楊云義

摘要：古詩詞散文在中學語文課本的內(nèi)容中較為關鍵，并且占有非常大的比重，教師在課堂教學中也非常重視古詩詞和散文，古詩詞和散文中的詞比較難懂，因此，如果文字邏輯思維能力差，就會給古詩詞散文的學習帶來很多問題。這時，教師需要在課堂教學過程中根據(jù)各種合理的教學方法對學生進行古詩詞教學，學生可以掌握古詩詞，有利于邏輯思維能力的提高，把古詩詞學好也會加強自己的文化內(nèi)涵，也有助于培養(yǎng)學生在語文方面的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學

前言：古代詩歌和散文總是用兩三個簡單的句子來表達更深入的意思，勾勒出深層的意境，僅僅幾句話就能表達出創(chuàng)作者復雜的心境，因此，學生學習古詩詞不僅可以提高自身的藝術欣賞水平，也可以提高學生的審美水平，然而，在現(xiàn)實教育中，學生不太愿意接觸古詩詞和散文，因為他們對學習古詩詞沒有興趣。這反映出教師在古詩詞教學中存在短板，需要教師在教學策略和課堂教學理念上進行自主創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的文化教育和教育觀念。

1.完善預習，為教學打好基礎

中學語文教學時間相對有限，教師要在不足的時間內(nèi)對古詩進行具體的解讀，這個難度比較大，加之學生不可能在這么短的時間內(nèi)把老師傳授的所有具體內(nèi)容都消化吸收。因此，教師要確立預習的必要性，老師在課堂上教授古詩詞時，需要要求學生做預習，這也是讓學生可以更快地學習和理解古詩的基礎知識，另外，需要提醒學生，課前預習要有針對性，首先，是對古詩創(chuàng)作者的生活、生活環(huán)境有一定的把握，對創(chuàng)作時的題材和情境有一定的認知能力;其次，要先閱讀古詩篇，找出自己的問題和在閱讀古詩詞中的重點表達，然后嘗試進行古詩全篇的漢譯;最后要在整個課前準備過程中，對不明白的地方進行了記錄，以便教師在進行這部分內(nèi)容的解讀時學生可以主要聽講。教師應讓學生認識到預習對詩歌學習的必要性和重要性，只有保證預習做好，才能將課堂教學質(zhì)量高效提高。

例如，老師在對七年級第一卷古詩《觀滄海》進行解讀時，需要讓學生對這首古詩進行課前預習。首先，讓學生了解作者創(chuàng)作這首詩的背景，例如，三國曹操在烏桓北伐時，在經(jīng)過界石山時，感慨地寫下了這首古詩。那個時候，曹操正與波瀾壯闊的海洋打交道，心中無比的深沉，久久不能忘懷，才將激動澎湃的精神寫進這首詩。其次，讓學生朗讀這首歌的古詩詞，在閱讀中找到古詩詞的重點，比如蕭瑟：秋風吹拂花木的聲音;洪波：洶涌的崇拜浪潮;星漢：銀河等，然后用組織的語言來敘述和翻譯古詩詞。最后，寫下你在閱讀時不明白的地方，例如，作者如何在古詩中表達情感，以及這首歌古詩中運用的藝術手法，老師解讀古詩詞后，可以仔細聆聽自己不明白的具體內(nèi)容。因此，學生要明確課前預習的重要性，才能緊跟老師的課堂效率和老師的思路，對古詩詞散文的專業(yè)知識有更深刻的認識。

2.創(chuàng)設教學情境

情境課堂教學是指在課堂教學中，教師有核心的以一定的情感色彩和形象構(gòu)建生動細致的場景，從而培養(yǎng)學生的感受體驗，進而幫助學生理解古詩詞的教學策略。在古詩詞課堂教學中，教師何不摒棄傳統(tǒng)的題詞分析和詩歌分析的教學方式，積極創(chuàng)設教學情境，進行場景3D渲染呢？這樣就能激發(fā)學生的情感體驗，讓學生置身其中感受作者的心境。創(chuàng)設教學情境，對情境進行3D渲染，是感受作者心境的鑰匙，憑著這把鑰匙，大家可以快速打開作家的感情之門，感受作者相應的感情。此外，在古典詩詞教學階段，教師可以依托學校配套設施的信息多媒體系統(tǒng)進行輔助教學，往往可以提高語文教學過程的質(zhì)量和效果。

