張倩

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

進入21 世紀，教師遠程培訓(xùn)以其大規(guī)模、低成本、打破了時間和空間的限制、有效地解決教師的工學(xué)矛盾問題等優(yōu)勢，逐漸與集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)并列成為教師繼續(xù)教育的主要途徑［1］。國內(nèi)一些高校及培訓(xùn)機構(gòu)紛紛創(chuàng)建了教師遠程培訓(xùn)平臺，其課程資源日益豐富，課程庫結(jié)構(gòu)也日趨科學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等先進技術(shù)的發(fā)展，使得以虛擬班級為單位，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討的傳統(tǒng)教師遠程培訓(xùn)模式，逐漸無法滿足教師自主學(xué)習(xí)需求，教師遠程培訓(xùn)平臺的課程資源庫結(jié)構(gòu)要朝著滿足個性化選課的自主研修模式改變。因此，研究如何構(gòu)建教師遠程培訓(xùn)平臺的課程超市體系結(jié)構(gòu)具有重要意義。

本文以福建省中小學(xué)教師校長遠程研修平臺為例，研究該平臺課程庫現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)有課程體系存在的問題，提出更加符合教師自主學(xué)習(xí)需求的課程資源庫結(jié)構(gòu)改進思考，有利于構(gòu)建一個滿足個性化選課需求的教師遠程培訓(xùn)課程資源庫，從而更有效地提升教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)技能與專業(yè)知識。［2］

一、福建省中小學(xué)教師校長遠程研修平臺課程庫現(xiàn)狀

（一）福建省中小學(xué)教師校長遠程研修平臺

福建省中小學(xué)教師校長遠程研修平臺（以下簡稱“研修平臺”）自2010 年起承擔了以福建省高中教師遠程研修項目為主的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，每年都有2 萬多名教師在此平臺同一個“教室”進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。十一年來，研修平臺本著“更專業(yè)、更實用、更優(yōu)質(zhì)”的原則，竭誠為福建省中小學(xué)教師、校長提供優(yōu)質(zhì)的遠程培訓(xùn)服務(wù)，滿足三級聯(lián)盟合作辦學(xué)共贏的需要，截至2021 年已累計開展40 個遠程項目，共有130965 人次參訓(xùn)，課程資源達到9303 個網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）研修平臺的課程資源結(jié)構(gòu)

研修平臺的課程資源結(jié)構(gòu)為課件（文檔、視頻等）→課程（專題）→課程包（模塊）。課件有文檔、單視頻、視頻包（支持特殊的三分屏格式）等格式；課程（或稱“專題”）設(shè)計形式多樣，視頻、參考文獻、作業(yè)、研討多種形式組合；課程作業(yè)支持單選、多選、復(fù)選、問答等多種題型，可對班級學(xué)員分組批改作業(yè)；課程研討可規(guī)定字數(shù)、完成時間，支持推薦到班級首頁。多個課件組合成課程（專題），多個課程又組合成課程包（或稱“模塊”），如圖1 所示：

圖1 課程模塊結(jié)構(gòu)

每個課程（專題）分有必修、選修，并可設(shè)置相應(yīng)學(xué)時。

（三）以“福建省高中教師遠程研修項目”為例的遠程研修模式

近年“福建省高中教師遠程研修項目”圍繞“新課程新教材新高考”主題，通過模塊化培訓(xùn)，幫助高中教師理解把握新高考新課標新教材的本質(zhì)特征和實施要求，探究在實施“3+1+2”模式下的高中課程改革、課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)評價、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題。該遠程研修項目按學(xué)科進行分虛擬班級，每班設(shè)置4個模塊研修課程，分別為1 個公共課程模塊（含1 個專題）與3 個學(xué)科研修課程模塊。其中3 個學(xué)科研修課程模塊分別是：新高考政策與要求課程模塊（含1個專題）、教學(xué)研究課程模塊（含3 個專題）和經(jīng)驗分享課程模塊（含2 個專題）。

學(xué)員進入學(xué)科虛擬班級學(xué)習(xí)4 個課程模塊，即7個專題。每個專題的學(xué)習(xí)任務(wù)一般包括觀看專題視頻、閱讀資料、完成作業(yè)、參加問題交流研討等內(nèi)容。每個專題的視頻（含閱讀資料）、作業(yè)、研討等研修任務(wù)均設(shè)有相應(yīng)學(xué)時。學(xué)員完成專題內(nèi)部分或全部研修任務(wù)即可獲得相應(yīng)的專題學(xué)時。

