計(jì)、施工進(jìn)度管理及應(yīng)用，充分了解施工現(xiàn)場(chǎng)的施工基本程序環(huán)節(jié)、勞動(dòng)力、材料、機(jī)械設(shè)備等資源的計(jì)劃分配后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪圖軟件編排進(jìn)度，可以更接近實(shí)際施工項(xiàng)目情況。

2.3應(yīng)用施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件進(jìn)行教學(xué)

由于在校教學(xué)的局限性，施工現(xiàn)場(chǎng)的真時(shí)場(chǎng)地、機(jī)械器材、材料等難以接觸，課堂教學(xué)又偏于理論化，施工現(xiàn)場(chǎng)的工作學(xué)生無(wú)法參與，也難以立體化呈現(xiàn)在腦海中;一般班級(jí)人數(shù)較多，施工現(xiàn)場(chǎng)情況復(fù)雜多變，安全得不到保障，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐也難以實(shí)現(xiàn)，這使得學(xué)生參加工作之后對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)比較陌生，影響職業(yè)發(fā)展?；谶@種情況，引入了運(yùn)用BIM技術(shù)的施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)布軟件。

該軟件的實(shí)踐課時(shí)是12個(gè)學(xué)時(shí)，在前兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師講授軟件的應(yīng)用，并讓學(xué)時(shí)生適當(dāng)?shù)木毩?xí);后面10個(gè)學(xué)時(shí)，給出一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情況，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬。具體時(shí)序步驟如下（1）根據(jù)具體案例的工程情況，制定施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃、資源需求量計(jì)劃、進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。（2）繪制施工平面，可利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的建筑CAD根據(jù)施工平面圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容，繪制出施工平面圖;包括擬建建筑物、已建建筑物、臨時(shí)建筑物、主要的大型機(jī)器設(shè)備、各種材料、半成品等倉(cāng)庫(kù)、臨時(shí)道路、給水、供電線路、地形等高線、測(cè)量放線標(biāo)樁等。（3）將應(yīng)用建筑CAD繪制的施工平面圖導(dǎo)入到施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件，繪制3D立體的施工現(xiàn)場(chǎng)情況。（4）根據(jù)具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，可將施工過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，包括機(jī)器設(shè)備的移動(dòng)，建筑物的建造過(guò)程等。（5）最后還可將建造的施工現(xiàn)場(chǎng)情況，制成圖片或視頻的形式，展現(xiàn)出來(lái)。

引入施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件使施工現(xiàn)場(chǎng)布置立體化，將建筑CAD課程與施工組織場(chǎng)布相結(jié)合，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)自己完成模擬過(guò)程，熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)布置情況、施工流程等，使學(xué)生具有有成就感，增加了學(xué)生感興趣。此部分實(shí)踐內(nèi)容在BIM實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。因模擬出的3D現(xiàn)場(chǎng)情況與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)較接近，使得學(xué)生進(jìn)入真正的施工現(xiàn)場(chǎng)后，能運(yùn)用此知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了他們適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。

2.4提高教師的信息化教學(xué)水平

擔(dān)任此門課程的教師有一部分年級(jí)較大，固執(zhí)己見(jiàn)，認(rèn)為手工板書(shū)是最基本的教學(xué)方式，不愿意接受新時(shí)代的產(chǎn)物。但現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新較快，若止步不前，無(wú)法教與學(xué)生新時(shí)代的知識(shí)，甚至?xí)惶蕴?。作為教師，我們?yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的步伐，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)等，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，授予學(xué)生最新的知識(shí)。所謂學(xué)無(wú)止境，在教授學(xué)生的同時(shí)，作為教師的我們一定要給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，汲取新的專業(yè)知識(shí)、新的教學(xué)方式，傳授正確的學(xué)習(xí)理念。

3結(jié)語(yǔ)

建筑施工組織課程在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，其課程內(nèi)容是建筑專業(yè)職業(yè)人才必備的專業(yè)知識(shí)，本文分析了以往教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出了一些課程改革優(yōu)化建議。對(duì)比優(yōu)化前后學(xué)生的狀況表明以上優(yōu)化建議可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力，對(duì)建筑施工組織教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

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第一作者簡(jiǎn)介：梁巧真（1990-），女，漢族，安徽淮北人，碩士，講師。研究方向：土木與建筑。

基金項(xiàng)目：2019年度安徽職成教教育科研規(guī)劃課題（Azcj056）;2020安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jyxm0481）;2020院級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目《建筑施工組織》精品資源共享課程（Ahly2020004）。