比如老師在教唐代詩人杜牧的《泊秦淮》時，首句“煙籠寒水月籠沙”運用了“籠”字兩次。這首詩的前半部分非常樸素優(yōu)雅，但班上的一些學生無法真正體會到這個漢字的魅力。目前的情況是學生對唐詩詩意的本質(zhì)理解不是很深，據(jù)此，教師可以將現(xiàn)代信息技術應用到詩歌中，學生可以根據(jù)動態(tài)場景觀察朦朧的月光及其陰影，淡淡的煙霧充滿了岸邊的冷水和沙子，其中的煙、冷水、月、沙，描繪了南京秦淮河的美麗夜景。這種方法形象地讓學生感受到詩歌、散文中的層次代換感，為后來的“商女不知亡國恨”的感情表達奠定了充分的基礎。

3.以邏輯思維幫助學生產(chǎn)生辯證邏輯和批判性思維

從邏輯思維的發(fā)展和提高出發(fā)，在古詩課堂教學中，教師還要幫助學生培養(yǎng)辯證邏輯和批判性思維的能力。在課堂教學中，教師何不結(jié)合日常生活，選擇議論法或討論法，讓學生對詩歌的具體內(nèi)容進行分析和討論呢？

例如，以《茅屋為秋風所破歌》和《行路難（其一）》課堂教學為例，教師帶領學生感受兩首詩所表達的思想感情，并讓學生感受到兩種不同的悲傷感受。隨后，通過他們的討論或爭論，深深感受到杜甫與李白所體現(xiàn)的悲傷的不同——杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是以天下為己任，詩人李白他的“多歧路，今安在”是一個令人沮喪的無法伸展的才華的憂傷。基于對不同古詩詞的思考和感受，有利于提高學生的辯證邏輯工作能力，也有利于學生循序漸進地交流所學古詩詞及相關專業(yè)知識，提高古詩詞的核心能力。

4.先讀書

在中學語文課堂教學中，朗讀是主要的學習方式之一。在朗讀階段，學生不僅對專業(yè)知識有更好的理解，而且對課文內(nèi)容有更深入的理解，可以更好地掌握專業(yè)知識，進而達到學習效率的提高。據(jù)此，在古詩教學中，教師還需要認真貫徹以閱讀為基礎的核心理念，高度重視閱讀文章，讓學生在閱讀文章的階段中提高語感，接受情感的熏陶。在古詩課堂教學中，如果采用逐字講解的方法，會影響學生的學習效率，讓學生理解缺乏連貫性，甚至對學習古詩詞反感。在學生瀏覽古詩詞時，老師還可以讓學生找出不認識和不理解的字詞，讓學生在字典中查部首，防止出現(xiàn)漏字加字的問題，并確保發(fā)音準確，采用這種方法可以促進學生閱讀水平的提高，使學生能夠更流暢地進行閱讀。學生自讀后，教師也可以讓部分學生公開背誦，讓其他學生評價和糾正措辭。此外，教師還需要注意做好示范閱讀，以足夠的情緒進行示范閱讀，使學生身臨其境的感受。在瀏覽古詩詞的階段，教師也應注意韻律感和斷句的準確，進一步突出詩詞的情懷，讓學生感受古詩詞之美。

5.分析關鍵詞，正確引導學生領略語言表達之美

古詩詞作為我國文化藝術的精華，經(jīng)過時間的沉淀，可以代代相傳，具有很高的藝術欣賞和使用價值。古詩的文化美，在于措辭簡潔。作家在寫古詩時，往往能掌握簡練的語言表達，能用最短的詞，保證古詩詞最完整的意境，這也是我國的古詩詞具有較高的藝術欣賞和使用價值的原因。文字也是古代詩詞造型藝術優(yōu)秀之處的主要體現(xiàn)，因此，教師在進行課堂分析時，要以古詩詞的分析為重點，分析文章的效果和作者想要表達的情感。在不斷的分析中，培養(yǎng)學生根據(jù)文字的表達來欣賞古詩詞的藝術美和藝術美，這不僅是提高學生文學素養(yǎng)有效性的對策，也對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。在我國古詩詞中，要表現(xiàn)語言的凝練之美，教師要合理、正確地引導學生聽古詩詞和漢字，只有這樣，才能鍛煉學生對古詩經(jīng)典詞句的鑒賞能力。

結(jié)束語：總的來說，古詩詞散文在中學課堂教學中的重要性是顯而易見的。學生正處于人生價值觀、審美觀念培養(yǎng)的關鍵時期，因此，此時進行古詩詞散文課堂教學，可以幫助學生提高審美觀念，培養(yǎng)社交能力。這就需要教師在課堂上運用創(chuàng)新的思想來教授古詩詞和散文，通過掌握創(chuàng)作者的心境，分析環(huán)境、品味句子、朗讀等方法，讓學生深刻感受古詩文的文化魅力，激發(fā)學生對古詩文的興趣，促進語文課程學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周曉東.初中語文古詩詞有效教學方法研究[J].百科論壇電子雜志，2020，（8）：995.