聞歌

2021年是個特別年份。“十四五”開局順利，中國共產(chǎn)黨迎來100周年華誕，步入全面建成小康的中國開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一年。在這個擁有多個歷史性節(jié)點的關(guān)鍵年份，歷來與國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革保持高度關(guān)聯(lián)的語文高考試題，精準(zhǔn)把握時代精神，積極反映社會發(fā)展進(jìn)程，全面落實立德樹人根本任務(wù)，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，以高考評價體系為理論指導(dǎo)和實踐指南，加強關(guān)鍵能力考查，與高中育人方式改革同向同行，助力第三批高考綜合改革試點省份改革平穩(wěn)落地。

2021年的全國語文新高考Ⅰ卷全面貫徹了教育部關(guān)于高考內(nèi)容改革的精神。在年初發(fā)出的《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》（教學(xué)〔2021〕1號）中，教育部對擔(dān)當(dāng)“深化考試內(nèi)容改革”重任的高考命題工作提出了如下要求：“2021年高考命題要堅持立德樹人，加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！毕鄬τ诟呖純?nèi)容改革的艱巨性來說，這當(dāng)然是一個長期性的要求，主要有三層含義：一是高考命題要堅持立德樹人，充分發(fā)揮育人功能和積極導(dǎo)向作用;二是著力構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容體系;三是加強試題情境化設(shè)計，增強試題的開放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。從高考評卷情況和社會反映看，2021年的全國新高考Ⅰ卷較為全面地落實了上述要求，較為出色地完成了這一任務(wù)。在保持試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的前提下，整個試卷選材精當(dāng)，部分題型設(shè)計大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)了構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系的新突破，較好體現(xiàn)了教育部“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”的要求，總體實現(xiàn)了命題高水準(zhǔn)、試題高質(zhì)量的目標(biāo)。

總體評價

一、浸潤紅色文化，滋養(yǎng)奮斗精神

全國新高考Ⅰ卷語文試題緊扣“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點這一時代特色，加大紅色文化浸潤力度，在情境設(shè)計中全方位凸顯時代主題，滋養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，全面加強立德樹人，推進(jìn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)融入試題。如現(xiàn)代文Ⅱ的閱讀文本，選取卞之琳1938年創(chuàng)作于延安的小說《石門陣》，從百姓戰(zhàn)時生活的側(cè)面，展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期人民群眾對日寇的同仇敵愾，對國泰民安生活的渴望，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“國門”與“家門”的關(guān)系。語言文字運用Ⅰ中閱讀材料描述了“鬧元宵、學(xué)‘四史文明實踐活動”情形，同樣起到加強教育和浸潤的作用。而作文命題材料由毛澤東早年發(fā)表在《新青年》上《體育之研究》一文切入，從“體育之效”小口切入，大處落筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國革命的偉大領(lǐng)袖毛澤東關(guān)于個人強與弱、國家民族發(fā)展的思想，結(jié)合現(xiàn)實思考當(dāng)代中國的發(fā)展道路，激發(fā)他們的自強、自信、自尊的民族精神。

值得注意的是，無論是《石門陣》一文后的設(shè)題，還是作文材料的引導(dǎo)，都很注意從學(xué)科特點出發(fā)，防止紅色文化進(jìn)入語文試題后的“跑偏”——把語文題出成了政治題。第8題和第9題的設(shè)計聚焦于《石門陣》中的“門”，不僅引領(lǐng)學(xué)生思考“門”的深刻含義，還從文學(xué)角度討論修辭和寫作手法的運用效果，有效防止了語文題目簡單“政治化”，考出了語文學(xué)習(xí)的“語文味”;而寫作題的設(shè)計，在材料中用“因此”進(jìn)行“轉(zhuǎn)折”，這一帶有總結(jié)效用的遞進(jìn)，巧妙提醒考生不能僅僅將注意力集中于“體育之效”，引導(dǎo)考生就個體、民族和國家的強與弱進(jìn)行深入思考，在為考生提供廣闊的思考領(lǐng)域和寫作深度空間的同時，考查學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。在“革命傳統(tǒng)進(jìn)教材”、進(jìn)而“進(jìn)考場”的當(dāng)下，如何結(jié)合學(xué)科特性進(jìn)行命題理念上的把握和設(shè)計手法上的創(chuàng)新，考出本學(xué)科強調(diào)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是當(dāng)下高考命題面臨的一個前沿問題，新高考Ⅰ卷的做法堪稱示范，值得肯定。

