夏夢(mèng) 陳誠(chéng) 覃夢(mèng)嵐 羅統(tǒng)勇 覃洪 蘇云淑 蔣云麗

【摘 要】本文基于從微課資源的應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用方法和應(yīng)用效果等三個(gè)維度對(duì)中職藥學(xué)類專業(yè)群的微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析，論述目前微課教學(xué)中許多教師“不愿用”“不會(huì)用”和“用不好”微課資源、學(xué)生感覺微課沒用的現(xiàn)狀，提出利用創(chuàng)新微課應(yīng)用模式、建立微課激勵(lì)機(jī)制、重視教師微課培訓(xùn)等手段解決微課應(yīng)用困境，以最大限度地發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類專業(yè)群 微課應(yīng)用 調(diào)查分析 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0019-03

微課是指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為一種現(xiàn)代新型教育資源，具有主題突出、情境真實(shí)、短小精悍、易于擴(kuò)充等優(yōu)勢(shì)，被教師廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)中。隨著微課的概念在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛傳播，相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐也迅速展開，各種類型的“微課比賽”在全國(guó)各地應(yīng)運(yùn)而生。由此出現(xiàn)了部分教師大量運(yùn)用微課參加信息化教學(xué)比賽需要的現(xiàn)象，其把微課視為個(gè)人發(fā)展路徑上的比賽資源，而忽視了微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，忽視了微課對(duì)日常教學(xué)效率提升的作用。而微課作為一種新型的教學(xué)資源，很多教師對(duì)其理解得不夠透徹，不能有效地運(yùn)用于教學(xué)中，甚至有些教師不會(huì)使用微課，使得微課在教學(xué)中并沒有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用。本文通過對(duì)中職藥學(xué)類專業(yè)群的微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析其應(yīng)用的基本情況及在應(yīng)用中存在的問題，為微課在中職教學(xué)中的合理、高效應(yīng)用提供理論支撐和實(shí)踐價(jià)值。

一、中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取國(guó)家改革示范校、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、普通醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校等多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校的教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，主要涉及南寧市、百色市、北海市等10個(gè)地區(qū)，具有科學(xué)性和代表性。被調(diào)查教師主要為中職藥學(xué)類專業(yè)的任課教師，包括專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師;而學(xué)生則為中職藥學(xué)類專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)的在校學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查利用問卷星軟件采用問卷調(diào)查法，在查閱了大量關(guān)于微課應(yīng)用的文獻(xiàn)、書籍、資料等的基礎(chǔ)上，編制出《微課資源在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查》教師版和學(xué)生版兩份調(diào)查問卷，所有問卷均采用封閉式題型，將問題設(shè)計(jì)為李克特（Likert）五級(jí)量表，選項(xiàng)根據(jù)符合程度逐次遞增為：非常不符合、不符合、基本符合、符合和非常符合。教師卷主要從應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用方法和應(yīng)用效果三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)問，調(diào)查教師對(duì)微課應(yīng)用的具體現(xiàn)狀;學(xué)生卷主要從應(yīng)用效果來進(jìn)行設(shè)問，調(diào)查學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用的主觀感受。教師卷和學(xué)生卷都利用問卷星的數(shù)據(jù)分析功能采用“數(shù)值+百分比”的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）問卷的發(fā)放與回收

為了保證問卷發(fā)放與回收的有效性，問卷確保由課題組成員分批次、小規(guī)模發(fā)放，問卷填寫完成后，由課題組成員負(fù)責(zé)回收。本次調(diào)查問卷發(fā)放教師卷90份，回收90份;發(fā)放學(xué)生卷1005份，回收1005份;總共發(fā)放調(diào)查問卷1095份，回收1095份，有效問卷1095份，回收率為100%，有效率為100%，符合調(diào)查的要求。

二、中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息分析

針對(duì)問卷中的個(gè)人信息填寫情況進(jìn)行篩選，提取數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，得出調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息如表1所示。

從表1中數(shù)據(jù)可知，調(diào)查對(duì)象中女性教師多于男性教師，比例相差較大。目前，中職醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校教師學(xué)歷層次主要以本科為主，逐步向研究生及以上學(xué)歷發(fā)展，而大專及以下的比例非常低，與我國(guó)目前中職學(xué)校教師的學(xué)歷情況基本一致，而且教師學(xué)歷層次正在逐年提高。教齡為0～5年的青年教師占比最大，而青年教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)較為熟悉，對(duì)微課的應(yīng)用相對(duì)較多。由此可見，本次調(diào)查對(duì)象具有典型的代表性，對(duì)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查具有實(shí)際意義。

