林燕燕

泉州提線木偶戲古稱懸絲傀儡，是一門古老的地方傳統(tǒng)藝術(shù)。它不僅是泉州的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，還被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。經(jīng)過千年傳承，提線木偶戲已經(jīng)成為一種獨特而成熟的表演藝術(shù)。這些木偶形象活靈活現(xiàn)，偶戲表演精彩絕倫、妙趣橫生，非常適合幼兒欣賞。鑒于此，我們在班級創(chuàng)設(shè)了“偶偶小鎮(zhèn)”特色區(qū)域，一方面引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中體驗并傳承家鄉(xiāng)的偶戲藝術(shù);另一方面旨在通過偶戲引導(dǎo)幼兒感知并表達(dá)情緒，豐富情感體驗，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)和社會交往等能力的發(fā)展。接下來，我將從創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、增強幼兒自主探究、木偶劇排演和評價三個方面介紹兒童本位的區(qū)域游戲指導(dǎo)策略。

一、家園共創(chuàng)玩偶區(qū)域，營造趣味游戲情境

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：教師要“帶領(lǐng)幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動”，“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。在家鄉(xiāng)泉州，幼兒生活的大環(huán)境中隨處可見形象各具特色的木偶。因此，我們利用生活中豐富的人文資源，創(chuàng)設(shè)了“偶偶小鎮(zhèn)”木偶表演游戲區(qū)域。

我們以親子活動的形式讓家長和幼兒走進(jìn)泉州閩臺緣博物館、木偶劇團(tuán)以及泉州古街和小巷，一同尋找指偶、手偶和提線木偶，近距離觀賞傳統(tǒng)木偶劇。在幼兒對偶具有豐富認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵親子利用生活中的廢舊物品制作偶，并將做好的偶帶到幼兒園進(jìn)行交流與分享。幼兒制作的偶形式多樣，有的用卡紙做出小人紙偶，有的制作了襪子偶、手套偶和紙杯偶，還有的將自己的繪畫作品和竹簽結(jié)合起來做成竹竿偶，或用衣架和絲線等材料做成鐵枝懸絲偶。在制作與交流過程中，幼兒大大地拓展了對偶的認(rèn)知。然后，師幼共同討論木偶表演區(qū)域環(huán)境的布置。通過討論，大家用之前收集的廢舊紙箱自制了一個半鏤空的木偶戲臺，并用樹枝、小花燈對戲臺進(jìn)行裝飾。教師還讓幼兒將收集的偶和親子制作的偶放進(jìn)“偶偶小鎮(zhèn)”，這不但豐富了區(qū)域中偶的種類和形態(tài)，還建立了幼兒與區(qū)域環(huán)境的情感聯(lián)系，讓幼兒真正成為“偶偶小鎮(zhèn)”的主人。

二、同伴趣玩偶，探索操控木偶的技巧

在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)投放不同難度的偶，并對幼兒在操偶過程中遇到的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對偶的興趣，鼓勵幼兒積極與同伴互動交流，展示自己對偶的創(chuàng)意表現(xiàn)。

1. 投放不同難度的偶，互助學(xué)習(xí)操偶技巧

小班幼兒的手部肌肉發(fā)育較弱，且動手能力差異大。教師要盡可能投放形式多樣、操作難度不同的偶，滿足不同能力水平幼兒的操偶需求。例如：在“偶偶小鎮(zhèn)”中，鐵枝懸絲偶的難度較高，需要幼兒一手提鐵枝、一手拉線，雙手配合操作;手偶和指偶的難度相對較低，幼兒將五指靈活組合與彎曲開合即可操控;竹簽偶和推桿偶適合手部能力較弱的幼兒，只需要舉著小棍子就可以操作。在游戲過程中，幼兒可根據(jù)自己的興趣和操作能力的高低選擇不同的偶來嘗試。教師還可以榜樣示范的方式，鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，使他們在同伴交往中學(xué)習(xí)如何操控木偶，激發(fā)幼兒探究、表現(xiàn)木偶的興趣和欲望。

2. 有效提問，創(chuàng)造表現(xiàn)偶的趣味形態(tài)

當(dāng)幼兒對區(qū)域中各種類型、難度的偶有一定了解并掌握基本的操作技巧后，教師還可通過有效提問，讓幼兒了解偶戲表演需要注意的問題以及如何創(chuàng)意表現(xiàn)偶的趣味形態(tài)。例如：剛開始表演時，幾名幼兒往往比較關(guān)注自己該如何用木偶表演，忽略了同伴間的配合。教師便可通過提問“怎樣才能讓觀眾看出現(xiàn)在是哪只偶在表演？”引發(fā)幼兒思考。面對幼兒在操偶中遇到的瓶頸，教師可通過提問“你們手中的小木偶還能做出哪些動作呢？如果你是小木偶，你會怎么表達(dá)自己開心的心情？”引導(dǎo)幼兒嘗試。有了教師的引導(dǎo)，再加上前期經(jīng)驗的鋪墊，幼兒便在“偶偶小鎮(zhèn)”中自發(fā)地展開自問自答或一問一答的趣味表演。例如：當(dāng)扮演霸王龍的幼兒遇到扮演鯊魚的幼兒，幼兒便通過手部動作將霸王龍的身體轉(zhuǎn)向鯊魚，湊近后說：“大鯊魚，你好呀！你可以和我交朋友嗎？”“可以呀！”鯊魚也把身體轉(zhuǎn)向霸王龍，“那我們一起去森林里吃果子吧！”扮演霸王龍和鯊魚的幼兒便一起操控著手偶朝一個方向移動起來。隨后，幼兒還為霸王龍和鯊魚吃東西的動作邊配音邊用手指做出嘴巴一張一合的夸張動作……情境化的對話和動作豐富了幼兒對木偶表演的認(rèn)識，也讓幼兒從簡單的擺弄偶逐漸學(xué)會創(chuàng)編角色對話和情節(jié)，既促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，也為后續(xù)活動的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。

