馬啟雄

（愛文字書藝館，福建 福州 350003）

幼兒書戲作品是指3-6 歲幼兒，以傳統(tǒng)毛筆、墨水等工具，在平面介質(zhì)上書寫漢字的作品。幼兒無法學習與掌握中國書法嚴謹而精密的筆法和間架結(jié)構(gòu)等，他們筆下的漢字書寫作品，游戲性和趣味性是第一特征。書法的法度，在幼兒的書寫中，體現(xiàn)為一種正確的書寫習慣，而不作深入地邏輯推理等超過他們年齡認知水平的引導。幼兒的書法作品游戲性、趣味性居先，有別于傳統(tǒng)書法以法度居先的特點，因此把這類作品稱為書戲作品。

幼兒書戲作品具有獨立的審美特質(zhì)，它與傳統(tǒng)書法家創(chuàng)作的書法藝術(shù)作品的審美內(nèi)涵，既具有一定的關聯(lián)性，又具有很強的獨特性。人們未能建立起正確的關于幼兒書戲作品賞讀與評價的觀念，因此在面對幼兒書戲作品時，常常出現(xiàn)評價的巨大差別。用成人書法作品的審美標準去衡量幼兒書戲作品的優(yōu)劣，得出的結(jié)論自然是不佳的。幼兒書戲作品審美研究的缺失，源于對幼兒書戲活動的性質(zhì)界定還處于認知不清的初級階段，書戲活動及相關作品的審美與評價方面還處于起步階段。作為一個具有悠久書寫歷史的國度，對于幼兒書戲的研究工作是有意義且非常緊迫的。

一、幼兒書戲作品特點

（一）隨機性

幼兒書戲作品并非如成人書法作品那般是從千錘百煉中獲得較滿意的結(jié)果。幼兒對身邊事物、對漢字的認知并不深刻，而是處于相對模糊的狀態(tài)，低齡幼兒甚至還沒有字的概念，只能關注到筆畫本身。同時，他們的手指肌肉還無法發(fā)出強有力的拿捏，對于毛筆的控制力相對較弱，筆下的線條和線條方向，往往也不完全能受到自我意志的控制。因此，幼兒書戲作品常常有各種不受控制的偶發(fā)性和隨機性特征，而這種偶發(fā)的因素，使作品充滿童真童趣。

（二）直觀性

幼兒涉世未深，對事物的認知往往局限于直觀的感受，無法作更深刻的思考和分辯。故幼兒書戲作品的意趣，具有顯著的直觀性特征。他們無法深入到傳統(tǒng)經(jīng)典法帖的內(nèi)核，汲取其中的精深奧義。傳統(tǒng)書法的發(fā)展，有一種代代相傳的法統(tǒng)邏輯，比如筆法的傳承?！安嚏呤苡谏袢硕鴤髦掼ゼ芭募В募髦婔?，鐘繇傳之衛(wèi)夫人，衛(wèi)夫人傳之王羲之，王羲之傳之王獻之，王獻之傳之外甥羊欣，羊欣傳之王僧虔，王僧虔傳之蕭子云，蕭子云傳之僧智永……”［1］傳統(tǒng)書法的字形、空間結(jié)構(gòu)也有相當深刻的審美理論，比如外緊內(nèi)松、內(nèi)緊外松，平畫寬結(jié)、斜畫緊結(jié)等這些概念，幼兒限于年齡而無法理解。他們的書戲作品反映的是他們對于文字范本和生活事物最直觀的理解，至于作品中的某些因素，或許可以用更深刻的道理和思想去解讀，但那已不是他們的本意。

（三）創(chuàng)造性

幼兒書戲作品具有創(chuàng)造性。一是主動性創(chuàng)造。在幼兒的眼里，漢字書法之美并不像成人所認識的那么艱深，他們會用自己的思維邏輯去解讀有關的形體。比如，他們?nèi)菀装炎值钠埠娃嗫闯墒撬麄兘?jīng)常玩的滑滑梯，于是在書寫“人”時，就把“人”當作滑滑梯的形象來畫。幼兒總是喜歡用他們特有的理解方式，把本已被抽象化的漢字，再次形象化或趣味化，這種情況在幼兒書戲中是比較常見的。二是被動性創(chuàng)造。由于幼兒對漢字形體的把握并不穩(wěn)定，加上手臂控制毛筆未穩(wěn)，他們筆下的漢字形體、空間常常呈現(xiàn)出一種別樣的意蘊。這種意蘊來自范本，又區(qū)別于范本，可謂別出心裁。