（二）中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.微課應(yīng)用態(tài)度的分析

從表2的數(shù)據(jù)可知，對(duì)于微課適用于中職教學(xué)和在教學(xué)中的重要性而言，整體趨勢(shì)處于“基本符合”與“符合”之間的等級(jí)，表明教師對(duì)微課重要性的態(tài)度一般，而對(duì)于微課適用于中職教學(xué)持有保守態(tài)度。66.66%的教師認(rèn)為微課在實(shí)際應(yīng)用中更傾向于比賽而不是教學(xué)，大部分教師把微課作為一種比賽的資源而沒有實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中，忽略了微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。45.55%的教師基于各種原因不愿意在教學(xué)中使用微課，而54.45%的教師愿意在教學(xué)中使用微課，由此可見大部分教師在教學(xué)中對(duì)微課具有一定的使用意向。綜上所述，部分教師對(duì)微課應(yīng)用的態(tài)度比較消極，僅僅在比賽的時(shí)候應(yīng)用較多，使微課成為“比賽專用資源”，這種本末倒置的現(xiàn)狀導(dǎo)致了更多沒有參加比賽的教師“不愿用”微課教學(xué)。

2.微課應(yīng)用方法的分析

由表3數(shù)據(jù)可知，對(duì)“有微課資源，但不清楚怎么應(yīng)用微課”這一問題，教師大部分處于“符合”與“基本符合”之間，80%的教師擁有微課資源，但是不知道怎么應(yīng)用。關(guān)于“在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中播放微課更好”和“在講授什么教學(xué)內(nèi)容時(shí)播放微課”更好的問題，近一半的教師給出的答案只是“基本符合”，說明教師對(duì)關(guān)于微課應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容并不熟悉，只是停留在初步應(yīng)用階段，而不能很好地將微課與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合;甚至還有13.33%的教師完全不清楚在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中播放微課，對(duì)微課的應(yīng)用處于陌生狀態(tài)。由此可見，教師存在“不會(huì)用”微課的情況，沒有掌握微課的應(yīng)用方法。

3.微課應(yīng)用效果的分析

表4數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)微課應(yīng)用效果的維度中各題目的整體趨勢(shì)處于“基本符合”與“符合”之間的等級(jí)上，反映了教師普遍認(rèn)為微課應(yīng)用的效果不理想。有73.34%的教師認(rèn)為沒有發(fā)揮微課最大的作用，導(dǎo)致教師辛辛苦苦制作的微課價(jià)值無法體現(xiàn)，失去了微課教學(xué)資源的功能，致使教師認(rèn)為“用不好”微課，甚至?xí)?yán)重影響教師使用信息化資源的積極性。由調(diào)查可知，微課制作水平和微課應(yīng)用模式成為影響教師微課應(yīng)用效果的兩大因素，88.89%的教師認(rèn)為缺乏實(shí)用性強(qiáng)的微課應(yīng)用模式會(huì)直接影響微課應(yīng)用的效果，大部分教師認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)用模式十分重要，因此引入合理的微課應(yīng)用教學(xué)模式成為解決微課應(yīng)用效果不好這一問題的有效路徑。

由表5可以看出，學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用效果的維度中，64.68%的學(xué)生認(rèn)為通過觀看微課，不能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，57.32%的學(xué)生認(rèn)為通過微課學(xué)習(xí)不能夠提高學(xué)習(xí)效率，56.81%的學(xué)生認(rèn)為通過微課的學(xué)習(xí)不能增加自身的學(xué)習(xí)興趣，56.02%的學(xué)生認(rèn)為微課不能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，56.62%的學(xué)生認(rèn)為使用微課教學(xué)對(duì)掌握知識(shí)并沒有任何幫助。由此可見，大部分學(xué)生感覺微課資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有多大用處，教師在使用微課教學(xué)的過程中既沒有使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)又沒有提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，致使微課應(yīng)用的效果較差，學(xué)生感覺微課沒用。

三、中職藥學(xué)類專業(yè)群微課應(yīng)用的對(duì)策及建議

（一）建立微課激勵(lì)機(jī)制，提高微課應(yīng)用意識(shí)

目前，微課更多的是通過各種比賽被教師在一定程度上了解，但是還有相當(dāng)一部分教師對(duì)微課知之甚少，更別提將其應(yīng)用在教學(xué)上了，他們沒有微課應(yīng)用的意識(shí);而對(duì)于學(xué)校而言，其僅僅把微課當(dāng)作比賽獲得榮譽(yù)的途徑，并沒有從實(shí)質(zhì)上激勵(lì)教師應(yīng)用微課。為了提高教師應(yīng)用微課的意識(shí)，增加微課應(yīng)用的普及性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校微課教學(xué)應(yīng)用氛圍，學(xué)?？梢越⒑侠淼奈⒄n激勵(lì)機(jī)制，在精神上不斷給予教師認(rèn)可與支持，激發(fā)教師應(yīng)用微課的積極性。學(xué)?？啥嘁越虒W(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開展微課教研活動(dòng)或微課教學(xué)比賽，在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中為教師提供微課展示的平臺(tái)，給其他教師起到很好的示范作用，引領(lǐng)全體教師加入微課教學(xué)中，并對(duì)示范性教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，由此構(gòu)建一系列合理、有效的微課激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師微課應(yīng)用的積極性，提高全體教師微課應(yīng)用的意識(shí)。