二、強化五育并舉，落實培養(yǎng)目標(biāo)

全國新高考語文Ⅰ卷命題繼續(xù)探索通過材料選擇、情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計等多種方法落實“五育并舉”，堅持立德樹人宗旨，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，進(jìn)而體現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代要求。今年的試題在美育方面著力尤為突出。通過精心設(shè)計試題，將美育、體育、勞動教育以浸潤的方式融入其中。如：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇美學(xué)家朱光潛和錢鍾書討論美學(xué)名著《拉奧孔》的文章作為文本，除了文本本身討論內(nèi)容對象屬于美育范疇外，兩位學(xué)術(shù)大家貫通中西、博采眾長的研究方法和優(yōu)美文筆，也對學(xué)生進(jìn)行了全方位的美育熏陶和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。此外，古代詩歌閱讀和語言文字運用部分的試題和材料，同樣有助于陶冶學(xué)生的審美情操，有利于提升學(xué)生的審美品味。而由毛澤東《體育之研究》切入的作文題，更是直接啟示學(xué)生建立“野蠻其體魄，文明其精神”的體育意識，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，為學(xué)生提供了廣闊的思辨空間。

全國新高考Ⅰ卷對“五育并舉”的落實，是通過試題的情境化設(shè)計來實現(xiàn)的，且以學(xué)科認(rèn)知情境類型為主。相對于更為活潑生動的學(xué)習(xí)生活情境，它對考生閱讀能力和寫作表達(dá)能力的程度要求更高，試卷的區(qū)分能力也由此得到更好保障。

三、大膽改革創(chuàng)新，考查關(guān)鍵能力

2021年全國新高考語文Ⅰ卷命題加大了改革創(chuàng)新力度，增加主觀題數(shù)量，小幅調(diào)減客觀題題數(shù)，提高了對學(xué)生積累與應(yīng)用的考查要求。這些都貫徹語文卷聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查的主旨。全卷以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維與辯證思維6項關(guān)鍵能力為突破點，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索學(xué)科關(guān)鍵能力的考查途徑。名言名句默寫題設(shè)題方式的改革最為突出，圍繞“三秦”設(shè)計了一道開放性試題，答案不再唯一，這一命題形式令人耳目一新，也廣為人們注意，標(biāo)志著語文卷中唯一有著“死記硬背”嫌疑的題目也發(fā)生了改變，提醒廣大師生不僅要加強語言文字知識的積累，還要能夠根據(jù)情境化的要求“活學(xué)活用”。

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文本閱讀難度有明顯提升：第4題要求分析材料的論證思路;第5題則要求運用文中理論分析中國的詩畫理論，都是從強化思維、強調(diào)應(yīng)用的角度出發(fā)，綜合考查學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)和思維能力。這將有力引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，學(xué)會與作品對話，迅速把握文本觀點并加以運用。在語言文字運用模塊，通過考查語句補寫、語病辨析、成語和標(biāo)點符號的使用、修辭手法分析等突出對語言表達(dá)能力的考查。這種在考查閱讀理解、信息整理能力、語言運用能力的同時，重視對如何讀、讀什么進(jìn)行深入引導(dǎo)的做法，向教學(xué)一線持續(xù)傳遞著加強語文核心素養(yǎng)的信號。

四、突出教考銜接，提高讀寫素養(yǎng)

