許風(fēng)霞

摘要：雖然國家加大了對農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，但現(xiàn)如今農(nóng)村中學(xué)的教育發(fā)展?fàn)顩r仍不容樂觀。特別是在農(nóng)村初中的班主任班級管理工作開展中，如何在開展管理工作的時候規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生的個人素養(yǎng)發(fā)展，完成立德樹人的教育目標(biāo)建設(shè)，是農(nóng)村班主任在班級管理工作開展中需要重點(diǎn)思考的問題。針對當(dāng)前農(nóng)村班主任班級管理工作的開展現(xiàn)狀來分析，部分班主任對于個人的作風(fēng)、班級管理方法的創(chuàng)新以及農(nóng)村初中教育單元的認(rèn)知存在一定的不足，導(dǎo)致班主任班級管理工作的開展難以得到高效的發(fā)展和建設(shè)，甚至部分班級管理制度在學(xué)生群體中和教學(xué)實(shí)務(wù)中也難以得到推進(jìn)和延伸。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;班級管理;策略

在新時代背景下，農(nóng)村初中教育水平逐步提升，但隨之出現(xiàn)了管理?xiàng)l件差、留守兒童增多、班主任管理水平有限等一系列新問題。因此，在班級集體活動中，老師要通過自身專業(yè)知識和技能強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠全身心地投入到集體活動中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的情況相結(jié)合，制定出具有針對性的教學(xué)方案。

一、農(nóng)村初中班主任管理工作現(xiàn)狀

（一）班級管理缺乏民主化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，許多班主任在進(jìn)行班級管理時往往會忽略學(xué)生的感受，強(qiáng)調(diào)班主任對班級管理的絕對權(quán)威性，要求學(xué)生必須服從教師的安排。班主任成為班級前進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者，班級制度完全由教師的思想來制定，學(xué)生在班級中只處于弱勢的被動接受地位。這樣傳統(tǒng)的班級管理模式?jīng)]有體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)生的主體地位，沒有發(fā)揮學(xué)生作為受教育者的全面發(fā)展需要，忽視了班級管理中學(xué)生的內(nèi)在價值。

（二）班級管理教育合力缺失

要想在班級管理中實(shí)現(xiàn)有效的教育合力，需要學(xué)校、家長、社會三方面的共同努力。而如今我國農(nóng)村存在大量的留守兒童，他們本身就缺乏來自家庭的關(guān)愛，更需要社會和學(xué)校的關(guān)懷。調(diào)查顯示，許多農(nóng)村初中沒有做好教師走訪家庭的工作，沒有注重家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要作用。家校聯(lián)系，即家庭和學(xué)校共同負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成教育合力。然而許多農(nóng)村初中班主任很少與家長取得聯(lián)系，很少利用走訪的機(jī)會深入了解學(xué)生的生活環(huán)境，僅利用電話將學(xué)生的在校表現(xiàn)傳達(dá)給家長。另外很多農(nóng)村初中班主任只有在學(xué)生發(fā)生了社會矛盾時才會利用社會力量來對學(xué)生進(jìn)行教育，如學(xué)生在校外上網(wǎng)、賭博、打架等不良行為。實(shí)質(zhì)在于缺乏對教育本質(zhì)的認(rèn)識，許多潛在的不安定因素存在時，不能及時有效地與家長溝通，缺少預(yù)判，小錯誤釀成大禍。

（三）班主任自身缺乏科學(xué)的管理理論

由于農(nóng)村初中的教育發(fā)展相對城市來說更為緩慢，當(dāng)前大多數(shù)初中班主任都還是利用傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗(yàn)，不注重對自身管理能力的提升，他們除了日常教學(xué)外很少利用其余時間去從事科研教學(xué)。很多農(nóng)村初中班主任在遇到管理困難時往往會詢問別的班主任建議，他們完全憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)及主觀意愿來管理班集體，不注重了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和管理理論的學(xué)習(xí)，使得班級管理效率遠(yuǎn)低于預(yù)期，嚴(yán)重的話還會影響師生間的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生中出現(xiàn)的新問題，班主任缺乏研究，用老經(jīng)驗(yàn)解決新問題時顯得力不從心，還一味埋怨現(xiàn)在的孩子難教育。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中班主任管理工作的策略

