汪華

讀寫結(jié)合不僅是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生只有正確有效地進(jìn)行語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練，才能夠進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高語(yǔ)文綜合能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的概念綜述入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的分析和探討，希望能夠給同行以參考啟示，助力小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)概念綜述

1.以讀促寫教學(xué)

在以讀促寫教學(xué)工作中，“讀”是一種工具，“寫”是教學(xué)的主要目的。通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文寫作能力，是以讀促寫教學(xué)需要解決的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的欲望時(shí)，便是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。

2.以寫促讀教學(xué)

以寫促讀是以讀促寫的反面，在以寫促讀教學(xué)工作中，“寫”是一種工具，“讀”是教學(xué)的主要目的。以寫促讀的教學(xué)核心是通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)閱讀的感悟、對(duì)生活的感想、對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)。給學(xué)生營(yíng)造健康、自由的寫作環(huán)境，在以寫促讀教學(xué)中顯得尤為重要。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合，是前面兩種教學(xué)方式的有機(jī)融合，具備更強(qiáng)的教育力量。在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)中，教師可以將文章結(jié)構(gòu)的布局分析、段落的層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言詞匯的表達(dá)方式與寫作知識(shí)的積累、寫作技巧的訓(xùn)練進(jìn)一步整合、梳理，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加全面有效。在讀寫結(jié)合的教學(xué)工作中，讀和寫不再是單獨(dú)的兩套系統(tǒng)，它們相互連接、相互影響、相互促進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.幫助深化、明晰閱讀思維

閱讀思維活動(dòng)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展都需要依附一定的語(yǔ)文概念活動(dòng)，如語(yǔ)言活動(dòng)——讀出來(lái)，寫作活動(dòng)——寫出來(lái)，等等。這兩種語(yǔ)文概念活動(dòng)會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的養(yǎng)成產(chǎn)生不同影響?！白x出來(lái)”語(yǔ)文活動(dòng)的影響是淺顯淡薄的，與之相關(guān)的閱讀思維的發(fā)展也往往淺嘗輒止、不夠深入;“寫出來(lái)”語(yǔ)文活動(dòng)的影響是深刻長(zhǎng)久的，它可以讓學(xué)生的閱讀思維變得活躍、明晰，讓閱讀認(rèn)知記憶變得深刻、生動(dòng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的閱讀思維得到深化。

2.促進(jìn)讀寫智能相互轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作都需要學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)文感覺(jué)能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文分析能力等，這些能力在讀寫上是相通的，學(xué)生依照個(gè)人習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行自由轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化可以是智能的、相互的。閱讀是一種定性化、終結(jié)性的語(yǔ)文活動(dòng)，它實(shí)際發(fā)生過(guò)程很快，閱讀思維的發(fā)展具有長(zhǎng)期性、持久性的特點(diǎn);寫作是一種進(jìn)行性、蛻變化的語(yǔ)文活動(dòng)，它是對(duì)語(yǔ)文文本各構(gòu)成要素的有效梳理，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫有效結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化，可以產(chǎn)生極為奇妙的化學(xué)反應(yīng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的神采。

3.提高語(yǔ)言表達(dá)智慧

閱讀和寫作是極為重要的語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生讀寫能力的提升，可以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)智慧的形成與發(fā)展。讀寫教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。閱讀材料是最好的寫作素材來(lái)源，寫作的構(gòu)思打磨，又是對(duì)閱讀分析能力的有效促進(jìn)。讀和寫的有效結(jié)合可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，錘煉語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.充分利用教材，開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教材文本的解讀、分析，對(duì)其中包含的寫作手法等進(jìn)行有效的教學(xué)滲透，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中思考，在思考中成長(zhǎng)。

例如，對(duì)《金蟬脫殼》進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容挖掘出相應(yīng)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理金蟬脫殼的順序，讓學(xué)生圈出動(dòng)詞，以動(dòng)詞為銜接，邊讀邊感受金蟬脫殼的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到寫作動(dòng)物類文章時(shí)，可以圍繞動(dòng)物的動(dòng)作順序進(jìn)行敘述，動(dòng)作描繪得越細(xì)致、越形象、越豐富，文章的感染力越強(qiáng)。

2.發(fā)揮教師作用，強(qiáng)化讀寫結(jié)合指導(dǎo)

讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫指導(dǎo)，注重與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)積極良好的讀寫情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)自我感受，以我手寫我心。

例如，《祖父的園子》是現(xiàn)代著名女作家蕭紅的作品，作者回憶了孩童時(shí)代在祖父園子里玩耍的快樂(lè)時(shí)光，是一篇很有生活趣味的文章。讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有代入感地閱讀課文，想象自己就是作者本人，感受作者的喜悅之情和對(duì)童年的追溯，并將回憶中的畫面進(jìn)行記錄。

3.提高閱讀質(zhì)量，注重多種寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師要扎實(shí)提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在課堂教學(xué)中融入多樣化的寫作訓(xùn)練，如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等，讓學(xué)生在閱讀、寫作中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

例如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，縮寫的要點(diǎn)是保留文章的核心脈絡(luò)，去除次要事件和次要描述?？s寫時(shí)，可以依照典禮發(fā)生的全過(guò)程“場(chǎng)面—典禮—閱兵—游行”的順序展開(kāi)，在寫作中分清主次、把握重點(diǎn)，做到去繁化簡(jiǎn)、言簡(jiǎn)意賅。

讀寫結(jié)合教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要課題，眾多教育專家學(xué)者與一線教師致力于讀寫結(jié)合教學(xué)的研究和探索，不斷探尋小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中讀和寫的有機(jī)結(jié)合方式，取得了令人振奮的輝煌成就。教師要積極探索新方式、新方法，為學(xué)生提供更加全面完善的語(yǔ)文教育服務(wù)，讓祖國(guó)的花朵更好地向陽(yáng)生長(zhǎng)。