試卷整體設(shè)計上注意關(guān)聯(lián)教材，凸顯新課程要求，展現(xiàn)了教與考的有效銜接、學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一、知識與能力的融合轉(zhuǎn)化。這種關(guān)聯(lián)，最明顯的莫過于名篇名句默寫了;而古代詩歌閱讀部分楊巨源詩歌中一句“江州司馬平安否”，直接勾連了白居易《琵琶行》，令人聯(lián)想到教材中白居易的詩歌和課堂學(xué)習(xí)中了解到的江州司馬其人，有助于喚醒考生的知識記憶進(jìn)行合理推斷，并從思想內(nèi)容上產(chǎn)生聯(lián)想，促其“知人論世”;從隱性層面上看，這種關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)在對新課程、新材料的理解、使用等“價值觀”層面，比如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，在突出審美教育功能同時，也涉及語文課標(biāo)對中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化和跨文化研討等任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生在中外文化的交流與融合中，深化對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解;其設(shè)題思路，與新教材倡導(dǎo)的互文閱讀、群文閱讀高度一致，有利于糾正一線教學(xué)中將文章本身當(dāng)作閱讀目的的偏差?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ的第8題討論王木匠解說石門陣時運用反復(fù)手法。反復(fù)既是一種修辭手法，也是小說的敘事方法?，F(xiàn)行統(tǒng)編本必修和選擇性必修教材中對小說敘事方法多有討論，在《百合花》《大衛(wèi)·科波菲爾》及《老人與海》等作品中多有涉及。這種與新教材、新課程隱性關(guān)聯(lián)的設(shè)題，有助于促進(jìn)一線教學(xué)更加重視新課程理念的貫徹和新教材的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力的自我培育意識，自覺在文學(xué)任務(wù)群各單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)中形成解讀能力。

考生答卷分析

2021年全國高考語文Ι卷共23道題（含作文），客觀題較上一年度減少l道，共12道，賦分36分），由電腦掃描評閱;其余11道主觀性試題（含作文）為閱卷點人工電腦評閱。閱卷點集中評閱的11道主觀題（含作文）總賦分114分，考生的平均得分反映出整卷主觀題難度與上一年度基本持平。

考生總體作答情況如下：

一、現(xiàn)代文閱讀

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的閱讀材料由兩則討論詩畫理論的文本組成。其一摘編自著名學(xué)者、美學(xué)家朱光潛的《詩論》，其二則來自著名學(xué)者、作家錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》。他們共同討論的是一部世界美學(xué)名著——萊辛的《拉奧孔》，論題聚焦于不同藝術(shù)形式的表達(dá)手段及表達(dá)“界限”。朱、錢這兩位學(xué)貫中西、博古通今的學(xué)者，都擅長從浩瀚的中外典籍中旁征博引、從容取舍，并為我所用。在文本中，朱光潛先生主要是對萊辛的美學(xué)思想進(jìn)行闡釋和辨析，錢鍾書先生則在對前人論斷深入爬梳中鉤稽出新的觀點。詩畫異質(zhì)是一個不爭的事實，兩者使用的媒介不同、感官途徑不同，所引起的情感也不盡相同，《拉奧孔》對詩、畫界限的討論觸及了詩畫理論中根本性的問題。而兩位大家的分析論證，則通過不同的論證思路展現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格。命題者選擇這兩個“高大上”的文本，不僅可考查考生閱讀整合能力、開闊閱讀視野，而且在高考考場中展開了一場無聲的美育“微課程”，引領(lǐng)廣大考生賞析美學(xué)研究名篇，一窺美學(xué)殿宇之堂奧。

這兩篇文本用作“論述類文本閱讀”材料，按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查學(xué)生“準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系”是十分合適的。文后的三道客觀題分別側(cè)重考查了篩選并整合文中信息的能力、分析文章論點、論據(jù)和論證方法的能力，分析概括作者文中觀點態(tài)度的能力。這些考查點都指向考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。

第1題。本題主要考查理解和分析文中重要信息的能力。四個選項均圍繞萊辛詩畫異質(zhì)的核心觀點和內(nèi)涵來設(shè)計。能力層級B。正確答案為A項，它與原文中第一自然段的兩句話直接對應(yīng)，因此很容易判斷，萊辛的《拉奧孔》雖然是近代詩畫理論文獻(xiàn)中第一部重要著作，卻不能由此推斷出萊辛是歷史上質(zhì)疑“詩畫同質(zhì)”觀念的第一人。B、C、D三項內(nèi)容均來自材料一，是對文本內(nèi)容的正確轉(zhuǎn)述或推斷。

