連梅峰

（莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 莆田 351142）

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有力措施。為了解學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)找出缺失之處，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

目前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)方式單一、趣味性不足、學(xué)生做作業(yè)積極性不高等。針對(duì)以上現(xiàn)象，應(yīng)從趣味性、分層性、探究性三個(gè)方面，優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，做到“教學(xué)評(píng)”一致性，從根本上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)，多為背文章、記詞語(yǔ)、抄寫(xiě)課文和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏層次性、趣味性和探究性。［1］有的作業(yè)缺乏“教學(xué)評(píng)”一致性。這樣的作業(yè)難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，導(dǎo)致許多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付作業(yè)，或漏寫(xiě)、抄襲等。久而久之，教師難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)狀態(tài)高耗低效，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

首先，缺乏層次性。部分語(yǔ)文教師不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，分層性不足。其次，缺乏趣味性，作業(yè)內(nèi)容古板陳舊，學(xué)生做無(wú)用功居多，且機(jī)械式、重復(fù)性作業(yè)較多，沒(méi)有基于學(xué)生的個(gè)性化特征和興趣，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更禁錮其思維。最后，缺乏探究性。很多語(yǔ)文作業(yè)只停留在抄寫(xiě)、讀記或者刷題上，沒(méi)有實(shí)踐性、探究性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力逐漸喪失，難以在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。為了切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，針對(duì)目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

（一）趣味性：多元設(shè)計(jì)，基于兒童立場(chǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，從小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多彩、趣味濃厚的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在有趣的作業(yè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。趣味性強(qiáng)的作業(yè)滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前觀察生活中的爬山虎，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解爬山虎。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)爬山虎積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上更容易走進(jìn)文本。課后再設(shè)計(jì)以下充滿趣味性的作業(yè)：

1.畫(huà)一畫(huà)：我會(huì)把爬山虎的腳是怎么長(zhǎng)的過(guò)程畫(huà)出來(lái)；

2.看一看：我會(huì)連續(xù)觀察校園中的一種植物，并能夠記錄下來(lái)；

3.種一種：我會(huì)種綠豆或蔥等植物，并認(rèn)真觀察記錄；

4.讀一讀：我會(huì)閱讀《森林報(bào)》《昆蟲(chóng)記》等。

學(xué)生可以自主選擇其中兩個(gè)以上的作業(yè)完成，在畫(huà)一畫(huà)、看一看、種一種、讀一讀等體驗(yàn)中，遷移運(yùn)用《爬山虎的腳》課中學(xué)到的連續(xù)觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周?chē)澜绲牧?xí)慣。在拓展閱讀中，增加學(xué)生的閱讀面，積累生活素材。同時(shí)，給予學(xué)生可選擇的彈性空間。除了以上方式外，還可以設(shè)計(jì)表演課本劇、編寫(xiě)劇本、說(shuō)愛(ài)書(shū)、繪愛(ài)書(shū)、朗讀者、創(chuàng)編童謠等多種形式的作業(yè)，突顯趣味性與兒童立場(chǎng)。

（二）層次性：分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教

教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求以及心理特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，使每位學(xué)生有意愿、有興趣去完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從不同的角度出發(fā)，設(shè)置三個(gè)“題組”，即“必做題”“發(fā)展題”與“提高題”?！氨刈鲱}”為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；“發(fā)展題”為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）層次學(xué)生需要完成的；“提高題”為A 層次學(xué)生應(yīng)該完成的，B、C（學(xué)困生）層次的學(xué)生可以嘗試完成。再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)到達(dá)本層次目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

例如，在四年級(jí)《爬天都峰》一課中，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)以下“作業(yè)超市”：

1.必做題：

（1）我會(huì)積累：認(rèn)真抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

（2）我會(huì)運(yùn)用：用詞語(yǔ)表中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)造句或?qū)懸欢卧挕?/p>

2.發(fā)展題：

我會(huì)說(shuō)：如果你是老爺爺，接受采訪時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？

3.提高題：

我會(huì)讀：我會(huì)繼續(xù)閱讀一些有關(guān)“決心”和“毅力”的故事，并和同學(xué)分享。

這樣具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們“跳一跳”就能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”“摘到桃子”。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，充分了解學(xué)情，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，分層次評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于主動(dòng)挑戰(zhàn)、完成更高層次作業(yè)的學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）探究性：實(shí)踐運(yùn)用，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，充分挖掘課程資源，合理利用各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)富有探究性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在完成探究性的作業(yè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力。

探究性的作業(yè)有調(diào)查訪問(wèn)、為小區(qū)寫(xiě)倡議書(shū)、設(shè)計(jì)公益廣告、策劃活動(dòng)等形式。例如，筆者所在學(xué)校地處木蘭溪畔，可依托木蘭溪治理館，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)計(jì)一系列的探究性作業(yè)：

1.我當(dāng)小講解員：利用周末時(shí)間，在木蘭溪治理館志愿當(dāng)講解員；

2.我是小河長(zhǎng)：為保護(hù)木蘭溪寫(xiě)一份倡議書(shū)、一則公益廣告；

3.我是小記者：采訪了解治理木蘭溪的相關(guān)人員，寫(xiě)一寫(xiě)治理木蘭溪的故事；

4.我是小編輯：創(chuàng)編一期有關(guān)木蘭溪?dú)v史的校報(bào)；

5.我是小調(diào)查員：調(diào)查木蘭溪的現(xiàn)狀，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告；

6.我是小編?。喊阎卫砟咎m溪的故事編寫(xiě)成劇本或小品；

7.我是小導(dǎo)演：把治理木蘭溪的故事拍成微電影；

8.我是小作家：寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)木蘭溪的對(duì)聯(lián)、童謠、詩(shī)歌等。

以上探究性作業(yè)體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，充分鍛煉學(xué)生用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到提高，同時(shí)培育熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)等情感，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。語(yǔ)文教師要對(duì)作業(yè)的作用與功能有清楚的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，精確了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。趣味性、層次性、探究性的作業(yè)，能讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、繪、演、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)訓(xùn)練，深度學(xué)習(xí)。