謝啟淼

（福州高新區(qū)第一中心小學(xué)，福建 福州 350000）

所謂“默會(huì)知識(shí)”是指依托于學(xué)生自我理解，無法以直觀化語言或文字為載體，且隱藏在語文課堂教學(xué)的知識(shí)體系。［1］一般來說，學(xué)生掌握默會(huì)知識(shí)的水平高低，直接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于語文課堂知識(shí)的接受程度以及實(shí)際應(yīng)用能力。默會(huì)知識(shí)往往呈現(xiàn)出“只可意會(huì)不可言傳”的特性［2］，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，感悟和體會(huì)默會(huì)知識(shí)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，探討默會(huì)知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、立足語境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)默會(huì)知識(shí)運(yùn)用情境

語境即語言使用（含書面及口語交際兩種形式）情景或環(huán)境，它本質(zhì)上屬于言語交際溝通的制約機(jī)制，同時(shí)兼?zhèn)湔Z言表達(dá)補(bǔ)充、說明、解釋等功能。［3］功能維度的“語境”與“默會(huì)知識(shí)”價(jià)值是一致的，許多無法“言傳”或復(fù)雜表述在特定語境下，即便不符合語文詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等規(guī)則，也不會(huì)影響受眾理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足語境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)默會(huì)知識(shí)運(yùn)用情境，具體做法是：在中文語境下篩選具有象征性的意象，如“母親”可以延伸為“母親河”等，由此激活小學(xué)生在“母親”主體下的默會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如“養(yǎng)育、保護(hù)”等情感；再利用創(chuàng)設(shè)情景的方法，將隱含的語文知識(shí)內(nèi)容顯性化，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的情景體驗(yàn)，降低理解難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、情感意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而感悟語文基礎(chǔ)知識(shí)之外的技巧和能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，教師首先為學(xué)生營(yíng)造出關(guān)于黃河的“知識(shí)園地”情境。比如，帶領(lǐng)學(xué)生了解“黃河”的地理概念、文化意義、社會(huì)價(jià)值等，弄清楚黃河作為一條自然界的河流，其產(chǎn)生、發(fā)展、演變等過程，辨清影響黃河的主要因素，進(jìn)而明確“河床”“懸河”“河道”等基本概念。在以上基礎(chǔ)筑牢之后，再運(yùn)用多媒體設(shè)備、資源等，創(chuàng)設(shè)更加直觀形象的情境。如讓學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)不同區(qū)域黃河的水位以及顏色變化情況，對(duì)比不同區(qū)域黃河流經(jīng)之地的生態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)“黃河變化的原因”深入思考、相互討論。接著，針對(duì)默會(huì)知識(shí)，展開深層次、本質(zhì)性的探索。如教師可向?qū)W生展示黃河水土流失所帶來的各種自然問題、社會(huì)問題等，并列舉當(dāng)前社會(huì)對(duì)于治理黃河的各種措施以及取得的效果，讓學(xué)生對(duì)保護(hù)黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。默會(huì)知識(shí)全面呈現(xiàn)的前提下，教師可基于“如何從我做起，保護(hù)黃河”的主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從經(jīng)濟(jì)角度、社會(huì)角度、國(guó)家角度等提出合理的建議，提升學(xué)生參與《黃河是怎樣變化的》課程學(xué)習(xí)的效率?；跇?gòu)建教學(xué)情景，開展一系列語文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)，也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、遷移課程內(nèi)容，增強(qiáng)默會(huì)知識(shí)實(shí)踐