第2題。本題考查學(xué)生篩選信息基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容的理解和分析能力。選項內(nèi)容既涉及中外詩畫理論，又有論證例句，也含有對學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的考查。4個選項從4個方面對文章重要論點內(nèi)涵、論證手法、論證前提、邏輯順序進(jìn)行了分析，要求找出正確的一項。能力層級為B，正確答案為C?！啊t杏枝頭春意鬧‘春風(fēng)又綠江南岸‘兩山排闥送青來等詩句，化靜為動，以動作來描繪景致”這一判斷，與文章意旨相符。盡管選項用舉例方法表明觀點，也可視作“活學(xué)活用”。A項“由于詩歌是時間的藝術(shù)，在描述這一件事件時，即使是高明的繪畫也不如詩歌來得生動和明白”，于原文中無依據(jù)，語氣也很絕對;B項“因此后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對象動作的過程的”這一說法過于絕對;而D項的說法則是錯誤的。A、B、D這3個選項錯誤都較為明顯，故難度亦不大。

第3題。本題考查考生在整合信息基礎(chǔ)上分析概括作者觀點和態(tài)度的能力。無論材料一還是材料二，其核心觀點都是支持“詩畫異質(zhì)”，即詩畫并不同質(zhì)，繪畫宜表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩歌則長于表現(xiàn)“動作”或情事。畫往往表現(xiàn)的是時間上的某一個點，而動作則是一條綿延的線。明確了作者的觀點，就知道A、B、C這3項重點表達(dá)的是詩畫相得益彰，而非“詩畫異質(zhì)”，只是D項“畫愛神向一個人張弓瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)時間上靜止的某一點，“一個人怎樣被愛神之箭射中”是一個動態(tài)的過程，很明顯是支持“詩畫異質(zhì)”的觀點的，故為正確答案。這類試題在作答時，關(guān)鍵在于把握住題干要求和選項的信息要點，正確領(lǐng)會文章中心意旨，再將逐個選項與文本相應(yīng)的點進(jìn)行對比、概括和分析，自能判斷正誤。

第4題。本題考查學(xué)生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡(luò)的能力。能力層級為D。本題4分，答案雖列為兩個要點，但詳述要點較多。材料一認(rèn)證思路答案要點包含三個方面：其一，萊辛《拉奧孔》提出的“詩畫異質(zhì)”觀;其二，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開;其三，作者個人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋。材料二論證思路要點則包含兩個方面：其一，萊辛“詩畫異質(zhì)”的核心觀點;其二，列舉中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛觀點形成照應(yīng)。雖然評分參考中提出“意思答對即可”“如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分”，但是，由于答案要求涵蓋面過寬，又相當(dāng)“宏觀”，故對考生答題構(gòu)成不小的挑戰(zhàn)，考生書寫量較大，想回答周全也并不容易。

第5題。本題考查學(xué)生運用文中理論解決實際問題的能力。考生在答題時必須準(zhǔn)確而充分地理解文本的觀點、簡要精當(dāng)?shù)馗爬ㄏ嚓P(guān)的觀點，并結(jié)合題干中的關(guān)鍵信息如“手揮五弦”“目送歸鴻”的特點進(jìn)行答題。答案包括三個要點：第一，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作;第二，繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間;第三，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。本題從材料中來，要求學(xué)生結(jié)合對文中理論的理解，分析材料中的例舉的現(xiàn)象，難度也較為合適，評卷中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的回答。如下面這個答案：“①材料觀點認(rèn)為詩與畫屬性不同，詩宜于表示時間上延續(xù)的動作，而畫宜于表達(dá)空間上延伸的靜物;②嵇康的詩中“目送歸鴻”和“手揮五弦”都是動作，宜于用詩表示;③顧愷之說“手揮五弦易”，是因為彈琴的動作側(cè)重于瞬間性質(zhì)，有靜物的特征;④“目送歸鴻難”是因為目送的動作更具有延續(xù)性，是過程的延伸;這種區(qū)別恰恰體現(xiàn)了詩畫異質(zhì)的特征。”

考生回答中出現(xiàn)的主要問題有三，一是對文本中相關(guān)理論理解或概括不準(zhǔn)確;二是不能結(jié)合理論分析問題;三是回答要點不全。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ

