王雪銀，馬云云，錢麗麗

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校微生物與免疫學(xué)教研室，鄭州 451191)

近年來，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進，人們身處信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)資源時刻滲透在人們生活中。各種社交平臺和各類APP客戶端軟件不斷改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ骱退季S模式。信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)對人們獲取知識的方式與途徑、物質(zhì)生活和精神生活都產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師課堂上傳授知識為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法，這種教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力以及創(chuàng)新性方面不足的弊端日益顯現(xiàn)。目前也出現(xiàn)基于問題學(xué)習(PBL)、大規(guī)模開放在線課程(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，很多研究者也對其新型的教學(xué)模式進行了研究。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的特點、優(yōu)勢以及應(yīng)用中的困難進行了述評，期望給翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用提供一定的參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源與實踐依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的說法最早在2007年由美國教師BERGMANN J和SAMS A提出[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習過程翻轉(zhuǎn)過來形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)流程不同之處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)在課下完成，而知識的內(nèi)化在課堂上探究完成[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成了主動學(xué)習的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者。翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作步驟:①教師提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻。②學(xué)生課下觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻。③教師利用互聯(lián)網(wǎng)通過QQ、微信群等方式進行答疑解惑。④課堂上學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行討論，教師進行指導(dǎo)、提問和總結(jié)。⑤教師通過多種方式對學(xué)習效果進行評價、考核。教師在課堂上答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，這與傳統(tǒng)的先在課堂上聽教師講授知識，課下完成作業(yè)的方式正好相反，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂[3]。馬化騰在2014年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，有學(xué)者[4]認為，互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)+的第一層含義是在線、連接、互聯(lián)，把在線形成的活的數(shù)據(jù)連接起來，信息資源的價值才能得到有效釋放。

高等職業(yè)院校生源包括普通高中生和職業(yè)中學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習能力不強，雖有學(xué)習熱情，但缺乏正確的學(xué)習方法，容易受周圍環(huán)境的影響，需要正確的引導(dǎo)。在此信息化背景下授課教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新思維能力為目標。因此，高職院校的課堂教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，同時網(wǎng)絡(luò)信息資源共享也為教學(xué)模式改革提供了巨大的機遇。在這種環(huán)境下，需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，才能達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，提高教學(xué)效果的目的[5]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢

2.1 教師授課模式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上“傳道解惑”，學(xué)生獲取知識后在課下通過復(fù)習、練習等方式完成知識內(nèi)化。如筆者目前講授的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程即采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先由教師在課堂上按照教學(xué)大綱講解本實驗理論知識，然后演示操作實驗過程，最后讓學(xué)生自己操作并觀察實驗結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進行實驗操作往往是根據(jù)教師的操作進行機械模仿，常常導(dǎo)致最后的實驗結(jié)果不理想，而且也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前1周利用教師提供的優(yōu)質(zhì)視頻等信息化資源先進行自主學(xué)習，學(xué)習中遇到問題可通過班級微信群、QQ群和同學(xué)討論、交流，在課堂授課中，學(xué)生分組對遇到的共同問題進行探討，教師作為課堂指導(dǎo)者，通過對疑難問題進行提問、總結(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2 學(xué)生學(xué)習方式的改變 傳統(tǒng)的學(xué)生接受知識的方式是以教師課堂授課的講授為主，學(xué)生只是被動接受知識的灌輸，這種方式對高職院校學(xué)生來說是一種“填鴨式”學(xué)習方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師通過課前布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主導(dǎo)者，學(xué)生觀看視頻的時間、地點和次數(shù)不受限制，通過這種方式讓學(xué)生自己帶著疑問去尋求答案，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時在課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生懶惰，通過分組協(xié)作使每個學(xué)生都能積極主動參與到教學(xué)活動中，這對鍛煉學(xué)生的表達能力，縮小師生間的心理距離都有很大的幫助，通過構(gòu)建新型的師生關(guān)系來提高教學(xué)效果[6]。

2.3 學(xué)生學(xué)習的效果改變 傳統(tǒng)授課模式中，高職院校很多學(xué)生理論課學(xué)習都能達到預(yù)期的學(xué)習目標，但實驗課實踐操作能力不強，完全依賴于教師的課堂講授和示教，上實驗課時，教師在課堂上進行理論講解和實驗步驟操作演示，學(xué)生由于觀察距離、接受程度等原因，無法完全看清和理會教師的講解及操作演示，最終導(dǎo)致在實驗操作時錯誤百出，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實驗課教學(xué)中更為適用，尤其是需要學(xué)生自己操作的實驗，學(xué)生在課前已經(jīng)熟知實驗原理、具體步驟和注意事項，經(jīng)過教師指導(dǎo)解決疑難問題后，再進行實驗操作更得心應(yīng)手，減少失誤。這種模式明顯提高學(xué)生的實踐操作能力，理論和實踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的綜合技能，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能進行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習效果[7]。另一方面有利于教師根據(jù)教學(xué)效果不斷改進視頻制作技術(shù)，提升業(yè)務(wù)能力。