三、小組自主表演，體驗偶劇表演的樂趣

隨著幼兒木偶表演經(jīng)驗的豐富，教師可結(jié)合幼兒的興趣和能力水平選擇合適的故事，鼓勵幼兒完整表演偶劇。這不僅能整合幼兒對操偶的前期經(jīng)驗，也能作為幼兒抒發(fā)情緒情感的通道，幫助幼兒獲得愉快的心理體驗。

1. 借助故事，支持小組偶劇表演

由于小班幼兒偏平行游戲的思維發(fā)展特點和身體大肌肉動作和精細(xì)動作的發(fā)展不成熟，全班集體合作表演偶劇具有一定的挑戰(zhàn)，因此教師可引導(dǎo)幼兒先在區(qū)域游戲中嘗試小組合作，借助幼兒熟悉的故事以及相關(guān)的木偶角色支持幼兒表演。例如：在閱讀活動中，教師觀察到幼兒對繪本《彩虹色的花》很感興趣，有的還在“偶偶小鎮(zhèn)”中用不同形態(tài)的偶表現(xiàn)其中的故事情節(jié)。于是，教師便往區(qū)域中投放了一套有關(guān)這本繪本的角色竹棍偶，這些偶是用幼兒為故事《彩虹色的花》畫的各個角色的畫像插上竹棍做成的。幼兒發(fā)現(xiàn)這些竹棍偶后，便自發(fā)商量起各自想扮演的角色，并在原有故事基礎(chǔ)上創(chuàng)編了新的角色對話和情節(jié)。在小組表演過程中，盡管他們遇到了一些困難，如對角色分配發(fā)生爭執(zhí)、忘記角色對話、不知如何調(diào)整木偶站位以及難以展現(xiàn)較有挑戰(zhàn)性的木偶動作等，但由于對繪本故事及偶戲的興趣，大家都積極面對、克服困難，并在正式演出中取得了成功。有了小組偶劇演出的成功經(jīng)驗，幼兒對偶劇表演的積極性被進(jìn)一步激發(fā)，他們愈發(fā)投入到偶劇的演繹中。這不僅調(diào)動了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還提升了他們對表演的自信心和成就感。

2. 探索多元化評價，關(guān)注幼兒的身心成長

教育評價作為教育活動的重要組成部分，在區(qū)域活動中必不可少。在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師要堅持以過程性評價為主，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式評價幼兒。小班幼兒傾聽和表達(dá)的內(nèi)容大多以自己感興趣的生活經(jīng)歷為主，其中還會夾雜一些想象的成分，詞匯、語句的表達(dá)也相對單一、簡單。因此，活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織多種形式的分享活動，請每位幼兒分享自己的游戲感受。例如：當(dāng)《彩虹色的花》偶劇表演結(jié)束后，教師可請幼兒以畫畫的方式表達(dá)自己的表演感受，了解幼兒的心理活動;通過視頻回放的方式對幼兒提問“你喜歡誰的表演，為什么？”鼓勵幼兒同伴互評;還可以圖片定格的方式請大家觀察角色的肢體動作，集體討論哪個動作更能體現(xiàn)人物的心情。自我評價、同伴互評等方式讓幼兒交流彼此對偶劇表演的感受，解決表演中遇到的問題，進(jìn)而感受表演帶來的樂趣。

小小的偶也能蘊藏大大的能量。特別是對于膽小、不喜歡在集體面前發(fā)言的幼兒來說，偶就像他們的保護(hù)傘，可以幫助他們緩解緊張、害羞的情緒，適應(yīng)新環(huán)境，逐漸融入集體生活。教師還可通過即興木偶表演的方式，用偶的身份與幼兒交流，引導(dǎo)幼兒換位思考，解決幼兒之間的沖突?？傊瑹o論是偶劇表演還是其他形式的戲劇表演，教師都應(yīng)遵循“兒童本位”的基本原則，尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索，從而激發(fā)幼兒的潛能、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。“偶偶小鎮(zhèn)”的游戲還在繼續(xù)，我們“退居二線，適時介入”，讓幼兒真正“當(dāng)家做主”，期待他們在近距離體驗家鄉(xiāng)木偶戲魅力的同時更能獲得自我的成長。