閱讀材料為卞之琳發(fā)表于抗戰(zhàn)時期的小說《石門陣》。這篇短小精悍的小說幾乎全部通過人物對話形式，用木匠王生枝講述“石門陣”的故事，表現(xiàn)抗日游擊隊的機(jī)智和勇敢，展現(xiàn)人民群眾對日寇的同仇敵愾，對國泰民安生活的渴望。其中提到“守住了大門，不用關(guān)二門”，寓意只有保衛(wèi)國門才能守護(hù)家門，生動而又深刻。小說中木匠王生枝機(jī)智、幽默，殘酷、艱苦的抗戰(zhàn)，在他嘴里成了小品一樣的故事，而他講故事時流露出的高漲而鮮明的樂觀情緒，又展現(xiàn)出了中國人民對抗戰(zhàn)必勝的信心和樂觀主義精神。這篇閱讀文本選材精當(dāng)，既體現(xiàn)了小說“講故事”的特性，文學(xué)味十足;又因小說的抗戰(zhàn)題材，描寫民眾同仇敵愾抗擊日本侵略者的生動場景，起到了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人無私奉獻(xiàn)的高尚品德和英勇頑強的英雄氣概，使革命斗爭精神代代相傳”的教育作用，是革命傳統(tǒng)文化“進(jìn)高考”的良好案例，值得廣大師生予以充分關(guān)注。

第6題。本題考查學(xué)生理解文本內(nèi)容的能力。正確答案為B。四個選項均來自對文本內(nèi)容的概括，細(xì)讀文本后不難作出選擇。

第7題。本題考查學(xué)生分析鑒賞能力。四個選項中，A、D項討論小說的結(jié)構(gòu)與人物形象，B、C項則側(cè)重討論小說描寫手法。正確答案為C。C項的錯誤相對明顯，因為驢叫聲與故事并非“毫不相干”，它反映出日本鬼子對村莊的侵犯，也渲染出故事的緊張氣氛。

第8題。本題考查學(xué)生理解分析藝術(shù)手法的能力，具體說是對反復(fù)手法表達(dá)效果的理解。參考答案有兩個要點：①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。反復(fù)既是一種修辭手法，也是一種寫作方法。本文反復(fù)手法在王木匠講故事的過程中出現(xiàn)，分析其效果時，則可以從王木匠講和聽眾聽的角度以及對表現(xiàn)人物的作用的角度進(jìn)行分析。本題考點明確?？忌痤}中的主要問題，一是要點不全，二是回答不準(zhǔn)確。

第9題。本題考查鑒賞評價文學(xué)作品的能力。其基礎(chǔ)是對小說內(nèi)涵的理解和表達(dá)這種理解的能力。答案包括三個層面、六個要點：現(xiàn)實生活中的門，即木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;王木匠講的故事中的門，即石頭門及石門陣;王木匠從現(xiàn)實中明白的門，即保衛(wèi)國門，才能守住家門。參考答案給出三點：①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現(xiàn)實中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護(hù)家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。這些要點從具象層面扣得偏細(xì)、偏死，使一些理解正確且抽象概括能力較強的學(xué)生失分（因為他們往往偏重抽象分析，舍去了具象的討論）。

考生答題時，對小說中“門”的含義的概括，需要在梳理文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和分析。首先可以在文中找出寫到“門”的地方，再進(jìn)行分類梳理，再結(jié)合對小說主旨的理解，分別寫出門的作用與深層意味。本題理解不難，回答準(zhǔn)確不易。

二、古代詩文閱讀

（一）文言文閱讀

10.正確答案為B。本題考查文言文閱讀能力，具體表現(xiàn)為依據(jù)文言文常見用法、常見標(biāo)識，結(jié)合文意進(jìn)行斷句的能力?！皬娮谑摇焙汀耙枣?zhèn)天下”是完整的意思，不可斷開，依此可首先排除A和D;而通過“于天下利乎”這個關(guān)鍵點，可得出正確選項為B。

11.正確答案為D。本題考查古代文化常識，難度較小。從閱讀材料文意中可以推知，庶務(wù)并不是專指朝堂急務(wù)，是指國家各種政務(wù);而一般用法上庶務(wù)更多指向機(jī)關(guān)總務(wù)部門負(fù)責(zé)的事務(wù)，民國時期許多機(jī)關(guān)設(shè)立庶務(wù)科就取這種用法，這對高中生來說理解并不難，因此本題幾乎等于送分。