（二）重視教師微課培訓(xùn)，提高微課應(yīng)用水平

教師對(duì)微課的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是提升教師建設(shè)及應(yīng)用微課水平最直接、最有效的途徑，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師進(jìn)行微課教育培訓(xùn)，為教師提升微課建設(shè)及應(yīng)用水平提供平臺(tái)。首先應(yīng)加強(qiáng)微課理論知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師深入地學(xué)習(xí)微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等理論知識(shí)，提高教師的微課理論基礎(chǔ)，只有在熟知理論的基礎(chǔ)上才能為后續(xù)的微課建設(shè)及應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);其次應(yīng)加大教師微課設(shè)計(jì)與制作的培訓(xùn)力度，對(duì)教師進(jìn)行定期的、持續(xù)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，以提升教師微課設(shè)計(jì)與制作的能力。學(xué)校可直接邀請(qǐng)專家到校內(nèi)進(jìn)行微課講座，也可推選教師參加各種類型的微課培訓(xùn)課程，通過多種培訓(xùn)形式使教師在把握微課內(nèi)涵與特征的理論基礎(chǔ)上提升自身微課設(shè)計(jì)與制作的技能，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)將建設(shè)好的微課合理運(yùn)用于課程教學(xué)中，為教學(xué)注入新的活力，提升教師微課應(yīng)用的水平。

（三）創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，提高微課應(yīng)用效果

當(dāng)今中職學(xué)生對(duì)新事物的接受程度很高，微課比傳統(tǒng)教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的某個(gè)階段引入微課，不僅可以豐富教學(xué)形式，還能夠有效抓住學(xué)生的注意力，使課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)。在微課教學(xué)應(yīng)用模式上，可將miniquest教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用于微課教學(xué)中，使微課承擔(dān)不同角色，在課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)不同階段中靈活應(yīng)用。在課前，教師可預(yù)習(xí)階段利用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生求知欲。在課堂講解中，教師可借助課前微課發(fā)布微課任務(wù)單，同時(shí)還可利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，突破教學(xué)難點(diǎn)，利于學(xué)生的理解和掌握。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生自主制作微課，形成學(xué)習(xí)成果將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來;教師還可應(yīng)用微課總結(jié)拓展知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將微課資源靈活運(yùn)用起來。教師可根據(jù)自身教學(xué)情況創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，擺脫有微課但不會(huì)用的困局，讓微課與具體的教學(xué)情境深度融合，提升微課應(yīng)用價(jià)值，提高教師微課應(yīng)用的效果。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源和手段被很多教師應(yīng)用于教學(xué)中。本文通過調(diào)查國(guó)家改革示范校、省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校、普通醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校等多所醫(yī)藥衛(wèi)生類中職學(xué)校的教師和學(xué)生，暴露出教師“不愿用”“不會(huì)用”“用不好”、學(xué)生“感覺沒用”等微課應(yīng)用“痛點(diǎn)”。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷普及，突破微課應(yīng)用的教學(xué)壁壘迫在眉睫。學(xué)校和教師應(yīng)攜手建立合理的微課激勵(lì)機(jī)制、重視微課培訓(xùn)、創(chuàng)新微課教學(xué)應(yīng)用模式，解決微課應(yīng)用中的“痛點(diǎn)”，提升微課的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)中職課程教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“區(qū)塊鏈思維下中職藥學(xué)類專業(yè)群miniquest微課應(yīng)用模式研究”（編號(hào)：2019B121，主持人：陳誠(chéng)）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的藥劑專業(yè)雙主體育人模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2019A038，主持人：陳誠(chéng)）研究結(jié)果。

【作者簡(jiǎn)介】夏 夢(mèng)（1988— ），女，湖北宜昌人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究;陳 誠(chéng)（1985— ），男，廣西桂林人，醫(yī)學(xué)碩士，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究;覃夢(mèng)嵐（1986— ），女，廣西柳州人，學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)類職業(yè)教育;羅統(tǒng)勇（1988— ），男，廣西北流人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)類職業(yè)教育研究;覃 洪（1961— ），男，廣西貴港人，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)類教育教學(xué);蘇云淑（1974— ），女，廣西河池人，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，高級(jí)講師，研究方向?yàn)樗幚韺W(xué)和藥事管理學(xué);蔣云麗（1986— ），女，廣西北海人，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向?yàn)樗巹I(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）