二、正確賞讀與評價的意義

（一）對幼兒的意義

幼兒對于寫寫畫畫的興趣，是一種與生俱來的稟賦。漢字書寫既有線條延展過程所帶來的愉悅性，又有線條的交錯構(gòu)成而產(chǎn)生的空間視覺美感。站在幼兒相應年齡和心理的角度來觀照書戲作品，發(fā)掘他們作品中難能可貴之處，并對此進行肯定和提出適應他們能力的要求，是指導幼兒進行墨戲活動的正確方法。這不但不會束縛幼兒的個性發(fā)展，反而能培養(yǎng)和提高幼兒的專注力、實踐能力、審美能力和創(chuàng)造性思維。另外，幼兒書戲活動也讓幼兒從小接觸漢字和漢字的書寫，有助于幼兒建立對漢字字形和間架結(jié)構(gòu)的理解和書寫把握，為未來進入小學階段的寫字教學打下認知基礎。許多幼兒在即將進入小學前，面臨突如其來的漢字硬筆書寫感到措手不及，于是家長讓他們參加各種培訓班臨時高強度的“速成”訓練，這讓許多兒童在剛開始接觸美麗的漢字書寫時，即產(chǎn)生了對于漢字書寫的厭惡心理，不得不說，這是巨大的遺憾。

（二）對幼教教師的意義

幼兒園作為學校教育的起點，開展?jié)h字文化認知和書寫體驗，嘗試“創(chuàng)造漢字”等與漢字書寫相關的活動課程，對于幼兒從小認識自己民族的母文化，無疑具有積極的意義。有一些幼兒園所邀請書法家到校園，給幼兒表演書法臨寫和創(chuàng)作過程，展示書法作品的藝術(shù)魅力等，作為一項嚴肅的學科教學活動來開展。幼兒書戲教學應該是站在幼兒的立場，開展一項有趣的藝術(shù)活動。重點并不是請書法家站在成人書法的立場給幼兒演示書寫過程，而應該是由教師帶著幼兒一起開展?jié)h字筆墨書寫藝術(shù)的啟蒙活動，讓幼兒從書寫游戲中體驗書寫的快樂。正確賞讀幼兒書戲作品，在觀念上對教師開展幼兒書戲教學活動具有重要的啟發(fā)和指導意義。通過對書戲活動最后形成的成品的評價，讓教師明確相關的概念和引導方向，從而建立正確的幼兒書戲教學觀。

（三）對幼兒家長的意義

建立正確的幼兒書戲賞讀和評價觀念，對于提高幼兒家長的欣賞水平，理解幼兒的游戲思路，正確欣賞、鼓勵幼兒學習，啟發(fā)幼兒對書寫的興趣，并從中獲得一定的審美愉悅感和成就感，引導幼兒的審美心理成長，加強親子配合等，具有積極的意義。對于普通家長而言，他們?nèi)菀装延變簳鴳蜃髌坊煜秊橹行W生的書法作品來解讀，從而以書法嚴格的法度來要求幼兒。因為這一錯誤的認識，使本來具有幼兒階段特質(zhì)的美好東西被無情的忽視或否定，而把超越幼兒階段力所能及的內(nèi)容強加給幼兒，造成一種錯位的傷害。家長對于書戲的誤解，還會影響他們對開展這一活動的熱情，打擊幼兒學習的信心和積極性，最后原本有趣的漢字書寫游戲反而限制了幼兒個性發(fā)展。

三、正確賞讀和評價的策略

（一）尊重幼兒年齡發(fā)展的特點

尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，站在幼兒實際年齡發(fā)展的立場，是建立正確的幼兒書戲作品賞讀與評價觀念最重要的特點之一。幼兒書戲作品的內(nèi)容和難度，與幼兒的年齡特點具有密切聯(lián)系。由于幼兒的身體發(fā)育和機能發(fā)展處于快速成長中，他們的年齡每增長一年，其身體機能（肢體力量和認知理解能力等）都有明顯的提高?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“健康”一節(jié)中，對幼兒的手臂肌肉發(fā)展而形成的力量給出了一個明確的指標:3-4 歲，能單手將沙包向前投擲2 米左右；4-5 歲，能單手將沙包向前投擲4 米左右；5-6 歲，能單手將沙包向前投擲5 米左右。［2］說明幼兒身體肌肉的成長，每年都會發(fā)生很大的變化。毛筆是柔性的書寫工具，其書寫出的線條質(zhì)地與手臂肌肉的控制能力息息相關。這就需要站在與幼兒年齡相應的立場，來觀照他們筆下的作品。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，同一個幼兒在不同年齡階段時，表現(xiàn)在書戲作品中的線質(zhì)、字形空間和章法布局等，都具有較明顯的區(qū)別。3-4 歲的幼兒，經(jīng)過幾次的筆墨書寫實踐后，能夠在一定程度上寫出符合教師要求的線條，符合精度在30%-40%。對于這種精度的判斷，是從線條的曲直、長短、粗細、角度等相關的指標作出的憑感覺的判斷。從他們每次書寫的效果來看，3-4 歲幼兒的書寫穩(wěn)定性是比較低的。比如同樣寫“呂”字幾遍，上下相同的兩個“口”，有時上面的“口”更大，有時下面的“口”更大，很難做到穩(wěn)定的上小下大。即便做到了，也是偶然性居多。個別幼兒在多次實踐后，可以基本做到這一特征，但是難以將這兩個“口”上下對齊。這一問題在4-5 歲的幼兒筆下，就有比較大的改觀。而到了5-6 歲時，幼兒普遍可以比較清楚地區(qū)分兩個相同的“口”的大小，并且可以將這兩個“口”的中軸基本對齊，且每次的出入不大。在欣賞和評價幼兒書戲作品時，應該根據(jù)幼兒基本的年齡特征，不提出超出他們能力的要求，同時也可以更清楚認識到他們在某個年齡階段的作品中的一些可貴之處，更客觀地審視他們的作品。