12.正確答案為B。本題考查學(xué)生文言文的閱讀理解能力。B項中的“嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的”與文意不符，原文只說“安用重法邪”，意思是用不著重法，并未說嚴(yán)刑達(dá)不到目的。

13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文中句子的能力?？忌绢}平均得分較高，比較容易。

第（1）題4分。譯出大意給2分，“譯出大意”是指對原句意思理解大體正確。“患”“密”兩處，每譯對一處得1分?！盎肌笨勺g為“擔(dān)心”“擔(dān)憂”“憂慮”“憂患”等;“密”可譯為“秘密”“隱秘”“暗中”“暗地”“悄悄地”“偷偷地”等?！盎肌薄懊堋倍际浅Ｒ娮?，學(xué)生大都掌握;但仍有不少考生翻譯表述不準(zhǔn)確。如這個答案：“皇上煩惱官吏大多接受別人的財物，偷偷的命令手下的人嘗試著送官員們財物。”（3分。“患”錯譯。）

第（2）題4分。譯出句子大意給2分;“惡”“樂”兩處，每譯對一處給1分?！皭骸?，可譯為“厭惡”“憎惡”“討厭”“記恨”“嫉恨”“不喜歡”等;“樂”可譯為“喜歡”“喜愛”“樂意”“樂于”等。本小題失分答案問題主要有兩個：一是大意譯的不正確;二是關(guān)鍵字漏譯或錯譯。

14.本題考查理解文言文的能力。相對內(nèi)容來說，本題賦分偏低，僅3分，學(xué)生思考和書寫量卻較大。第一問司馬光評價說“君者表也，臣者景也”說的是什么道理，為2分。答出臣下隨君王的好惡而行動，體現(xiàn)臣受君影響，可得2分。第二問分析司馬光這樣說的目的，僅賦1分。要求考生立足對君主的要求，答出告誡君主要正道直行，可得1分。

15.本題題干上說明是考查學(xué)生對詩歌的理解和賞析，但4個選項中A、C兩項實質(zhì)上是要求考生理解和分析詩歌內(nèi)容，從中梳理信息;B、D兩項也很難說是鑒賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧，大多停留在理解層面。正確答案為B。

16.本題考查鑒賞古代詩歌的能力。是今年本卷主觀題中實測難度最大的一題。

答案包括兩個要點：第一，“勸告”的內(nèi)容，“勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨了志氣，要對人生充滿信心”;第二，如何體現(xiàn)“委婉”：第二句表層意思只提到僧人和寺廟，實則為結(jié)尾正式勸誡做了鋪墊。每答出一點給3分。

該題考生失分的主要問題有三：一是沒能讀懂全詩。本詩寫作背景略顯復(fù)雜，雖然有注解，題干上也有提示，但部分學(xué)生仍難以串聯(lián)全詩詩意，如這個答案：“我認(rèn)為沒有包含委婉勸告的意思。分析：①這句話的意思是問在廬山東林寺修行得如何了;②表現(xiàn)出詩人對白居易的關(guān)心與思念之情，更多的是給予友人問候與關(guān)心，無委婉勸告之意?！?二是未能理解第二句與結(jié)尾的關(guān)系，理解欠準(zhǔn)確，表述含糊;三是答題要點不全。

17.本題考查默寫常見的名句名篇的能力。能力層級A。該題難度是主觀題中是較高的。

試題要求默寫名篇中的名句，（1）（2）小題中4個句子，題目已指明分別來自《莊子·逍遙游》和《鄒忌諷齊王納諫》，它們均來自人教版高中教材，屬于規(guī)定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該難度不大。但第（1）小題中要求填寫的第一句“宿舂糧”的“舂”字有一定難度。

本題的第（3）小題是個創(chuàng)新題型，它給語文高考卷中惟一有著“死記硬背”嫌疑的題型帶來了“活題”化的新趨勢，是落實教育部有關(guān)文件要求——“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”的直接體現(xiàn)。它的“開放”無疑增大了難度，但由于1月23日調(diào)研考中已有相同題目出現(xiàn)，算是給考生們打了“預(yù)防針”?？v然難度增大大家也有了心理準(zhǔn)備。只是命題者選擇“三秦”這一具有特別意義的地名作為考點，倒是出人意料，答案統(tǒng)計也表明，難度較大。

