讀文言文，若能讀懂，那繁文亦簡(jiǎn)，若讀不懂，那簡(jiǎn)文亦繁。學(xué)生到了高中階段，雖然已經(jīng)具有了一定的文言文解讀基礎(chǔ)，但高中教材中的文言文的篇幅以及難度也相應(yīng)增加，學(xué)生在閱讀這些文言文的時(shí)候，第一感覺(jué)仍然是困難。在這樣的背景之下，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有怎樣的策略取向，值得高中語(yǔ)文教師認(rèn)真思考?！盎睘楹?jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”是有效的策略。學(xué)生在對(duì)文言文本“簡(jiǎn)”的加工過(guò)程中，整體把握了文本的架構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，不斷地豐富對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，這樣就可以達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁的效果。這就如同蓋房子一樣，先用鋼筋混凝土建構(gòu)一個(gè)框架，然后去砌墻、安裝門窗，于是一座高樓大廈就能夠拔地而起。

基于這樣的思路去解讀文言文，可以取得較好的效果。筆者以杜牧的《阿房宮賦》為例，具體闡釋。

《阿房宮賦》一文以漢語(yǔ)獨(dú)有情采深刻剖析了中國(guó)皇權(quán)大一統(tǒng)歷史上一次關(guān)乎興衰存亡的嚴(yán)重教訓(xùn)，顯露出當(dāng)時(shí)還很年輕的杜牧卓越的史識(shí)與才華。人們?cè)谧x此文時(shí)，看到的不僅是杜牧深厚的文學(xué)功底，同時(shí)也能看到杜牧精辟的史學(xué)觀點(diǎn)。至后來(lái)，外甥裴延翰遵其囑，為之編《樊川文集》。在作序的時(shí)候，論其文學(xué)成就時(shí)只取杜牧的一賦一詩(shī)：“其譎（委曲諷諫，即‘主文譎諫）往事則《阿房宮賦》，刺當(dāng)代則《感懷詩(shī)》?！庇纱丝梢?jiàn)，其實(shí)杜牧本人是以此賦自重、自豪甚至是自負(fù)的。[1]這樣的認(rèn)識(shí)如何為學(xué)生所感知呢？要知道如此長(zhǎng)篇之賦，對(duì)于高中學(xué)生而言，閱讀起來(lái)也是有較大的困難的。學(xué)生可先取其簡(jiǎn)，再馭其繁，而從教師的角度，則需先繁讀，再簡(jiǎn)讀。

一、華麗文章的“繁讀”

說(shuō)《阿房宮賦》是一篇華麗錦繡的文章并不過(guò)分，清代批評(píng)家金圣嘆評(píng)其為“窮其極麗，至矣盡矣！卻是一篇最清出的文字，文章至此，心枯血竭矣，逐字細(xì)讀之?！惫视醒芯空哒J(rèn)為讀此文要句句落實(shí)，甚至每一字詞都不能等閑視之。[2]這樣的判斷自然是正確的，但正如同上面所指出的那樣，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就采用這種“解構(gòu)”的思路，是相對(duì)困難的。某種意義上講，這應(yīng)當(dāng)是教師的任務(wù)，教師靜下心來(lái)“解構(gòu)”《阿房宮賦》，斟字酌句理解，即所謂繁讀，才能繁中取簡(jiǎn)、舉重若輕。

文章第一段寫盡阿房宮之宏偉與華麗。說(shuō)其宏偉，是因?yàn)椤笆裆截！辈拧鞍⒎砍觥?，其“覆壓三百余里，隔離天日”，以至“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”。學(xué)生基于文字窮盡想象，可能才能想象出阿房宮之宏偉;說(shuō)其華麗，是因?yàn)槠洹拔宀揭粯?，十步一閣”，這是寫樓閣交錯(cuò);“廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢(shì)，鉤心斗角”，這是寫廊檐之巧奪天工;至于“蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東”，則是用人之感受反襯其豪華。如果說(shuō)其宏偉還可以借助于想象來(lái)初步勾勒的話，那么細(xì)微之處的華麗，就遠(yuǎn)不是想象就能夠完成的了。

由此，教師的任務(wù)之一就是去斟字酌句，以讀懂全文，并試圖在學(xué)生面前勾勒阿房宮之輪廓，并工筆其瑰麗。這是一個(gè)需要花苦功的過(guò)程，需要教師借鑒他人研究成果并內(nèi)化提升的過(guò)程。此過(guò)程雖繁，卻不需要太多的創(chuàng)造，故不再贅述。

二、華麗文章的“簡(jiǎn)讀”

“繁文簡(jiǎn)讀”對(duì)于教師而言需要?jiǎng)?chuàng)造，本色語(yǔ)文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者黃厚江老師上過(guò)《阿房宮賦》，引得各路英豪紛紛解讀。如有的人所說(shuō)“聽(tīng)黃老師的課，有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，這種感覺(jué)來(lái)源于黃老師無(wú)痕的引導(dǎo)和親切幽默的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，黃老師在輕描淡寫之間把學(xué)生點(diǎn)化，讓人嘆為觀止”。[3]筆者也解讀過(guò)黃老師的實(shí)錄，對(duì)其中的一段印象極為深刻：

