馮媚

（三明市梅列區(qū)東新小學，福建 三明 365000）

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出，要“提高教師應用信息技術水平的能力，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。在新課改和疫情防控常態(tài)化雙重背景下，要落實教育部中長期規(guī)劃中的信息化建設內容，恰當、巧妙地運用信息化手段，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提升小學語文線上教學水平。

一、借助網絡平臺，扎實線上教研

（一）開展網絡研討

近年來，三明市梅列區(qū)進修學校在全區(qū)范圍內建立“智慧教育平臺”，指導各校教師利用平臺開展教學教研工作。筆者所在學校的語文教研組積極響應，認真摸索、實踐，走出一條運用“智慧教育平臺”，落實線上教研的新路子。教研組利用平臺發(fā)布網絡研討專題，教師圍繞專題查找資料、形成各自觀點并在網上開展書面研討，生成專題資源，一次次思考和積累，為教師的專業(yè)化成長奠定基礎。

例如，部編版教材十分重視語文要素的落實，語文組就組織教師圍繞“如何在語文教學中落實語文要素”進行專題研討。中高段語文教師提出，部編版教材以每個單元為主題安排語文要素，相比以往的教材，有更明確的指向性和操作性。如三下第六單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，該單元課文《肥皂泡》一文中，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”這一句特別難懂。教師要扣緊本單元的語文要素，引導學生運用查閱資料、聯系上下文、聯系生活實際等方法來理解句子，突破教學難點。低段教師認為，低年級教材中雖然沒有明確指出語文要素，但課后習題包含著語文知識點和能力訓練點，這就是隱藏的語文要素。如二下《蜘蛛開店》，課后運用思維導圖的方式，讓學生理清文章脈絡，并復述課文，借助習題落實語文要素。通過這樣的網絡研討，組內教師各抒己見，博采眾長，為教學實踐拓寬思路。

（二）落實集體備課

同年段教師在備課組長的帶領下，將本冊教材中易于理解、適合實踐、可以拓展延伸以及有名師完整課例的內容勾選出來，在停課期間進行線上學習。較難理解、需要教師細致講解的內容，推至復課后進行學習。教師充分利用智慧教育平臺、微信群、QQ 群等，開展網絡教研活動，教師先把備課思路在年級組內分享，再探討教學設計的可行性，解決線上教學的局限性，形成最有效的線上教學方法。最后，上傳教學設計、課件、練習等課程資源，其他教師便可通過平臺獲取教育資源，實現資源共享、共同提高的目的。

例如，教學《景陽岡》前，同年段備課組教師先做好分工，查找相關資料，包括四大名著簡介、《水滸傳》文字資料、《武松打虎》影視資料、武松的課外閱讀資料等，將相關資料有序整合在教學課件中。教學時，教師從四大名著的歷史文化價值入手，品詞析句的同時欣賞相關影視資料，再拓展閱讀課外資料，不斷豐富人物形象，既幫助學生理解課文內容，感受人物的性格特點，又能激發(fā)學生閱讀經典的興趣。

二、推進課堂運用，督促課后反饋

（一）整合教學資源

美國教育家布魯納曾說：學習一門學科，關鍵在于掌握這門學科的基本結構。部編版語文教材的一大編排特色就是以單元為單位進行主題教學，教師要跳出“一篇”的限制，走向“一類”的文章。信息化手段的強大優(yōu)勢在于相關信息、資源的收集與整理。在線上教學中，教師要轉變思維模式，樹立“綜合性、協作性”為理念的信息化教學品質，整合、銜接同類的文章，進行多個文本片段的閱讀訓練。［1］

例如，教學五年級下冊第五單元的課文后，教師利用信息化手段，連續(xù)呈現《普通人（節(jié)選）》《智取生辰綱》《“鳳辣子”初見林黛玉》等與人物描寫相關的文本，讓學生補充閱讀。接著，引導學生品味、比較幾篇文本的異同之處，找出各文本中表現人物特點的典型事例，歸納總結描寫人物的方法以及周圍人的反應等，再讓學生模仿自己喜歡的例文，練寫介紹一個人物的片段。講評時，教師使用投影、聚焦、對比等實用小工具，針對學生寫作的精彩之處和不足之處進行對比、講評。教師將課內外資源相互聯系，促進學生聽說讀寫能力協調發(fā)展，提升思維，豐富精神。