（四）現(xiàn)有遠程培訓(xùn)課程的情況分析

自2010 年起隨著“高中教師遠程培訓(xùn)”的逐年開展，遠程研修平臺也根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的評價反饋逐年改進，教師們對遠程研修課程的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)性滿意度普遍很高，如2020 年高中高級職稱教師遠程培訓(xùn)問卷調(diào)查共有20453 人有效填寫，整體效果滿意達94.21%（見表1），約61.5%的教師提出要增加信息技術(shù)素養(yǎng)、教育科研素養(yǎng)等方面的課程（圖2）：

表1 2020年高中教師遠程研修滿意度調(diào)查情況統(tǒng)計

圖2 “教育教學(xué)能力”方面較欠缺的方面情況統(tǒng)計

教師遠程培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)將課程學(xué)時進行分解，即課程中的每項任務(wù)完成都能獲得相應(yīng)學(xué)時，使得學(xué)習(xí)者獲得學(xué)時更加靈活、更符合實際，在有限課程的條件下滿足學(xué)習(xí)者一定個性化需求。但還存在四處不足：一是學(xué)科外的培訓(xùn)課程不夠豐富，忽略了教師對學(xué)科專業(yè)之外的個性化需求的滿足；二是現(xiàn)有課程模塊的維度單一，僅有公共課程與學(xué)科研修的維度分類，不能滿足教師個性化多維度選課需求；三是課程中的研討任務(wù)形式僅限發(fā)帖式研討回復(fù)等，缺少直播類型的實時研討互動；四是課程學(xué)習(xí)局限于虛擬班級、指定專題，而無打破學(xué)科、專業(yè)自主選課學(xué)習(xí)；五是缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)分析，采用人工智能技術(shù)推送教師需要的課程資源。

基于以上分析，現(xiàn)有遠程研修平臺的課程庫結(jié)構(gòu)還不能完全滿足教師個性化需求，需要對課程庫結(jié)構(gòu)設(shè)置進行重構(gòu)。

二、提出改進福建省中小學(xué)遠程研修平臺中的課程資源庫結(jié)構(gòu)的思考

教師遠程培訓(xùn)相對面授培訓(xùn)，節(jié)約了食宿、租用場地等成本，提高了培訓(xùn)效益，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源向廣大教師群體共享，是一種解決教師繼續(xù)教育與工作之間的矛盾的重要培訓(xùn)模式。但目前在課程庫結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源建設(shè)、課程互動交流、課程人工智能推送等方面還有很大的改善空間，因此研究改進遠程研修的課程庫結(jié)構(gòu)及選課模式，對提高培訓(xùn)效果具有重要的理論價值和實踐意義。

目前福建省中小學(xué)遠程研修平臺的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還沒有實現(xiàn)完全滿足教師個性化需求培訓(xùn)的目標。這很大程度上取決于缺乏豐富的課程資源、多維度的課程結(jié)構(gòu)，以及對參訓(xùn)教師的行為數(shù)據(jù)進行分析。文章在現(xiàn)有研修平臺功能基礎(chǔ)上，對基于課程超市體系的教師遠程培訓(xùn)課程庫的課程種類、課程結(jié)構(gòu)進行研究思考，結(jié)合實際設(shè)計多維度（多標簽）課程模塊的方案，解決參訓(xùn)教師自主選課模式，按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化培訓(xùn)。而對人工智能推送課程，暫不在文章研究范圍內(nèi)。

（一）“課程超市”的內(nèi)涵與意義

“課程超市”就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需要，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個性化發(fā)展需要，自主選擇研修課程?！罢n程超市”的目標定位于：營造一個開放、受教育者主動參與學(xué)習(xí)設(shè)計的課程環(huán)境，以課程組合的多樣性來適應(yīng)個性發(fā)展的多元化，通過針對性地選擇，安排自己的課程內(nèi)容，實現(xiàn)滿足個人發(fā)展的教育目的。［3］

教師作為成人學(xué)習(xí)者，已具備一定的專業(yè)知識與技能，利用繁重的工作與生活之余的時間進行研修，則更側(cè)重學(xué)習(xí)自身發(fā)展水平和學(xué)科專業(yè)所缺失的內(nèi)容。如能像在超市選購一樣，打破學(xué)科之間的限制，根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇其他專業(yè)知識，拓展自身知識面，也可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識，為自身的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；還可以了解學(xué)科的最新知識，擴展自身的知識面，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。［4］

