葉科俊

課堂有效性的構(gòu)建一直是教育教學(xué)的核心話題，尤其當(dāng)前疫情下的線上教學(xué)有效性更值得我們探索。2020年延遲開學(xué)期間，在教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”號召下，全國學(xué)生徜徉于各類網(wǎng)課中，網(wǎng)絡(luò)云平臺、點播教學(xué)、直播課堂等每一種模式都擁有龐大的受眾群體。但是，無論哪種線上教學(xué)模式，都由開始時的如火如荼慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘钠降托АＯ旅?，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對如何開展線上教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、提升教學(xué)有效性展開論述，以期對同行有所啟發(fā)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)自覺性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，線上教學(xué)更是如此。讓隔空相望的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，是教師線上教學(xué)首先要解決的問題。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動、趣味的情境，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的熱情，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。故事情境、問題情境、生活情境等都是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望的有效方法。如教學(xué)“圓”時，教師可用數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事導(dǎo)入新課;教學(xué)“簡便運算”時，教師可融入小高斯巧妙計算1+2+3+4+……+100的故事，引發(fā)學(xué)生對簡便運算的興趣;教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可用多媒體呈現(xiàn)《西游記》片段，繼而講述師徒四人分西瓜的故事，讓學(xué)生在捧腹大笑的同時初步感知分?jǐn)?shù)的意義……

問題情境的創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法。線上教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以境激趣，以問引思。如教學(xué)“三角形、四邊形和梯形”時，筆者先用PPT為學(xué)生展示長江大橋的圖片，然后讓學(xué)生找出圖片中的三角形，再提出問題：生活中你還在哪些地方見過三角形？讓學(xué)生“連麥”搶答，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.增加操作環(huán)節(jié)，以動手操作增強興趣

陶行知提出“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)“做”是“教”與“學(xué)”的橋梁。線上教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點，巧妙設(shè)計動手操作的活動，以“做”增強學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與的熱情。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備2cm、4cm、5cm、8cm的四根小棒，然后任意選擇三根動手?jǐn)[一擺，看看能擺出幾個三角形，再將擺出的圖形拍照上傳，互相交流，讓學(xué)生隔著屏幕也能進(jìn)行思維的碰撞。這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力，提高專注力，為課堂提質(zhì)增趣。

線上教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，運用激勵性評價、凸顯生活化、融入多元游戲等，都可以增加師生、生生間互動的機會，引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強多元互動是提升學(xué)習(xí)自覺性的前提

傳統(tǒng)課堂中，師生共處同一個空間，開展互動很方便。而疫情下的線上教學(xué)中，隔著冰冷的屏幕，教師對學(xué)生的掌控較弱，互動也會因此受到影響。為此，提高線上教學(xué)有效性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的前提就是加強多元互動。

1.開辟在線答疑，激發(fā)學(xué)生參與熱情

線上教學(xué)由于其特殊性，互動的形式因距離、空間而受阻，但只要教師巧用智慧，巧妙設(shè)計，線上教學(xué)互動便能真正發(fā)生。在線答疑可以是教師提出問題，讓學(xué)生“連麥”回答，對積極參與、回答準(zhǔn)確度高的學(xué)生給予獎勵，如免寫一次作業(yè)，以滿足學(xué)生好玩、好勝的心理需求。如教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的三角形之后，為了避免學(xué)生上網(wǎng)課時注意力不集中，隨即提出問題：根據(jù)觀察到的生活中的三角形，自己在紙上畫一畫，思考三角形有什么特點。問題提出后，可以讓學(xué)生快速搶答。如此設(shè)計，既能促進(jìn)學(xué)生積極參與、提升自主性，也能讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合。

創(chuàng)建在線答疑平臺，除了實現(xiàn)教師設(shè)計問題、學(xué)生搶答功能之外，還可以創(chuàng)新交流形式，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難提出來，同學(xué)間相互答疑。如教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，在直播課即將結(jié)束之際，筆者給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生提出自己的疑惑。有學(xué)生提出：三角形的高一定在三角形內(nèi)部嗎？什么情況下三角形的高不在三角形里面？這個問題讓筆者也暗暗佩服，在滲透三角形的高這個知識點時，筆者舉的例子是銳角三角形，而忽視了鈍角三角形的高可能在三角形外部，該學(xué)生的問題讓筆者可以及時彌補課堂教學(xué)的不足。

2.設(shè)計多元活動，讓學(xué)生多途徑參與

線上教學(xué)的弊端是師生、生生互動機會少，學(xué)生參與度低，課堂氛圍不夠濃厚。教師應(yīng)努力尋找相應(yīng)的策略，設(shè)計形式多樣的活動，讓學(xué)生多途徑參與其中。如教師可以設(shè)計真實、有趣的活動，讓學(xué)生動腦、動手、動口。如上文提到的“認(rèn)識三角形”教學(xué)中對三角形高的位置的探討，教師可以讓學(xué)生先對不同三角形高的位置進(jìn)行猜測和判斷，再親自畫一畫，然后歸納總結(jié)，將自己的發(fā)現(xiàn)與教師、同學(xué)交流，以此促進(jìn)學(xué)生手腦并用，同時提升語言表達(dá)能力。

三、強化自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)自覺性的保障

構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是新課改強調(diào)的要點，也是新課改的宗旨和目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識強行灌輸給學(xué)生，應(yīng)通過教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供支持。線上教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的激發(fā)和培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升提供有力保障。

強化自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)從預(yù)習(xí)入手。教學(xué)前，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。如教學(xué)“和與積的奇偶性”之前，筆者就設(shè)計了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布到班級群，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并在上課前將預(yù)習(xí)作業(yè)拍照上傳。這既是強化自主預(yù)習(xí)的有效之舉，也有利于教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到“以學(xué)定教”。

總之，線上教學(xué)是信息技術(shù)支撐下的新型教學(xué)形式，教師應(yīng)充分接受線上教學(xué)這一新興事物，積極探究疫情下的線上教學(xué)策略，讓線上教學(xué)永遠(yuǎn)新鮮、有效，讓學(xué)生真正“居家不誤學(xué)”。