王金花

（福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，福建 福安 355000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，第一學(xué)段定位為“寫(xiě)話(huà)”。寫(xiě)話(huà)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作自信心的最佳階段，為高年級(jí)的寫(xiě)作意識(shí)訓(xùn)練、寫(xiě)作能力的形成做好充分的準(zhǔn)備，是高年級(jí)習(xí)作的鋪墊。［1］然而，低年級(jí)學(xué)生大部分才剛剛開(kāi)始閱讀，詞匯積累少而又少，他們的表達(dá)不規(guī)范、不完整，而且人云亦云，更別說(shuō)表達(dá)的獨(dú)特性了。如果能在低年級(jí)培養(yǎng)好學(xué)生寫(xiě)話(huà)的規(guī)范性、獨(dú)特性、豐富性，將為高年級(jí)的寫(xiě)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，緩解學(xué)生“習(xí)作難”的普遍現(xiàn)象。

一、以文為范，學(xué)會(huì)規(guī)范性

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)話(huà)，他們渴望表達(dá)自己之所見(jiàn)所想，然而不知道如何下筆，覺(jué)得寫(xiě)話(huà)很難，勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的話(huà)也是語(yǔ)序顛倒，毫無(wú)章法。教師如果生硬地教給學(xué)生寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生往往聽(tīng)不懂，也學(xué)不會(huì)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，更是訓(xùn)練能力的范本。教學(xué)中若能以課文為范，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)，然后模仿課文的樣子寫(xiě)，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)逐步轉(zhuǎn)向規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理的寫(xiě)話(huà)過(guò)程，也是低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要任務(wù)。這樣能把復(fù)雜的寫(xiě)話(huà)要求變成簡(jiǎn)單的模仿，既簡(jiǎn)化寫(xiě)話(huà)的復(fù)雜性，又降低寫(xiě)話(huà)的難度，還能提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

一年級(jí)上冊(cè)通過(guò)指導(dǎo)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)、短句，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)第一篇課文《秋天》，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀：“秋天來(lái)了，天氣涼了。秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了?！币哉n文句子為范本，引導(dǎo)學(xué)生做說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：秋天來(lái)了，小草黃了；秋天來(lái)了，菊花開(kāi)了；秋天來(lái)了，……一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”，通過(guò)讀范例“小白兔割草……”，引導(dǎo)學(xué)生模仿范例，練習(xí)說(shuō)：小鴨子游泳。小鴨子（在哪里游泳）。小鴨子（怎樣在哪里游泳）。通過(guò)課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等進(jìn)行反復(fù)誦讀、頻繁說(shuō)話(huà)，讓這些練習(xí)幫助學(xué)生渡過(guò)寫(xiě)話(huà)的前期訓(xùn)練階段。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》開(kāi)始寫(xiě)話(huà)練習(xí)，課后以“荷葉圓圓的，綠綠的”為范本，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“蘋(píng)果_____，___?！薄跋憬禵_____，_____?！苯虒W(xué)中，不需要教師做太多講解，只要讓學(xué)生多讀例文，自然能寫(xiě)出事物的形狀和顏色。二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》課后，通過(guò)學(xué)習(xí)例文“葡萄一大串一大串……”來(lái)完成寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。這些課文的句式整齊，有規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的好范本，通過(guò)反復(fù)地讀、說(shuō)、練，讓學(xué)生吸收范本的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)化，將課文的規(guī)范表述轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)話(huà)的能力，并能在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和方式，學(xué)會(huì)像范本一樣規(guī)范地寫(xiě)。

