李中原

(桂林醫(yī)學(xué)院廣西腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 桂林 541199)

科學(xué)技術(shù)研究劃時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的迅猛發(fā)展，打破了學(xué)科之間的層層壁壘，促進(jìn)了多學(xué)科之間的融合，許多新理論、新技術(shù)和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，這給高層次人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在我國(guó)，研究生可分成以從事科學(xué)研究為主的學(xué)術(shù)型和以解決實(shí)際工作需求為主的專業(yè)型研究生兩類。研究生教育，不僅注重知識(shí)和技能傳承專業(yè)人才的培養(yǎng)，還越來越注重開拓性的高級(jí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但隨著大批研究生優(yōu)勢(shì)專業(yè)出現(xiàn)，非優(yōu)勢(shì)專業(yè)卻越來越顯得力量單薄。多導(dǎo)師協(xié)作已成為研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升的重要驅(qū)動(dòng)[2]。而如何運(yùn)用導(dǎo)師協(xié)作模式，助力我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展，使其更好地為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，值得我們思考。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 單導(dǎo)師制

長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育實(shí)行的是單導(dǎo)師制，即由一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)從研究生培養(yǎng)計(jì)劃到論文開題、中期考核、成果發(fā)表直至畢業(yè)答辯的全過程。導(dǎo)師已形同于研究生的“父”或“母”，研究生與導(dǎo)師的在校關(guān)系名為師生，某種程度上來講亦以家人相待[3]。實(shí)踐已經(jīng)表明，單導(dǎo)師制在我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中起了重要作用。但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師與研究生間比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了一位導(dǎo)師同時(shí)帶幾名、十幾名甚至更多研究生的現(xiàn)象。此外，導(dǎo)師還要從事科學(xué)研究，沒有充足的時(shí)間與精力來引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，因而造成研究生質(zhì)量參差不齊，個(gè)人潛力未能得到充分激發(fā)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力提升嚴(yán)重不足。單導(dǎo)師制一定程度上已經(jīng)影響了我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)與教育質(zhì)量。

1.2 雙導(dǎo)師制

除了單導(dǎo)師制外，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校也在運(yùn)用雙導(dǎo)師制開展研究生教育。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)研究生雙導(dǎo)師制有以下兩種認(rèn)識(shí)：第一，認(rèn)為雙導(dǎo)師制即校內(nèi)校外聯(lián)合制[1]，主要是針對(duì)專業(yè)型研究生提出的培養(yǎng)方案，旨在實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐與校內(nèi)培養(yǎng)協(xié)同互補(bǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)校外聯(lián)合制具有較好的開創(chuàng)性，但因?qū)煼止げ幻?，加之缺乏具體可行的操作方法，以及培養(yǎng)過程中輕實(shí)踐、重理論等問題，實(shí)際效果并不明顯，尚未達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，因雙導(dǎo)師制是主—副導(dǎo)師制[3]，即一位教師擔(dān)任主導(dǎo)，另外一位教師擔(dān)任副導(dǎo)，這種制度對(duì)于副導(dǎo)師，尤其是時(shí)間充足、精力充沛的青年教師非常有益，青年副導(dǎo)師在主導(dǎo)師的悉心引導(dǎo)下，逐步熟悉研究生培養(yǎng)過程的同時(shí)亦為日后成為研究生導(dǎo)師奠定良好基礎(chǔ)。

單導(dǎo)師和雙導(dǎo)師制度下，總會(huì)有一些研究生導(dǎo)師或忙于教學(xué)、科研或有行政職務(wù)及社會(huì)兼職多，導(dǎo)致精力、時(shí)間不夠，只能通過教學(xué)秘書“小老板”或者外送聯(lián)培的形式進(jìn)行研究生培養(yǎng)，對(duì)研究生的培養(yǎng)僅僅起到“掛名”作用，即虛無導(dǎo)師模式[3]。研究生基本見不到導(dǎo)師，師生關(guān)系不免產(chǎn)生隔閡，又因多數(shù)情況是學(xué)生帶學(xué)生，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，創(chuàng)新和實(shí)踐能力提升困難。

2 新時(shí)代醫(yī)學(xué)研究生的特點(diǎn)及培養(yǎng)要求

創(chuàng)新和實(shí)踐能力是各高校研究生教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升是研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求。我國(guó)研究生教育長(zhǎng)期存在“重理論、輕實(shí)踐、缺創(chuàng)新”問題[4]。在新的形勢(shì)下，結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，如何提升醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以及提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力有哪些要求，醫(yī)學(xué)院?；?qū)熆梢詮囊韵聨追矫婵紤]：①研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升受同輩群體的影響大，可有效運(yùn)用同輩群體的互補(bǔ)性和相似性，建立研究生同輩群體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制；②良好的學(xué)習(xí)與科研條件是研究生同輩群體進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)，可多方聯(lián)動(dòng)，積極利用各種資源為研究生同輩群體創(chuàng)立適宜平臺(tái)；③目標(biāo)一致且個(gè)人效能感達(dá)到較高時(shí)能有效提升研究生從事創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促進(jìn)各成員間的主動(dòng)合作與學(xué)習(xí)，應(yīng)以科學(xué)觀念引導(dǎo)，重在培養(yǎng)研究生群體的共同目標(biāo)和提升效能感；④科學(xué)、合理地把握任務(wù)難度系數(shù)，因材施教；⑤樹立研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)。