雖然考查內(nèi)容均來自教材，但考生得分并不理想，由于該題要求不能有錯別字，不能有漏字，所答句子前后順序更不能寫得顛倒，因此這道表面上看屬于“死記硬背”的題目，反而成為考生失分的“高發(fā)區(qū)域”。近幾年這種情形反復(fù)出現(xiàn)，反映出考生在字詞練習(xí)、名篇名句背誦和書寫方面存在嚴(yán)重短板，值得廣大師生在教學(xué)和備考時反思。

考生作答的主要問題：（1）寫不出句子，或張冠李戴;或句子沒有寫準(zhǔn)確。（2）能寫出來，但有錯別字。（3）增刪字詞。（4）書寫不規(guī)范。

三、語言文字運用

（一）語言文字運用Ⅰ

18.本題考查詞語使用能力。正確答案為D。4組選項可分為兩組“交相輝映”組，和“相互映襯”組，首先分辨前面兩個詞的差異，能夠做出第一步正確選擇：“交相輝映”多指各種光亮、色彩的相互映照，而“相互映襯”則指客觀事物間的相互映照襯托，原文關(guān)注點在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”，“交相輝映”就顯得更恰當(dāng)一些。第二個詞是“喧鬧無比”與“熱鬧非凡”相對比，顯然前者略含一點貶義，與本文元宵線上活動的語境不合，此處顯然宜選擇“熱鬧非凡”。到此答案已十分明顯了。

19.本題考查修改病句能力。正確答案為D。句式是本題判斷的關(guān)鍵，D項的前半句內(nèi)容的句式結(jié)構(gòu)均為偏正結(jié)構(gòu)，一致性好;后面再看關(guān)鍵詞“使得”和“導(dǎo)致”，“導(dǎo)致”之后一般跟著并非期待的內(nèi)容與結(jié)果，“使得”合乎語境。

20.本題考查修辭手法的理解與運用能力。答案包括兩個方面：一是構(gòu)成，二是表達(dá)效果。第一個方面要求答全所有相對的構(gòu)成部分，答不全扣1分。第二個方面有三個要點：形式特點、節(jié)奏特點、效果。共3分，每個要點1分。答案要點較多，考生得滿分不易。

（二）語言文字運用Ⅱ

21.本題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。要求學(xué)生選擇銜接最恰當(dāng)?shù)木渥印Ｕ_答案為A，較易。

22.本題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫的能力。要求學(xué)生分析題意并補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。答案共三處，每寫對一處給2分;意思答對即可，與參考答案不同的其他答案只要言之成理也會酌情給分。本題從考生平均得分情況看，難度較上一年度略有上升。

解答此類試題的關(guān)鍵點，在于抓住關(guān)鍵詞，理清層次關(guān)系，這一過程中要“瞻前顧后”，理通句意和段意，使上下文連貫流暢，同時注意表述準(zhǔn)確。該題在考查學(xué)生的思維能力方面有較好的功用，由于考生的思維活躍、語言豐富，答案因此也是豐富多彩，只要是符合題意、言之成理，能夠連貫上下文，都會酌情給分。如第一處，參考答案是“在寒冷的冬季”（2分），但答作“在寒冷冬季來臨時”“冬季陽光不夠溫暖”“當(dāng)環(huán)境溫度過低時”等都是正確答案。第二處參考答案是“生長期呈綠色”（2分），答作“生長期多為綠色”“未成熟時是綠色”“成熟前呈現(xiàn)綠色”“本來是綠色”“幼時呈綠色”，同樣是正確的。第三處參考答案“加快融雪速度”（2分），答作“升溫并加速融雪”“吸收熱量加速融雪”和“加快冰雪消融”等亦為滿分。