（二）拓展閱讀活動

閱讀教學是語文教學的重中之重，有效的課內閱讀和大量的課外閱讀，能夠幫助學生積累寫作素材，拓寬知識視野。清華附小校長竇桂梅提出“拓展求發(fā)展”，即要引導學生走進廣闊的語文天地，進行閱讀拓展或語文實踐，不斷豐富知識積累。這樣學生所學才是立體的、多維的，既能獲得信息資源，又能提高知識和能力，還能形成正確的價值取向。［2］居家學習期間，教師采用多種形式，大力倡導學生閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣，提高閱讀品味和人文素養(yǎng)。

例如，教師將部編版語文教材“快樂讀書吧”推薦閱讀書目和梅列區(qū)“快樂閱讀·幸福成長”活動的閱讀書目推送給學生，按照“先粗讀再精讀”的原則，要求學生分階段完成相應的閱讀任務，并鼓勵學有余力的學生閱讀其他書目。一段時間后，分年級開展閱讀活動。低年級學生開展親子閱讀，在班級群里上傳親子閱讀的圖片或視頻，分享閱讀的快樂；中年級學生制作讀書卡、繪制思維導圖，圖文并茂地梳理閱讀篇目的內容；高年級學生撰寫閱讀心得、完成手抄報，將自己的閱讀思考通過文字呈現出來。學校微信公眾號上推出《停課不停學》專欄，適時地把優(yōu)秀的學生學習成果進行展示、宣傳，激發(fā)學生的積極性。同時，學生通過登錄“一起閱讀網”進行閱讀水平檢測，教師也通過該網站了解班級學生的閱讀參與面、答題量以及答題正確率等信息，不斷督促學生完成閱讀任務。

（三）作業(yè)落實反饋

線上教學效果如何，需要根據學生的作業(yè)情況來驗證。教師利用小黑板、班級小管家、作業(yè)盒子等實用學習小程序，實現在線作業(yè)布置，學生完成后線上提交，教師檢查、評改作業(yè)，并利用小工具進行作業(yè)質量分析，查看正確率和錯誤率，做到心中有數，及時對錯誤率高的題型進行有針對性的講解。

例如，教師布置“寫《花鐘》一課生字”的作業(yè)，學生完成后拍照上傳。教師批改后，推送批量評語“醒字不要漏一橫，修字不要漏一豎”，提醒學生注意觀察字形，反饋普遍存在的問題。同時，將書寫工整、正確率高的作業(yè)發(fā)布到“優(yōu)秀作業(yè)”板塊中，激發(fā)學生的競賽意識。布置“朗讀《花鐘》第1 段”的作業(yè)，學生將朗讀錄音后反饋回來，小程序不僅能統計作業(yè)提交的人數，逐個評出等級，還能分析匯總全班學生易讀錯的字。教師對學生的作業(yè)完成情況了然于心，便于講評糾錯。此外，學生聽說讀寫能力的提升，需要依靠長期的訓練和積累。教師可布置“背誦打卡”“習字打卡”“閱讀打卡”等每天都要完成的任務，讓學生利用“打卡”進行自我監(jiān)督。

三、探尋指導方法，提高教學實效

線上教學尚處于嘗試階段，教師要注意有效性和趣味性相結合，做到精心教學設計，精準課內講解，精選課后作業(yè)，不斷提高教學實效。［3］其中，課內講解時滲透方法尤為重要。葉圣陶說過，語文教材無非是個例子，借助這些例子讓學生舉一反三，練成閱讀的熟練技能，啟發(fā)學生的能動性，引導學生去探索。［4］例如，引導學生用批注的方法標注重點詞句；課上不明白的地方及時截屏或錄屏，以便課后反復思考；將易錯字的寫法錄制成小視頻，讓學生認清字形、模仿練寫；錄制課文范讀音頻，讓學生反復模仿，培養(yǎng)語感等。

信息技術為語文線上教學提供了強大的手段和方法，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化線上教學，全面提升學生的語文素養(yǎng)。