（二）基于課程超市體系的課程資源庫構(gòu)建

如何構(gòu)建基于課程超市體系的課程資源庫，從而滿足教師個性化學(xué)習(xí)需求？筆者查找了關(guān)于課程超市體系構(gòu)建的一些指導(dǎo)性文獻，如《教育部財政部關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021-2025 年）的通知》（教師函〔2021〕4 號）。此函提出，要實行分層分類精準培訓(xùn)，建立教師自主發(fā)展機制，探索教師自主選學(xué)等模式，為教師個性化精準培訓(xùn)服務(wù)，推進人工智能與教師培訓(xùn)融合發(fā)展。開展教師自主選學(xué)試點，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)選學(xué)服務(wù)平臺，教師自主選擇培訓(xùn)項目，探索教師自主發(fā)展機制。［5］

《中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究》也提出了相應(yīng)的解決對策。主要是：1.課程目標的設(shè)定要遵循教師自身的層次和學(xué)科特點，重視生成性目標的達成。2.調(diào)整課程內(nèi)容，增強資源的多元性，提高課程質(zhì)量。3.加大選修課比例，增加實踐課程的比例。4.重視教師對課程的評價，設(shè)置相關(guān)網(wǎng)頁做及時反饋［6］。

《信息技術(shù)背景下的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)課程資源建設(shè)的問題與對策研究》則提出，整個課程在設(shè)計過程中注重以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，課程充分體現(xiàn)多樣化，在課程中內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持，貫穿一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)空間個性化和評價體系多維化等。［7］

筆者學(xué)習(xí)研究了相關(guān)的文獻后，提出三條改進方法：

1.課程體系分層分類

目前課程資源庫沒有形成一定體系，如果要構(gòu)建“課程超市”，則可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃建設(shè)具有一定體系的課程資源。以高中教師遠程培訓(xùn)項目為例，結(jié)合高考16 個學(xué)科施行新課程以來實際情況，考慮教師專業(yè)發(fā)展的不同水平，認真調(diào)研、精心研制建設(shè)本學(xué)科覆蓋全學(xué)段重要知識點教學(xué)備課指導(dǎo)的遠程培訓(xùn)課程資源，以及分別面向高中新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級研修等教師發(fā)展等三個層次階段的核心課程內(nèi)容。

2.課程模塊維度（標簽）多樣化

現(xiàn)有的課程模塊沒有多樣化的維度（標簽），學(xué)員就無法根據(jù)喜好來選課，而是直觀看到課程模塊進行選課。改進方式：通過對課程模塊的維度多樣化設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供表現(xiàn)形式多樣、更人文化的選課服務(wù)。以高中教師遠程培訓(xùn)項目為例，現(xiàn)有遠程研修平臺的課程模塊只有學(xué)科維度，經(jīng)過重構(gòu)，增加兩種維度，每種維度可下設(shè)一級分類、二級分類等。如表2 所示：

表2 課程模塊維度分類

課程模塊維度或標簽還可以更多樣，如學(xué)科、項目類別等，課程庫多樣化、分層結(jié)構(gòu)可解決學(xué)員自主選課和個性化學(xué)習(xí)問題，形成內(nèi)容靈活變化、變現(xiàn)形式多樣的課程模式。

3.打破虛擬班級局限，打造個人學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)有的課程模塊只能在虛擬班級內(nèi)使用，學(xué)員通過選擇學(xué)科虛擬班級進行課程學(xué)習(xí)，這種方式有利于培訓(xùn)班管理團隊對學(xué)員的集中指導(dǎo)，但不利于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)員根據(jù)自己的興趣開展自主學(xué)習(xí)。遵循課程超市的理念，平臺需營造一個開放的，由學(xué)員自主選擇課程的個人學(xué)習(xí)空間，課程不只與虛擬班級關(guān)聯(lián)，也可直接關(guān)聯(lián)于個人學(xué)習(xí)空間。學(xué)員自主選擇課程，并確認添加進個人學(xué)習(xí)空間，形成課程選擇的自主模式。

三、總結(jié)與展望

文章以福建省中小學(xué)教師校長遠程研修平臺為例，對基于課程超市體系的教師遠程培訓(xùn)課程資源庫構(gòu)建進行研究，重點解決的是分析現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)并提出轉(zhuǎn)向課程超市體系的改進方法。

教師遠程培訓(xùn)實施與效果是否有效，關(guān)鍵還在于是否真正滿足教師的培訓(xùn)需求，遠程研修平臺還需持續(xù)開發(fā)教師培訓(xùn)精品資源。除了傳統(tǒng)由培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)科專家對一線教師的培訓(xùn)需求調(diào)研外，平臺還要融入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以獲取教師更為真實、立體的培訓(xùn)需求信息。