考生在答題中的主要問題與往年相同：一是沒有從上下文思考，語意不連貫;二是語言表述不規(guī)范，三是邏輯不嚴(yán)密難以自洽。

四、寫作

第23題是作文。本題能力層級E，實測難度與上一年基本相當(dāng)。

今年的作文是一道材料作文題。試題采用轉(zhuǎn)述與引用結(jié)合的形式，呈現(xiàn)青年毛澤東關(guān)于“體育之效”的論述。材料大致可從三個方面理解：一是“人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰”，這其中蘊含著事物發(fā)展的規(guī)律。啟示考生由身體的變化，去領(lǐng)悟要用發(fā)展變化的觀念認(rèn)識世界、思考自我、規(guī)劃人生的道理。二是“生而強者如果濫用其強……也許會轉(zhuǎn)為至弱。而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強”，這其中蘊含著強弱轉(zhuǎn)換之理，啟示考生思考如何正確認(rèn)識、對待強弱之勢，更好地認(rèn)識自己、評價自己、發(fā)展自己。三是“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自卑也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強”，蘊含強弱變化取決于自身努力，啟示考生樹立信心，堅定信念，相信自己即使生為弱者，如果認(rèn)識清醒，勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會由弱變強。材料闡明了體育與身體強弱的關(guān)系，其中蘊含著事物總是不斷發(fā)展變化、強弱可以相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系;也指明了強弱轉(zhuǎn)化的內(nèi)因在“自己”。

這個寫作情境的設(shè)計具有較為豐富和深刻的內(nèi)涵，既指向明確，又同時具有較大的開放性。材料的思辨性雖較強，但“體育之效”是典型的“身邊話題”，學(xué)生天天鍛煉，體育增強體質(zhì)也就改變強弱，很容易讓學(xué)生將它與自己的生活學(xué)習(xí)勾連起來，并在思維上自然而然地進(jìn)行提煉提升，思考強弱之變，進(jìn)而將感悟、聯(lián)想和思考推及學(xué)生認(rèn)知的多個方面。因此，這是一道較為優(yōu)秀的材料作文題，既留給了學(xué)生廣闊而可控的思考空間，也可以讓每個學(xué)生盡情發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，有利于學(xué)生寫作能力的全面考查。

更進(jìn)一步討論，本題為典型的學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)計，要求學(xué)生與社會生活情境相結(jié)合，內(nèi)涵豐富;從毛澤東對“體育之效”的論述出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會體育精神，并通過對“強弱轉(zhuǎn)化”和強弱在于自己努力的認(rèn)識，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從內(nèi)容廣度來說，該題以“體育之效”出發(fā)并含有對體育的認(rèn)識深化之意，屬于“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”的最為“語文化”的努力，突出了語文學(xué)科注重以文化人的特點;從加強對學(xué)生思維能力和水平考查的要求角度看，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，既可談體育之效，更可以思考強弱轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象與深刻原因，進(jìn)而留有充分的空間，啟發(fā)考生與現(xiàn)實問題相勾連，思考自己的人生“強弱”之路。因此，試題材料較好地引導(dǎo)考生多角度多維度地認(rèn)識這一命題，使考生在有話可說的同時，也可展現(xiàn)出自身思維發(fā)展的水平，在情境中考查學(xué)生的思維水平和語言建構(gòu)與運用的能力。這種做法，無疑會對中學(xué)語文教學(xué)起到切實的引領(lǐng)作用。

本題命題意旨明確，學(xué)生大都有話可說，因而總體看考生在審題方面問題不多，但仍有部分考生在審題方面犯有錯誤：如通篇不提材料內(nèi)容，文章中也沒有與體育之效、強弱之變相勾連的內(nèi)容?？傮w來說作文偏題的較少，但空洞和空泛這些老問題依然存在。

具體講，考生作文的主要問題有以下幾項：一是內(nèi)容空洞，情感生硬，用大話、套話貼“拼搏”“變化”“抗疫”“愛國”等標(biāo)簽。二是對題目的理解有偏差，一些考生一味脫離材料“聯(lián)系實際”，將備好的抗擊疫情、無私奉獻(xiàn)、眾志成城等內(nèi)容生硬地寫上試卷，少數(shù)考生由此套入訓(xùn)練過的習(xí)作，反映出其對體育與智育、強與弱之間關(guān)系及其背后的意蘊等缺乏思考，寫作時生硬拼湊材料，機(jī)械套用材料。三是仍存在抄襲題目中的材料，和本卷閱讀材料中的相關(guān)文句的現(xiàn)象。