二、強(qiáng)化積累，增加豐富性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的要求不高，只要求對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)；在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞。［2］但是，低年級(jí)學(xué)生閱讀量少，積累的詞匯貧乏，即使很想把話(huà)寫(xiě)好，但苦于詞窮，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)也是干癟無(wú)趣。想讓學(xué)生把話(huà)寫(xiě)好，最基本的要求是要有素材。閱讀是素材積累最基本的，也是最常態(tài)的方式，但需要漫長(zhǎng)的閱讀過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生除了培養(yǎng)閱讀積累外，還可以進(jìn)行課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練，在課堂上通過(guò)主題訓(xùn)練，由一變?nèi)牲c(diǎn)成面，在短時(shí)間內(nèi)快速積累較多的系列詞匯。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中的“雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦”時(shí)，通過(guò)對(duì)下雨的聲音的描述，讓學(xué)生掌握積累一系列雨聲相關(guān)的詞語(yǔ)，如“淅瀝瀝、沙啦啦、嘩啦啦、滴答答”等。學(xué)生掌握了不同雨聲的描繪詞后，寫(xiě)話(huà)中的詞匯自然而然準(zhǔn)確、豐富起來(lái)。還可以通過(guò)生字教學(xué)，由字構(gòu)詞，用詞成句，讓學(xué)生的積累主題化、快速化、系統(tǒng)化。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)生字“串”，引發(fā)一系列的詞匯訓(xùn)練，迅速積累詞匯。從課文中的“一串水珠”引出“一串葡萄、一串項(xiàng)鏈、一串珠子”等一系列的量詞，“羊肉串、牛肉串、珠串”等一系列的名詞和“串珠子、串貝殼”等一系列的動(dòng)詞。一年級(jí)學(xué)生雖然不懂量詞、名詞、動(dòng)詞的概念，但是在訓(xùn)練中，學(xué)生快速積累的詞匯能夠成為寫(xiě)話(huà)的源頭活水。此外，課文中還有許多優(yōu)美的詞句，也是學(xué)生積累的素材，如二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》都是描寫(xiě)景色的優(yōu)美散文，“景色秀麗”“奇形怪狀”“群山環(huán)繞”“名勝古跡”“山清水秀”“蒙蒙細(xì)雨”“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”這些美詞妙句在文本中俯拾皆是。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，熟讀成誦，變文本知識(shí)為素養(yǎng)，為寫(xiě)話(huà)“其言皆若出于吾之口”打下言語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、拓寬想象，力求獨(dú)特性

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)邊際的。［3］想象是學(xué)生頭腦中創(chuàng)造出新形象的一種心理活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的想象世界不同于成人的世界，不同學(xué)生對(duì)同一事物展開(kāi)的想象也各不相同。在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，若能激活學(xué)生的想象性思維，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想象中的人、物、事，那么學(xué)生筆下的文字一定會(huì)各具特點(diǎn)、異彩紛呈。

例如，本?？娋咐蠋焾?zhí)教《一起來(lái)玩兒童詩(shī)——數(shù)字篇》二年級(jí)寫(xiě)話(huà)課時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生的想象豐富有趣，寫(xiě)出來(lái)的兒童詩(shī)活潑靈動(dòng)、童趣十足、各具風(fēng)采，令人拍案叫絕。如某學(xué)生創(chuàng)作的一首兒童詩(shī)《數(shù)字8》：

在奶奶眼里，

8 是戴起來(lái)縫衣服的老花鏡；

在爸爸眼里，

8 是一顆好吃的花生；

在媽媽眼里，

8 是個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，

媽媽戴上它東照照、西照照；

在我的眼里，

8 是個(gè)大葫蘆，

從樹(shù)上掉下來(lái)。

哎喲！

砸到了我的頭。

一個(gè)尋常的數(shù)字“8”，學(xué)生根據(jù)它的形狀，針對(duì)不同的人物想象不同的事物，將一家人的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓真實(shí)的生活鮮活生動(dòng)起來(lái)。

教材中有許多圖文并茂、富有童趣、適于天性活潑且充滿(mǎn)好奇的低年級(jí)學(xué)生想象的課文，為創(chuàng)造性寫(xiě)話(huà)教學(xué)留下廣闊的空間。如一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，這一單元都是圍繞想象主題編排。教學(xué)中，教師要挖掘教材的文本價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，展開(kāi)豐富的想象，啟迪兒童的靈性，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的寫(xiě)話(huà)能力，為寫(xiě)話(huà)夯實(shí)牢固的根基。想象來(lái)自生活，卻又高于生活、美于生活、優(yōu)于生活，想象能化平凡為神奇。在寫(xiě)話(huà)中激活學(xué)生想象，不但能讓低年級(jí)學(xué)生能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，能寫(xiě)想象中的事物，還能將事物寫(xiě)得更有趣、更豐富、更具有獨(dú)特的色彩。

四、小結(jié)

習(xí)作是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的核心能力，習(xí)作能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，是一個(gè)循序漸進(jìn)的梯次發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就。教師切不可操之過(guò)急，尤其在初始的寫(xiě)話(huà)階段，若引導(dǎo)不好，將會(huì)把學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣扼殺在萌芽階段。要把寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，融合語(yǔ)文課的閱讀、識(shí)字、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練，放慢腳步，日積月累，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練、多積累、多想象，在輕松、愉快的教學(xué)中，應(yīng)用適當(dāng)有效的方法進(jìn)行隱形訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把話(huà)寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)豐富、寫(xiě)?yīng)毺?，為中高段?xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。