2.4 學(xué)習效果評價體系的改變 傳統(tǒng)授課模式學(xué)習效果評價體系由期末考試成績、實驗報告成績組成。這種評價體系以知識為核心，考查學(xué)生對知識掌握程度，確切來說，是以考查學(xué)生對教師所授知識掌握的數(shù)量為標準，欠缺對學(xué)生的實踐能力、思維創(chuàng)新能力的評價[8]。而學(xué)生學(xué)習效果應(yīng)通過一個全面的、多維度的評價體系來進行。翻轉(zhuǎn)課堂評價體系由階段性的學(xué)習效果評價和傳統(tǒng)的期末總結(jié)性評價組成。首先，教師對教材每一章授課內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習后，會設(shè)置一個階段性評估體系，如通過微信群發(fā)布一些思考題或分析題來判斷學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過階段性評估后，教師繼續(xù)發(fā)布一些課程相關(guān)的探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[9]。其次，在期末總結(jié)性評價中，教師通過讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在線答題、學(xué)生分組協(xié)助完成一些實驗、調(diào)查問卷等方式組成，評價，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習效果的全面考查。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用中的反思

3.1 高職院校缺乏有效的監(jiān)督手段來督促學(xué)生自學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習能力有要求，需要學(xué)生自主安排時間、地點在課前進行視頻學(xué)習，班委進行監(jiān)督，但具體學(xué)習情況班委不能真正獲悉，如果有學(xué)生只是觀看學(xué)習視頻，而不去積極思考問題，在課堂上就會依賴小組成員，影響整個小組的協(xié)同性和積極性，降低了課堂的質(zhì)量和學(xué)習效果。

3.2 增加教師的教學(xué)任務(wù) 音視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習的主要方式，如果在網(wǎng)絡(luò)上沒有合適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，需要教師自己制作，教師需要在課下對授課內(nèi)容進行梳理，明確錄制視頻重難點內(nèi)容，還要巧妙導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容要盡可能通俗易懂，符合教學(xué)目標，這些不僅需要教研室全體教師的努力，還需要學(xué)校錄播室同事的幫助。其次，教師還要在課下搜集大量資料來設(shè)置不同類型的課堂教學(xué)活動，以便不同學(xué)習能力的學(xué)生進行學(xué)習，并需及時掌握本學(xué)科的新知識和技術(shù)方法，同時還要在課下及時回答學(xué)生的疑難問題，這些都需要教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的精力和時間。目前高校的教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，由于評定職稱、個人發(fā)展等原因，往往還需要開展力所能及的科研任務(wù)。在近年的基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐過程中，筆者深切地感受到其中的艱辛，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備課時間不變的情況下，還要花費大量的時間進行線下答疑解惑。開始利用業(yè)余時間學(xué)習翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，然后課堂上對學(xué)生的講課進行點評，課下維護各種學(xué)習群并隨時對學(xué)生的疑惑進行解答，最后歸納整理、總結(jié)，再到課程多元化考評體系的構(gòu)建維護等都需要積極參與。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的局限性 基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適合在一門課程教學(xué)過程中全程開展。微生物及免疫學(xué)檢驗課課程的特點包含了大量的實驗操作的內(nèi)容，其中檢測之前要對各種的標本進行處理，然后選擇合適的方法進行檢測，最后對檢測結(jié)果判斷和解釋，而且還要對其中的實驗原理及檢驗方法的選擇有所了解。因此，該課程教學(xué)應(yīng)該利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授本課程的重點、難點內(nèi)容，使學(xué)生對本課程的檢驗原理和檢驗方法有了一定的了解后，再適時開展基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為合適，并且根據(jù)實驗內(nèi)容選擇合適的時機穿插傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習方向。

4 結(jié)論

在高職教育教學(xué)中，一線教師普遍面臨教學(xué)任務(wù)量大、學(xué)生人數(shù)多、大班授課的現(xiàn)狀[10]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點，但由于高職院校學(xué)生自身特點，往往達不到預(yù)期教學(xué)效果，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的人了解，這種互聯(lián)網(wǎng)+和教育相結(jié)合的教育理念逐漸普及到我國很多學(xué)校[11]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種在高職院校中實際應(yīng)用的新型教學(xué)模式，主要目的是增強學(xué)生自主學(xué)習能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，所以要結(jié)合當今我國高職教育現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，尋找合適的教學(xué)改革方向，合理利用一些新型教學(xué)模式，達到提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，也能實現(xiàn)課堂和課程設(shè)計的精細化，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標[12]。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新勢在必行，其最終目標是不斷推動和提高教與學(xué)的實效?？傊?，在任何教學(xué)改革中，作為教育變革主體的教師的教學(xué)能力發(fā)揮著重要作用，教師角色更新更是關(guān)鍵性因素[13-15]。