許雅玲

（豐澤區(qū)第六中心幼兒園，福建 泉州 362000）

兒童視角在教育學(xué)上的解釋是，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……［1］建構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種建構(gòu)材料，運用思維、想象動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。它不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是，能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。［2］在建構(gòu)游戲中，如何基于兒童的視角，傾聽兒童的心聲；尊重兒童在游戲中的選擇，讓兒童成為游戲活動的主體；立足兒童的建構(gòu)經(jīng)驗與游戲興趣，運用多種手段給予有效的指導(dǎo)與幫助呢？本文以大班主題建構(gòu)游戲“動車站”為例，探索在建構(gòu)游戲中的基于兒童視角的有效指導(dǎo)策略。

一、兒童視角下主題建構(gòu)游戲的由來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園要充分利用周邊自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。”［3］泉州動車站是泉州的地標性建筑，距離泉州市豐澤區(qū)第六中心幼兒園只有1 公里的路程，是周邊優(yōu)質(zhì)的社會課程資源。隨著班級“愛祖國愛家鄉(xiāng)”主題活動的開展，以“大自然大社會”中的“活教材”支持幼兒的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒開展主題建構(gòu)活動，既基于兒童視角，貼近兒童生活實際，又符合現(xiàn)實需要。

大班幼兒由于年齡的不斷增長，對周圍生活的關(guān)注度日益提高，喜歡探究、創(chuàng)造是他們的特性。特別是大班下學(xué)期，幼兒已經(jīng)具有較高的建構(gòu)水平，合作、協(xié)商、分工等技能也日趨完善。他們對動車站的設(shè)施構(gòu)造、功能產(chǎn)生濃厚的興趣，對動車也有一定的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們把對動車站的想法、了解和自己的感性經(jīng)驗、建構(gòu)能力相結(jié)合，開展主題建構(gòu)游戲。

二、主題建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗及準備

（一）依據(jù)游戲內(nèi)容，制定相應(yīng)的目標

建構(gòu)游戲能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀體驗，發(fā)展多種學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒體驗成功與挫折，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。大班建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗主要包括建構(gòu)技能、建構(gòu)興趣與交往、合作能力、建構(gòu)常規(guī)。［2］依據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗，將“動車站”主題建構(gòu)游戲的目標分解為如下四點：1.圍繞主題與同伴合作，進行合理布局與建構(gòu)，學(xué)習(xí)運用平鋪、壘高、架空、圍合、對稱排列等技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)建筑物的主要特征。2.樂于參與游戲，友好地協(xié)商搭建方案，懂得分工合作，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣。3.體驗成功的喜悅，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。4.按需取用材料，及時清理現(xiàn)場。

（二）多種形式，豐富幼兒前期經(jīng)驗

雖然幼兒對動車站有初步的了解，但還是停留在表面。于是，活動開展前，請幼兒家長利用周末時間，帶領(lǐng)幼兒參觀動車站，近距離感受動車站建筑的宏偉壯觀，了解其結(jié)構(gòu)特征。參觀回來后，教師組織幼兒進行經(jīng)驗梳理。幼兒通過互相交流，增進對動車站的了解，對動車站的建構(gòu)興趣也開始萌發(fā)。教師再組織幼兒分組畫布局圖，自主協(xié)商并將動車站劃分為站前通道、廣場、站房、鐵軌上的動車四個部分，并據(jù)此劃分為四個小組。幼兒在豐富的前期知識經(jīng)驗準備中，對動車站的構(gòu)造及布局越來越熟悉，也自發(fā)地收集了許多建構(gòu)動車站所需要的材料，如紙磚、紙箱、蜂窩紙皮、奶粉罐、紙筒、各種“花、樹”、不織布做的“馬路”等。教師根據(jù)主題建構(gòu)游戲需要，投放碳化積木、大型建構(gòu)積塑、成長樂園積木、動物齒輪積塑、小型花片、關(guān)節(jié)積塑、樂高積塑等幾十種結(jié)構(gòu)材料，在材料豐富的環(huán)境中，幼兒展開“動車站”主題建構(gòu)游戲。