3 導(dǎo)師組在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，避免“放羊”式教育，實(shí)行導(dǎo)師組制非常必要[5]。目前，我國(guó)進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究生能力培養(yǎng)的導(dǎo)師組形式有：①基于醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部相關(guān)學(xué)科專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師組模式。由于各導(dǎo)師間熟悉度高，交流溝通更方便、快捷且易于開展以醫(yī)學(xué)院校為依托的科研活動(dòng)。②醫(yī)學(xué)院校之間的專家組模式。這種組建形式可放眼國(guó)際，不必局限于國(guó)內(nèi)，旨在開拓研究生的學(xué)術(shù)視野和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得研究生能夠接觸到更多更加優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)。③醫(yī)學(xué)院校與科研院所共同組建導(dǎo)師組模式。一般來說，科研院所科研實(shí)力強(qiáng)，擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備和專家隊(duì)伍，承擔(dān)的項(xiàng)目多，經(jīng)費(fèi)充足，但教學(xué)資源相對(duì)缺乏，所以這種模式組建的導(dǎo)師組能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。④醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)組建的導(dǎo)師組有利于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，學(xué)生能將學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)相關(guān)企業(yè)間合作交流的同時(shí)，提升研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。值得注意的是，導(dǎo)師組的組建應(yīng)以提升研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以靈活、互補(bǔ)和協(xié)作為原則，以便有利于培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新、實(shí)踐和開拓能力的研究生[6]。

4 非優(yōu)勢(shì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

新中國(guó)成立以來，我國(guó)實(shí)施了包括重點(diǎn)大學(xué)、“211工程”“985工程”和“雙一流”建設(shè)等在內(nèi)的一系列高等教育工程，其目的之一就是從國(guó)家戰(zhàn)略高度來發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。大學(xué)本科有一本二本之分，同一所高校不同專業(yè)也有強(qiáng)弱之別，即使在一流學(xué)科之中亦有非優(yōu)勢(shì)專業(yè)[7]，當(dāng)然，研究生高層次人才培養(yǎng)也不例外。一般而言，醫(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢(shì)專業(yè)有以下學(xué)科特點(diǎn)[8]：①招生工作進(jìn)展困難，優(yōu)質(zhì)生源不足；②招生名額少，導(dǎo)師工作積極性不高；③專業(yè)培養(yǎng)難度系數(shù)大，多方向且覆蓋面廣；④社會(huì)受歡迎度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新和實(shí)踐能力不高?？傊?，醫(yī)學(xué)研究生非優(yōu)勢(shì)專業(yè)在生源質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、社會(huì)影響和招生就業(yè)等方面總體處于劣勢(shì)。因此，只有完善研究生培養(yǎng)體制，加大導(dǎo)師激勵(lì)力度，才能提升醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生的教育質(zhì)量，助力研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高，切實(shí)做到非優(yōu)勢(shì)專業(yè)向優(yōu)勢(shì)專業(yè)的有效轉(zhuǎn)變，才能保障相關(guān)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的整體辦學(xué)實(shí)力，使其更好地服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義。

5 醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生的導(dǎo)師協(xié)作

高校和科研院所等研究生培養(yǎng)單位并不是封閉式的，而是受到各種外部因素(如主管部門要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體需求)和內(nèi)部因素(如學(xué)科水平、生源質(zhì)量、培養(yǎng)模式與條件以及導(dǎo)師指導(dǎo))的影響[7]。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力提升中的作用不可忽視。導(dǎo)師指導(dǎo)通常以課題組例會(huì)、項(xiàng)目階段性匯報(bào)、網(wǎng)上研討和學(xué)術(shù)講座等方式進(jìn)行。為了保障醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生的順利擴(kuò)招，解決非優(yōu)勢(shì)專業(yè)師生比例失調(diào)現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)科交叉、滲透和各學(xué)科間的聯(lián)系，以及積極開展多導(dǎo)師協(xié)作尤為重要[9]。

如何構(gòu)建行之有效的導(dǎo)師協(xié)作模式？結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、非優(yōu)勢(shì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升要求，導(dǎo)師協(xié)作模式應(yīng)：①破除“論資排輩”傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)高層次優(yōu)秀人才脫穎而出；②制定并實(shí)施特殊政策，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件；③加強(qiáng)組織、強(qiáng)化管理，嚴(yán)格協(xié)作模式下的導(dǎo)師遴選與考核；④建立培訓(xùn)上崗制度，強(qiáng)化教書育人理念；⑤激勵(lì)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造導(dǎo)師協(xié)作氛圍，活躍導(dǎo)師思維，為提升醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力提供優(yōu)質(zhì)條件。

近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院構(gòu)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)以及創(chuàng)新、實(shí)踐能力的提升面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。筆者就醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行思考，提出了醫(yī)學(xué)非優(yōu)勢(shì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師協(xié)作模式，相信這種導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)模式能為醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力提升有積極的推進(jìn)作用。