（一）保持良好作風(fēng)，為學(xué)生樹立標(biāo)榜

班主任在日常班級管理工作開展中，在制定班級管理制度的時候要結(jié)合其他學(xué)科教師的意見展開深入分析與研究，同時要參考學(xué)生提出的看法，為后續(xù)制度的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)民主的空間和環(huán)境。同時，班主任還需要注意個人的自身素養(yǎng)和行為，在日常生活和教學(xué)中要做學(xué)生的榜樣，要用言行舉止來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展和成長。如，在制定了班級管理制度之后，班主任作為班級實(shí)際負(fù)責(zé)人，需要第一個遵守班級制度，需要對班級制度對學(xué)生做全面解讀和示范，以此改變學(xué)生對班主任的傳統(tǒng)看法。

（二）重視學(xué)生生活，為學(xué)生傳遞關(guān)懷

班主任在開展班級管理工作時，需要對學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，以此來關(guān)注學(xué)生的生活問題，了解學(xué)生的生活狀況，為學(xué)生切實(shí)解決各類生活難題。通過該方法的應(yīng)用，能夠在促進(jìn)班級管理工作開展質(zhì)量的同時實(shí)現(xiàn)師生之間共情能力的有效構(gòu)建。這樣，學(xué)生對班主任的依賴感和認(rèn)同感會得到有效提升，且教師對學(xué)生的生活問題也會做出深入的了解，進(jìn)而可以采取合理的方法為學(xué)生解決各類生活難題。所以，在將來的中學(xué)班主任班級管理工作開展中，班主任務(wù)必要結(jié)合人文關(guān)懷工作開展的這一措施對學(xué)生進(jìn)行生活問題的挖掘與探索，盡可能為學(xué)生解決生活難題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響，讓學(xué)生在內(nèi)心深處建立起一種“以校為家”的認(rèn)知。

（三）基于家校合作，為學(xué)生創(chuàng)新管理

班主任在日常班級管理工作開展中，需要應(yīng)用家校合作的管理辦法對班級管理模式做出調(diào)整和優(yōu)化。特別是在農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展和建設(shè)過程中，學(xué)生家長對于學(xué)校的基本情況了解較為深入，且對于班主任的了解也較為全面?；谶@一有利環(huán)境，班主任要主動的、積極的帶動起學(xué)生家長的責(zé)任意識，通過構(gòu)建協(xié)同管理機(jī)制的方法，將班級管理制度融入到家庭管理方案中進(jìn)行應(yīng)用，以此提升學(xué)生接受管理的思維。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中獲得來自于學(xué)校的管理與約束，而且在家庭中同樣可以接受到來自于學(xué)校、班主任和家長的協(xié)同管理。這樣，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德思維會得到穩(wěn)定的提升和進(jìn)步。基于這一班級管理創(chuàng)新方法的應(yīng)用，班主任的班級管理壓力得到了弱化，家長對子女的管理力度得到了提升，且家校之間對于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀了解也會更加深入。

（四）融合農(nóng)村特色，為學(xué)生設(shè)計制度

基于中學(xué)班主任班級管理工作的開展現(xiàn)狀來分析，班主任若想實(shí)現(xiàn)中學(xué)整體教育管理質(zhì)量的提升和發(fā)展，就需要結(jié)合中學(xué)的教育管理環(huán)境展開深入研究與分析。中學(xué)屬于農(nóng)村中學(xué)，所以班主任要結(jié)合農(nóng)村獨(dú)有的特色對班級管理工作的開展進(jìn)行方案的設(shè)計。如，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行“不怕苦、不怕累”精神素養(yǎng)的建設(shè)，通過以身作則的方法帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)校建設(shè)和鄉(xiāng)村建設(shè)的項(xiàng)目中。同時，班主任還需要對學(xué)生進(jìn)行“扎根農(nóng)村，建設(shè)農(nóng)村，回報農(nóng)村”的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中加倍努力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，將個人的本領(lǐng)應(yīng)用到家鄉(xiāng)發(fā)展中，通過“回饋”的方法實(shí)現(xiàn)自身的人生價值。通過這一教學(xué)管理理念對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生較大的震蕩，且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，而且可以消除學(xué)生“抵觸農(nóng)村，反感農(nóng)村”的消極情緒和錯誤認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實(shí)際工作中常常有這樣的現(xiàn)象，同一個班、同一個學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷、知識水平等有一定的關(guān)系，但班主任對學(xué)生的用心”程度，以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)驗(yàn)、教育藝術(shù)的差異，也是造成此種現(xiàn)象的一個極重要的因素。農(nóng)村學(xué)校班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著一顆”心”做個有心人，一定能夠探索出班級工作的新規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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