三、主題建構(gòu)游戲“動車站”的推進策略

（一）第一階段：自發(fā)尋找材料，自由組隊搭建

【活動觀察】第一次建構(gòu)活動中，幼兒迫不及待地開始建構(gòu)活動。站房組的幼兒興奮地交流自己對動車站房的建構(gòu)設(shè)想，彬彬說：“我看到站房是紅色的磚砌成的，我們就用紙磚來搭建站房吧?！毙フf：“我看到站房有玻璃，我們要用什么來做玻璃呢？”彤彤說：“玻璃有點透明又有點灰色，我們用灰色紙磚吧?！庇谑牵痉拷M的幼兒迅速找來許多紙磚，有的用紅色、有的用橙色、藍色、綠色……最后，他們搭建了一座有三角形屋頂?shù)?、墻體顏色不同的站房。站前通道的幼兒則用紙杯搭建欄桿，廣場組的幼兒在一起用積塑拼插汽車。

【活動分析】“動車站”的主題建構(gòu)游戲需要幼兒之間的交流合作。大班幼兒已具有初步的討論、合作能力，懂得根據(jù)布局圖進行協(xié)商、分組建構(gòu)。但在建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)他們的合作還不夠密切，交流較少，導(dǎo)致建構(gòu)成果不盡人意。如站房組幼兒各搭各的，導(dǎo)致一座站房的墻體有五個不同的色塊；廣場組幼兒搭建的結(jié)果是只有幾輛汽車，廣場上沒有其他東西。

【調(diào)整與推進】活動后，教師組織幼兒參觀評價，幼兒發(fā)現(xiàn)站房的墻體顏色太雜，屋頂沒有帆船的造型，廣場空蕩蕩等問題。根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)能力及最近發(fā)展區(qū)的判斷，教師向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)，拋出問題：“想一想，屋頂可以怎么建構(gòu)，才能體現(xiàn)帆船造型？廣場上除了有車，還可以有什么？可以再準備什么材料來為下一次建構(gòu)游戲服務(wù)？”幼兒們根據(jù)自己的經(jīng)驗，紛紛提出：可以自制小樹、花草、行人、馬路標志等。于是，師幼一起協(xié)商做出如下調(diào)整：1.每組小組成員相對固定，每次游戲時，一起認真做計劃、討論、分工。2.利用區(qū)域活動時間制作結(jié)構(gòu)游戲輔助材料，用灰色紙磚改造成小船帆形狀作為站房屋頂?shù)取?/p>

（二）第二階段：增加輔助材料，逐漸明確分工

【活動觀察】第二次建構(gòu)活動中，幼兒把在區(qū)域活動中制作的建構(gòu)輔助材料帶入游戲區(qū)。搭建前，各組同伴認真地討論搭建方案并細化分工。廣場組因為增加了輔助材料，加上組長的統(tǒng)籌分配，分工逐漸明確：欣欣和小天尋來彩色紙筒，在紙筒里插上塑料花和樹，為廣場增加綠化。站前通道組的幼兒，這次改用碳化積木做圍欄，蜂窩紙皮做橋面。

【活動分析】合理的分工與活動前的交流協(xié)商，能夠激發(fā)幼兒的合作探索行為，有助于形成良好的合作性學(xué)習(xí)氛圍。分組建構(gòu)前，教師給予幼兒充分的討論時間，引導(dǎo)他們針對上次活動中存在的不足進行改進，細化分工。從建構(gòu)成品上看，雖然整體還不夠美觀、豐富，但建構(gòu)水平、合作能力相比前一次活動有所提升。