“同學(xué)們，我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀、反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它縮成這樣一段話。請(qǐng)看屏幕：阿房之宮，其形可謂? 矣，其制可謂? 矣。宮中之女可謂? 矣，宮中之寶可謂? 矣。其費(fèi)可謂? 矣，其奢可謂? 矣。其亡亦可謂? 矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可? 矣。這就是黃老師讀《阿房宮賦》讀到最后剩下的幾個(gè)句子。再后來(lái)只剩下幾個(gè)字……”

筆者研讀至此，幾乎拍案叫絕，能夠?qū)⒁黄比A瑰麗之文，最終濃縮為幾句話、幾個(gè)字，這顯示出的是解讀者深厚的功力。不妨本著“拿來(lái)主義”的精神，借此來(lái)咀嚼繁文簡(jiǎn)讀的意味。

對(duì)《阿旁宮賦》的簡(jiǎn)讀，是從阿房宮之形、制、宮女、（珍）寶、費(fèi)（用）、奢（侈程度）、（衰）亡等幾個(gè)角度進(jìn)行的。這樣的解讀角度可謂精奇，如同建筑的支柱與框架一樣，迅速讓文本的結(jié)構(gòu)顯示了出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生解讀的時(shí)候，筆者的思路與黃厚江老師稍有不同，考慮到學(xué)生閱讀的困難，筆者更傾向于先將這些文章框架呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在這些框架的引導(dǎo)之下，對(duì)文本進(jìn)一步解讀、建構(gòu)，最終形成對(duì)文本的整體理解。

這樣一個(gè)解讀與建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)際上又是一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。比如可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)：

阿房之宮，其形可謂? 矣，其制可謂? 矣。填什么字合適？

要解決這個(gè)問(wèn)題，這顯然不取決于學(xué)生的憑空想象，而取決于對(duì)文本的解讀。既然是思考阿房宮的形制，那自然需要學(xué)生去閱讀文中與形制相關(guān)的內(nèi)容，閱讀之后還需要分析、概括，只有這樣才能用一個(gè)字描述其形及制。對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體而言，他們所想到的答案可能是不一樣的，但這不會(huì)影響對(duì)課文的解讀與建構(gòu)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，原本追求的就不是結(jié)果，而是學(xué)生的解讀過(guò)程，有了上面一個(gè)問(wèn)題的指引，繁文至簡(jiǎn)，一覽無(wú)余。

三、由繁至簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁

《文心雕龍》所說(shuō)“鋪采摘文，體物寫志”，說(shuō)的是作賦要體現(xiàn)情感志向，寫文章要不厭其詳、不厭其細(xì)。作文如此，其實(shí)解讀文章也是如此。有人說(shuō)“閱讀教學(xué)的本質(zhì)是在語(yǔ)言文字的穿行中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”。[4]在“人文論走偏之時(shí)、形式論走亮之后”，這樣的文本解讀的思路，更是顯得可貴。

筆者本文所說(shuō)的“由繁至簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”的文本解讀思路，其特點(diǎn)在于，符合老師教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。先由教師走“由繁至簡(jiǎn)”的解讀之路，再面向?qū)W生走“以簡(jiǎn)馭繁”之路，這符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的高效化。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，繁與簡(jiǎn)其實(shí)是辨證對(duì)立、又統(tǒng)一的。繁有繁的價(jià)值，簡(jiǎn)有簡(jiǎn)的意味，繁簡(jiǎn)相依，方成名篇。解讀課文也是如此，如果面對(duì)繁文，不管三七二十一，一頭栽進(jìn)去，只能是味同嚼蠟，教師的價(jià)值也不能充分體現(xiàn)出來(lái)?？墒侨绻處熌軌蛞院?jiǎn)馭繁，那學(xué)生解讀文本的過(guò)程就如同一路賞花，所感受到的就是文本的錯(cuò)落有致，文章的意蘊(yùn)無(wú)窮。

其實(shí)，《阿房宮賦》本身也是簡(jiǎn)繁相依的。該賦以大篇幅寫阿房宮之形制，寫宮中的美人與珠寶，可謂“極繁”;而至文末，“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，此為文章點(diǎn)睛之筆，寥寥數(shù)語(yǔ)，可謂“極簡(jiǎn)”。然而就是這樣的簡(jiǎn)繁相依，使得文章一路讀來(lái)精彩非凡。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在解讀文章的過(guò)程當(dāng)中能夠感覺(jué)到精彩，其實(shí)就已經(jīng)是課文解讀的一種成功。如此，《阿房宮賦》的簡(jiǎn)繁與教學(xué)的簡(jiǎn)繁，形成了相互映照的關(guān)系，存在于課堂上的這一關(guān)系，可使《阿房宮賦》一文的解讀顯示出別樣的風(fēng)采。在文言文教學(xué)中，運(yùn)用這種“由繁至簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”的方法，把握住這種“繁簡(jiǎn)相依”的關(guān)系，文言文教學(xué)也將興味盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅婷婷.千萬(wàn)莫把佳作分析變成屠解文本——以杜牧《阿房宮賦》解讀為例[J].中學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)大參考，2009（4）：32-32.

[2]何偉.《阿房宮賦》注釋商析兩則[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2008（4）：107-108.

[3]陳慕.化導(dǎo)無(wú)痕如沐春風(fēng)——黃厚江《阿房宮賦》教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2017（8）：60-61.

[4]沈永兵.閱讀教學(xué)的多重價(jià)值追尋——以黃厚江的《阿房宮賦》課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（9）：12-14.

[本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“書香校園之國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀與吟誦研究”（立項(xiàng)編號(hào)：192101466）的階段性成果]

朱麗燕，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)教師。