左海珍

摘要：現(xiàn)階段，教學(xué)事業(yè)不斷進步的過程中各種教學(xué)方法也得到廣泛應(yīng)用。高中生物教學(xué)的過程中，教師一定要去注意把握住課堂，不管針對于哪一個階段的教學(xué)而言，課堂一定都是最重要的學(xué)習(xí)時間，可以說把握住了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升也是自然而然的事情，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師很可能會忽略這一點，導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上自己做自己的事情，課堂效率低下，學(xué)生課下需要花費更多的時間來補缺補差，這也就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率十分低下。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;創(chuàng)新教學(xué);能力提升

引言

相對于其他學(xué)科而言，高中生物具備良好的探索性，在生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著較為突出的優(yōu)勢。因此，生物教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家建設(shè)工作及各個行業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力前，教師要認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及正面意義，以此為基礎(chǔ)實施提高學(xué)生創(chuàng)新能力的措施，提高相關(guān)措施的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，使其在日后的工作與學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

1現(xiàn)階段高中生物教學(xué)問題所在及探究性教學(xué)價值

分析當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方法過于刻板、不重視實驗與實踐等問題比較嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生對于生物知識的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，甚至限制了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建“探究性教學(xué)”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構(gòu)建“探究型課堂”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索知識，教師在無意間表達出對學(xué)生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓他們更主動地參與學(xué)習(xí)活動。與此同時，在幾乎完全自主的參與探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生也能獲得較以往更加良好的學(xué)習(xí)體驗，這種良好體驗?zāi)軌蜻M一步點燃其學(xué)習(xí)和探究生物知識的熱情，進而讓整個教學(xué)活動都更順利地推進。

2提升高中生物課堂探究性教學(xué)有效性的策略探索

2.1實驗引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新探索提供多重動力

在高中生物教學(xué)落實過程中，學(xué)生所學(xué)的很多知識都與生活實踐緊密聯(lián)系。在教學(xué)落實的過程中，教師不要停留于教材呈現(xiàn)的知識引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，而要創(chuàng)造豐富的探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活進行深度創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生良好探究意識的同時，提升學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識，引領(lǐng)學(xué)生更好地尊重事實，有效延伸。這樣，學(xué)生就不會只停留于對知識的記憶而學(xué)習(xí)，而是學(xué)會對生活中的一些現(xiàn)象理性審視，教師不要讓學(xué)生單純套用經(jīng)驗，而是要具備良好的探究意識，在學(xué)習(xí)過程中不斷尋根究底，使學(xué)生對問題的認(rèn)知更深刻、全面。

2.2采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意利用學(xué)生的好奇心，通過問題教學(xué)法開展教學(xué)工作，提高教學(xué)工作對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師靈活使用問題教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的探知欲、調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在分析及解決問題的過程中加深對相關(guān)知識的記憶和理解，為學(xué)生進行創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。例如教師在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時，可以在正式授課前提出“細(xì)胞中的元素有哪些？”“細(xì)胞中的化合物有哪些？”等問題，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并在后續(xù)工作中有針對性地向?qū)W生講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握細(xì)胞中元素和化合物的組成及含量。

2.3提供實驗環(huán)境，注重實驗教育

在當(dāng)前還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，他們的硬件措施沒有跟上，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法進一步地進行實際的操作學(xué)習(xí)。在實驗環(huán)境允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重生物實驗這方面的課程學(xué)習(xí)。要和學(xué)生進行有效的互動，以及在課堂中增加實驗的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物的教學(xué)中，教材的改進是最為明顯的，里面增加了很多貼近生活的知識，學(xué)生可以在日常生活中，更好地進行有趣的實驗，從而讓學(xué)生對知識的理解更加的深刻。故此，在對生物課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新時，學(xué)校要給予一定的支持，一方面要增加對生物教學(xué)的投資，另一方面要要求教師更好地傳授學(xué)生實驗方面的知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地理解自己所學(xué)習(xí)的知識，將理論知識和實驗良好地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠進行更有效的吸收。

2.4帶領(lǐng)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)的過程中很可能是單純地為了應(yīng)付高考而去學(xué)習(xí)。所以，作為新時代教師，在教學(xué)的過程中一定要去做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們成為新時代所需要的新型人才。生物課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生在生物課堂上進行短暫的休息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一個更加飽滿的精神應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識教學(xué)不再局限在課本和試卷上，那么學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也就是自然而然的事情。生物學(xué)科本身就是一門十分有趣的自然學(xué)科，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探究，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上培養(yǎng)提高自己的創(chuàng)新意識，那么他們就可以在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中為自己今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5以小組為依托，合作探究

雖然處于高中階段的學(xué)生經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)錘煉，并已形成了比較良好的自主學(xué)習(xí)能力和獨立探究知識的素質(zhì)素養(yǎng)，但一個人的力量終究有限，他們有可能在獨立學(xué)習(xí)知識的過程中陷入思維誤區(qū)中，從而嚴(yán)重阻礙“探究性教學(xué)”的落實和有效性提高。而以“小組合作”為主要形式的“自學(xué)”活動，可以在一定程度上規(guī)避上述問題。因此，以“提高高中生物探究性教學(xué)有效性”為總目標(biāo)，教師還可以嘗試將學(xué)生分成不同的小組，讓他們在小組中合作探索知識。就高中生物中“人是生物圈中的一員”而言，在“關(guān)注生物圈———環(huán)境在惡化”教學(xué)結(jié)束之后，考慮到學(xué)生已經(jīng)對“我們正在生存的環(huán)境”有了一定的認(rèn)識，合作探究能夠帶給他們更多的學(xué)習(xí)靈感，教師可以讓他們以小組為單位合作探究“保護生物圈———從自身做起”的相關(guān)內(nèi)容，探究“保護環(huán)境”的具體策略。

結(jié)語

高中生物課堂的優(yōu)化，需要教師去提升自己的教育敏感度，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并予以及時滿足，還需要教師去提升自己的專業(yè)水平，去獲得更多的生物知識，提升教師的綜合理解能力，使得教師在講生物的過程中可以為學(xué)生講述其他相關(guān)科目的知識，讓學(xué)生感受到知識之間的溝通與聯(lián)系，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與度，積極努力地配合生物教師的教學(xué)流程，優(yōu)化了生物課堂的教學(xué)模式。

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