【調(diào)整與推進】活動后，幼兒對廣場組成員尋找紙筒做樹的方法表示贊賞，但也有幼兒提出，紙筒色彩太雜、不夠美觀。教師順勢拋出問題：“如何使廣場的樹更好看？”引導(dǎo)幼兒運用色彩排序規(guī)律進行搭配建構(gòu)。在分享站前通道組的作品時，教師將實景圖片與建構(gòu)現(xiàn)場作對比，幼兒發(fā)現(xiàn)站前通道像橋一樣，有斜坡，下面是架空的。教師接著追問：“怎么搭建才能使橋面架空，更有立體感？可以用什么材料來當橋下的石柱？”幼兒各發(fā)奇想。教師再次做出如下調(diào)整：1.運用色彩規(guī)律設(shè)計廣場的綠化，使其更美觀；2.繼續(xù)增加輔助材料（如木塊、線軸、紙軸、紙箱等），自主選擇所需材料，運用建構(gòu)技能優(yōu)化建構(gòu)作品。

（三）第三階段：引發(fā)主動思考，推進游戲發(fā)展

【活動觀察】第三次建構(gòu)活動中，廣場組的小天、欣欣找來紙軸當石柱。小偉不小心碰到用蜂窩紙皮建構(gòu)的站前大道，使其整個倒塌。小天不氣餒地再次撿起材料又搭了起來，沒想到一個轉(zhuǎn)身后再次碰到，整座站前大道瞬間又倒塌了。這時，教師假裝無意識地用碳化積木在紙皮下擺弄，欣欣看到了，對小天說：“老師用碳化積木當石柱，看起來很穩(wěn)定，我們也來試試？”兩個幼兒對比蜂窩紙皮和碳化積木兩種材料后，決定學(xué)教師的方法搭建站前大道。

【活動分析】教師針對戰(zhàn)前大道倒塌問題與幼兒探討原因。幼兒在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗的同時，已經(jīng)能通過對比實景圖片，發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足并思考解決問題方法，堅持不氣餒、認真工作、主動思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸形成。

【調(diào)整與推進】活動后，師幼再次討論并做出如下調(diào)整：1.把又大又重的碳化積木裝進小推車里運送，節(jié)省來回搬運的時間，又避免來回奔波碰撞搭建好的建筑。2.針對動車站需要乘客的問題，材料增加聰明棒積塑，拼插各種動態(tài)的小人。

（四）第四階段：適時介入引導(dǎo)，支持深度探索

【活動觀察】通道搭建中，幼兒調(diào)整材料，認為碳化積木有重量、更穩(wěn)固，于是搬來磚形碳化積木作為通道下的石柱，終于成功搭建了站前大道。這時，幾個幼兒又發(fā)現(xiàn)在架高的道路上要有圍欄，否則車輛開在上面非常危險。教師適時引導(dǎo)：“可以用什么建構(gòu)材料來搭建欄桿，既形象又穩(wěn)固？”幾個幼兒在建構(gòu)室走了一圈，找出小積木、寶石花積塑、紙筒等材料，在“車道”上來回比劃。最后選擇寶石花積塑，因為這種材料符合教師建議的穩(wěn)固、形象的特點。兩個幼兒邊搭建邊自言自語道：“積塑搭建圍欄，好看！”另一邊，動車組的幼兒分工合作，有的搭建動車，有的搭建鐵軌，有的搭建山洞、設(shè)置警戒線，還給動車設(shè)計窗戶、車頂加天線等。

【活動分析】幼兒的想象力與建構(gòu)能力聯(lián)系密切，他們能有目的地選擇所需材料并運用相關(guān)的技能，準確地表現(xiàn)出物體的形象。在整體布局上，站房、通道、廣場、動車之間距離合理、美觀。在建構(gòu)好作品后，幼兒能主動向同伴介紹自己小組的建構(gòu)成果，享受小組合作成功的喜悅，在學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)中不斷提升自身的建構(gòu)水平。

【調(diào)整與推進】教師針對搭建現(xiàn)場，適時引導(dǎo)幼兒：“乘客站在動車旁很危險，大家想想有什么安全措施？”通過討論，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地設(shè)置警戒線、動車通過山洞進站等。