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，都需要通過不斷的實(shí)踐，提升對(duì)知識(shí)的理解程度以及應(yīng)用能力。教師要注重對(duì)默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)，讓學(xué)生通過高頻率的實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐漸體會(huì)默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)，掌握默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐技巧。語文課程內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活情境存在隔閡，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)。教師可以采取遷移語文課程內(nèi)容的方式。整個(gè)遷移過程包括“直接遷移”和“間接遷移”兩種形式，兩者本質(zhì)上是相同的，即引導(dǎo)學(xué)生從語文課程內(nèi)容的抽象描寫中走出來，進(jìn)入真實(shí)的時(shí)空?qǐng)鲇?，在充滿生活化、真實(shí)感的元素刺激下，實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的激活。實(shí)踐教學(xué)的開展形式可以多樣化，既可以在班級(jí)中召開語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、綜合實(shí)踐等能力實(shí)現(xiàn)全面提升。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課時(shí)，教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇不同的實(shí)踐模式。一方面，對(duì)于地處桂林周邊區(qū)域的小學(xué)來說，可以采用“直接遷移”的方式。教師借助本地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校每年春游或者秋游的契機(jī)，讓學(xué)生提前閱讀和了解《桂林山水》文本內(nèi)容，然后在實(shí)際游覽過程中，根據(jù)自己眼睛觀察到的景象，與課文內(nèi)容一一比對(duì)。比如，觀察漓江的水是否如課文中所描繪的“綠”與“靜”，桂林的山是否奇形怪狀、危峰兀立。通過一系列的探索觀察，讓學(xué)生對(duì)《桂林山水》的文本內(nèi)容進(jìn)一步加深印象的同時(shí)，也促使學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的觀察能力、判斷能力以及獨(dú)立思考能力等得到有效提升。另一方面，對(duì)于沒有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的小學(xué)而言，可以采用“間接遷移”的方式。教師依照課文內(nèi)容，篩選同類型的自然環(huán)境，如當(dāng)?shù)氐木皡^(qū)、公園甚至田野等，通過對(duì)比、轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)等形式，將“桂林山水”的描寫嫁接到身邊景物中。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法與興趣，選擇合適的材料，將自己理解的桂林山水繪畫、描寫或者制作出來。在這一過程中，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度閱讀，也培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)信息共享，合作體驗(yàn)?zāi)瑫?huì)知識(shí)

多數(shù)情況下，默會(huì)知識(shí)不能利用語言或者文字等形式直接表現(xiàn)，且教材文本中也不會(huì)直接呈現(xiàn)出來。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課堂中的隱含屬性深入揣摩，有意識(shí)地將自身的生活經(jīng)驗(yàn)滲透其中。當(dāng)然，由于默會(huì)知識(shí)與學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況息息相關(guān)，能否有效地實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，很大程度上取決于學(xué)生自身的理解能力。如果僅靠個(gè)體的理解消化，是無法高效體會(huì)默會(huì)知識(shí)的，一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了緩解學(xué)生感悟默會(huì)知識(shí)效率低的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)默會(huì)知識(shí)的傳遞與掌握。其基本運(yùn)行模式是，由教師提出一個(gè)默會(huì)知識(shí)的主題，在不給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的前提下，讓學(xué)生分組合作、相互交流，實(shí)現(xiàn)信息整合、經(jīng)驗(yàn)共享，將多個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共同認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生交流過程中出現(xiàn)難題或者思考偏離正確方向時(shí)，則需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和指正。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，教師預(yù)先按照班級(jí)人數(shù)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行交流討論。比如，小組中一部分成員從孩子的角度思考“爸爸媽媽知道生日”的感受，另一部分成員則從爸爸媽媽的角度思考“孩子知道生日”的感受，然后小組內(nèi)部就各自的感受進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生對(duì)“沉默”的意義談?wù)勛约旱目捶?。在討論過程中，教師要及時(shí)把握每個(gè)小組的討論進(jìn)度，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛、母愛，懂得關(guān)心父母，以自己的行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛，避免語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)。同時(shí)，通過思考，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“愛是相互給予”，以此升華主題，鼓勵(lì)學(xué)生以真誠(chéng)的態(tài)度為人處世，對(duì)于關(guān)心和愛護(hù)自己的人，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

綜上所述，教師要加強(qiáng)默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語文課堂的深入應(yīng)用，改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)形式枯燥化、評(píng)價(jià)結(jié)果片面化的問題。持續(xù)提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考探索，促使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升。