（二）尊重幼兒藝術(shù)審美的特點

目前，幼兒書戲活動課程還存在一個比較常見的誤解，就是把它等同于寫字訓練。要強調(diào)的是，我們應站在藝術(shù)活動的立場，因為書戲與繪畫、手工等屬于同一類別。書戲活動的最終旨歸是漢字書寫（書法），因此，人們往往容易過早地把它作為書法練習，這是不正確的。我們的祖先在創(chuàng)造書法藝術(shù)的書寫規(guī)則之前，經(jīng)歷了很長一段時間的書寫摸索期，不僅包括甲骨文和金文時期，也包括早期的巖畫等。這一時期的文字形態(tài)，介于書與畫之間，似書似畫，活潑多變，充滿藝術(shù)創(chuàng)造力。“圖式文字能夠幫助幼兒理解中華文化的根脈，每一個漢字畫面背后都能展現(xiàn)出一個個生動的中國文化故事?！保?］幼兒書戲活動課程，是站在藝術(shù)的、個性化的立場來開展教學活動?！吨改稀氛J為，“幼兒藝術(shù)領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！保?］

幼兒的學習，大多來自對事物的直覺認知和最樸素的思維邏輯，他們并不能分辨出所謂古今中外的概念，但這并不影響我們用相應的美學理論去創(chuàng)造性地解讀他們的作品。某些作品，當我們跳出具體文字的概念，用視覺心理學或平面構(gòu)成的視角去解讀時，可以賦予他們的作品更多的審美內(nèi)涵。對于幼兒書戲作品，不能局限于漢字或漢字書法的概念，否則將會極大地固化賞讀思維，否定他們作品中許多難能可貴的創(chuàng)造性的因子。我們應該把幼兒作品當作一件有趣的關于漢字的藝術(shù)品來觀賞，看到作品之外的幼兒心理世界。

（三）結(jié)合“書與非書”的立場

對于幼兒書戲作品的賞讀與評價，既不能完全站在嚴格的書法藝術(shù)的立場，又不能完全站在與書法無關的立場。我們應該站在“書與非書”［4］之間，尋找其中的平衡點，全面地發(fā)現(xiàn)他們作品中那些具有靈性的、能給人以啟示的要素，肯定它們的價值。純粹書法藝術(shù)作品的賞讀與評價，首先注重書法法度的傳承性，其次才是書風創(chuàng)造性。一個書法家的書法作品，如果不能建立在對傳統(tǒng)經(jīng)典法帖一定的深入理解和技能錘煉之上，那么其創(chuàng)作的書法作品一般不被認為具有多少價值。傳統(tǒng)書法的學習，需要從大量的經(jīng)典作品中汲取前人總結(jié)的深刻的法則和道理，以及由此法則生發(fā)出的視覺圖式。而幼兒書戲活動的目的，并不是繼承書法藝術(shù)的法則，更不是學習法則以后的創(chuàng)作。事實上，以幼兒的年齡，他們根本無法理解書法中深奧的概念，而他們的手臂肌肉和手指小肌肉尚未完全發(fā)育，也難以控制精細的筆法動作。然而，又不能完全離開書法，用美術(shù)作品的審美方式去談論幼兒的書戲作品。因為他們的書戲作品包含書法作品所具有的所有要素，如毛筆、墨水、宣紙、漢字，用筆、結(jié)構(gòu)、章法等。從幼兒最后呈現(xiàn)的作品來看，它們是歸屬于書法作品的，只是法度意味較低，更多的是趣味性的甚至偶然性的元素。

當前的幼兒書戲教學活動尚處于探索階段，如何在教學實踐中不斷完善課程評價和作品賞讀等一系列相關環(huán)節(jié)，使幼兒書戲教學體系走向更加深入與成熟，是擺在我們面前急需解決的重大課題。