四、“動車站”主題建構(gòu)價值辨析及思考

主題建構(gòu)游戲主要適用于幼兒園大班，因為大班幼兒擁有足夠的創(chuàng)造性和耐心去完成建構(gòu)游戲，游戲中還能進一步培養(yǎng)其團結(jié)合作能力及多種學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皠榆囌尽边@個主題，建立在幼兒感興趣的、熟悉經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又有所拓展、延伸，幼兒興趣感強，建構(gòu)作品體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性與建構(gòu)水平。經(jīng)過四個階段的小組合作、探究，幼兒針對各自的任務(wù)不斷改進、完善，在原有水平上不斷深入，最后將對“動車站”的認識，通過建構(gòu)活動真實、形象地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)課程的整合與各領(lǐng)域間知識經(jīng)驗的相互滲透，促進幼兒最大化、最優(yōu)化的發(fā)展?；顒咏Y(jié)束后，筆者進行自我反思，總結(jié)出活動的亮點調(diào)整點及推進點如下：

（一）五個亮點

1.游戲基于兒童視角。從幼兒熟悉和感興趣的動車主題中挖掘建構(gòu)的內(nèi)容和空間，基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境；基于幼兒發(fā)展特點，為建構(gòu)游戲發(fā)展提供支架，滿足幼兒在建構(gòu)游戲中的需要。2.主題來源貼合實際?；顒觾?nèi)容立足本園實際，符合結(jié)構(gòu)游戲的基本點和歸屬點?；顒觼碓从谏?，又回歸生活，使幼兒在建構(gòu)“動車站”的活動中，體會建構(gòu)游戲帶來的樂趣。3.主題推進思路清晰。整個活動呈現(xiàn)游戲發(fā)展的層次性和有效性，主要體現(xiàn)在作品造型富有創(chuàng)造性，布局層層推進，并將五大領(lǐng)域自然地融入課程。4.體現(xiàn)多方面核心價值。具體表現(xiàn)在：幼兒既善于發(fā)表自己的觀點，也學(xué)會接受他人的建議；幼兒在游戲中發(fā)展合作、解決問題的能力；提升語言表達、社會交往、認知判斷等能力。5.學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。在主題建構(gòu)活動中，幼兒學(xué)會團結(jié)合作、規(guī)劃協(xié)商、吃苦耐勞、堅持不懈、積極探索、互幫互助、收拾整理，探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問題能力、動手能力、色彩調(diào)配能力、空間布局能力、語言表達能力等均得到發(fā)展。

（二）一個調(diào)整點

要依據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，凸顯幼兒的自主性。本活動還有發(fā)展、調(diào)整的空間，如活動引入時，教師將幼兒想象設(shè)計的未來廣場畫出來，可以調(diào)整為讓幼兒自己畫，體現(xiàn)開放性和自主性。

（三）兩個推進點

1.主題深入推進。教師可以再提供更多樣化的材料，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技能，在探索、游戲中獲得更多經(jīng)驗。2.幼兒發(fā)展推進。下一階段，可以引導(dǎo)幼兒之間自主調(diào)換小組及合作伙伴，選擇其他組別換組建構(gòu)，給予幼兒更高的挑戰(zhàn)空間。

五、結(jié)語

總之，基于兒童視角的幼兒園主題建構(gòu)游戲，應(yīng)從關(guān)注幼兒技能技巧到關(guān)注建構(gòu)過程，以及幼兒游戲時內(nèi)心的情感體驗和獨特的思維方式，以幼兒的角度來觀察、走進幼兒的內(nèi)心世界。“動車站”建構(gòu)游戲還未結(jié)束，還有很多的可能性。教師應(yīng)具有發(fā)展意識、兒童觀意識及課程觀意識，支持幼兒的探索，運用教育的眼光來分析幼兒的游戲行為，判斷其學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上做出適時、適宜、適度的指導(dǎo)。