高永慧

摘要：隨著人們生活水平不斷提高，人們對(duì)幼兒園學(xué)前教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，對(duì)幼兒學(xué)前教育教學(xué)的方式方法提出更高的要求，使幼兒教師對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果更加注重，同時(shí)也面臨著重大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，在幼兒園教育與小學(xué)教育之間的教學(xué)銜接工作十分重要，幼小銜接教育在幼兒園與小學(xué)之間起到了一個(gè)承上啟下的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接教育;質(zhì)量;對(duì)策

引言

幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，幼兒園教育不僅要讓孩子在愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和行為習(xí)慣的啟蒙教育，此外，幼兒園也承擔(dān)著幼兒園升小學(xué)的準(zhǔn)備教育工作。尤其對(duì)于幼兒園大班的孩子，幼兒園要著重加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的工作力度，讓孩子能夠具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并且，在生活習(xí)慣和思想養(yǎng)成上，幼兒園也要加強(qiáng)引導(dǎo)式教育，讓孩子能夠在心理和情感上都能更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

1幼小教育銜接存在的問(wèn)題

1.1幼小教育要求不一致，易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于幼兒園本身的教育是以游戲等學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的，加之很多幼兒教師對(duì)小學(xué)期間教育方式了解不充分，容易讓兒童把幼兒園階段的一些習(xí)慣帶入小學(xué)教育階段，即養(yǎng)成了一些不合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等兒童進(jìn)入小學(xué)后，很多兒童在用完學(xué)具后，不懂得如何自己收拾整理;書寫漢字時(shí)坐姿和握筆姿勢(shì)都不正確，書寫過(guò)程中筆順經(jīng)常有錯(cuò)誤;思考問(wèn)題和做事時(shí)明顯習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟哂忻黠@的幼兒園時(shí)期特點(diǎn);有的兒童仍不懂如何按照正確的頁(yè)碼翻書、看畫面等。

1.2幼小銜接采用的教學(xué)方式較為單一

據(jù)了解，有很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，除了按照小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)講授之外，在游戲教學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)上會(huì)有重復(fù)教學(xué)的狀況產(chǎn)生。幼兒學(xué)前教育主要是以開發(fā)幼兒智慧為目的，樹立幼兒對(duì)外界的認(rèn)知，從而能夠提升幼兒的適應(yīng)能力。但是，幼兒園在幼小銜接的教學(xué)階段，對(duì)小學(xué)教學(xué)學(xué)情、校情等信息收集的方式智通過(guò)單純的語(yǔ)言傳輸來(lái)完成，幼兒對(duì)小學(xué)的相關(guān)情況印象模糊。而游戲教學(xué)主要以玩教具的形式呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)現(xiàn)狀不能及時(shí)了解，難以培育幼兒升學(xué)的熱情，更不能幫助幼兒減輕陌生環(huán)境帶來(lái)的焦慮感和排斥感。

2提高幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量對(duì)策

2.1家園合作，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成

在幼小銜接教育中，除了幼兒園要對(duì)幼兒加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范以外，家庭教育在幼小銜接教育中也起著重要的作用。因此，幼兒園要和家庭聯(lián)合起來(lái)，幼兒園教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同幫助幼兒完成幼小銜接的階段性教育。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，可以定期為家長(zhǎng)開展“幼小銜接教育重要性”專題講座，讓家長(zhǎng)樹立幼小銜接教育的教育理念，幫助家長(zhǎng)能夠重視孩子在成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，幼兒園要積極為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣是最了解的，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的自身性格和特點(diǎn)，幫助幼兒及時(shí)地調(diào)節(jié)情緒，加強(qiáng)對(duì)孩子自理能力的鍛煉。

2.2幼小加強(qiáng)溝通，搭建教研活動(dòng)平臺(tái)

為促進(jìn)問(wèn)題的順利解決，必須制訂科學(xué)的幼兒園與小學(xué)銜接管理制度，明確幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解能力，編寫科學(xué)有效的教材。幼兒園和小學(xué)在本質(zhì)上是獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，他們有著教學(xué)和管理自主權(quán)，但兩者之間有著密切的關(guān)系。為促進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接順利推進(jìn)，要注重幼兒園與小學(xué)教研活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，以這個(gè)平臺(tái)為載體，可以適當(dāng)?shù)亟M織幼兒園和小學(xué)教師相互配合模擬課堂教學(xué)，教師可以就最新的教育理論進(jìn)行交流和討論，在課堂教學(xué)中通過(guò)傾聽和評(píng)價(jià)的方式實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，或針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行相互研究探索，以使教師能夠不斷地了解掌握幼兒的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)彼此在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異和問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)，多方促進(jìn)幼小教育的開展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，新時(shí)代幼兒園也要加強(qiáng)利用信息技術(shù)來(lái)提高幼小銜接教育的質(zhì)量。幼兒園可以搭建幼兒園官方網(wǎng)站，在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)置專門的幼小銜接教育主題，對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)升學(xué)形式，小學(xué)學(xué)校信息進(jìn)行及時(shí)的更新，為家長(zhǎng)及時(shí)掌握幼兒升小學(xué)的信息提供有效的途徑。同時(shí)，可以在專題模塊內(nèi)開展專家線上指導(dǎo)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以把對(duì)幼小教育的問(wèn)題和意見在專題內(nèi)進(jìn)行留言，幼兒園可以聘請(qǐng)教育專家針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，這不僅有助于提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的重視程度，也豐富了幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，幼兒園可以建立微信群、QQ群等形式，來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，家長(zhǎng)可以通過(guò)群組的形式加強(qiáng)彼此的交流，幼兒教師也可以在群內(nèi)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解決在家庭教育方面的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接教育教學(xué)工作還存在諸多不足之處，需要政府相關(guān)部門、小學(xué)、幼兒園、家庭齊心協(xié)力，多角度、全方面地進(jìn)行合作，從而提升幼小銜接教學(xué)質(zhì)量。教師和家長(zhǎng)打破傳統(tǒng)教育理念，以人為本，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)情充滿期待，不再抵觸陌生環(huán)境，加強(qiáng)幼兒自身的適應(yīng)能力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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