案例概述：

班里有個(gè)非常帥氣的男孩叫張某，剛剛?cè)胍荒昙?jí)，性格極其內(nèi)向，他只會(huì)哭，不說(shuō)話，他通常用搖頭或者點(diǎn)頭表達(dá)自己的意思。甚至有時(shí)候問(wèn)他問(wèn)題，他會(huì)用手指指腦袋，讓人不明所以。于是，我對(duì)這位折翼的天使尤為關(guān)注。

課上，他隨心所欲，書倒著拿，作業(yè)本分不清，更找不到頁(yè)數(shù)，想寫就寫，想站著就站著，也不聽(tīng)講，成績(jī)非常差。

課間操站隊(duì)和放學(xué)，他總是找不到自己位置，他非常任性，不開(kāi)心時(shí)候，總是不想上課，經(jīng)常背起書包準(zhǔn)備回家。

案例剖析：

對(duì)于剛剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生或多或少會(huì)存在畏懼心理，對(duì)新的環(huán)境、新同學(xué)和新的老師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其個(gè)別學(xué)生性格極其內(nèi)向，自理能力極差，隨著年齡的增長(zhǎng)，一旦途中遇到了挫折，又缺乏心理上的承受力，就會(huì)愈陷愈深，這種心理障礙嚴(yán)重影響孩子健康成長(zhǎng)。

1.導(dǎo)致因素

（1）個(gè)人因素

我發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)期受恐懼、膽怯、任性以及自卑等負(fù)面影響，于是總是懷疑自己，即使在成功后的贊揚(yáng)中也很難體會(huì)到那種成功的喜悅，甚至是排斥成功。從而陷入甘于落后、甘于失敗的惡性循環(huán)中。嚴(yán)重影響了他的身心健康發(fā)展。

（2）家庭因素

孩子是隨遷子女，為了生活，父母每天很晚才回家，孩子只能在外面隨意跑。父母更沒(méi)有時(shí)間帶孩子出去與其他人接觸。久而久之，孩子在內(nèi)心封閉了自己，總覺(jué)得自己各方面不如別人。再加父母溺愛(ài)，一哭就滿足意愿。使孩子形成任性、自卑、膽怯、孤獨(dú)、煩躁、否定自己，不合群等情感障礙。

（3）教師因素

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生不夠了解，關(guān)注不夠，一開(kāi)始就容易對(duì)問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)較低。一旦如此，長(zhǎng)期以往，他們就會(huì)產(chǎn)生失落感，越來(lái)越不自信。

2.主要做法

（1）傾注愛(ài)意，建立信任

魯迅曾說(shuō)：“教育根植于愛(ài)”?！敖處煹膼?ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！睅е@份執(zhí)著的愛(ài)意，我嘗試與張某建立信任，當(dāng)他哭泣恐懼無(wú)助的望著我的時(shí)候，我會(huì)拉住他的手，微笑面對(duì)他，蹲下來(lái)，注視他，和聲細(xì)語(yǔ)地與他溝通，我耐心地一遍又一遍地問(wèn)，他逐漸開(kāi)口說(shuō)話，但是聲音很小。吃飯的時(shí)候，我和他一起收拾滿地的飯粒，手把手教他怎樣扶著碗，怎樣用勺子。放學(xué)時(shí)候，我要把他放在第一個(gè)，手牽手領(lǐng)著他，因?yàn)樗偸怯洸蛔∽约旱奈恢?，耐心地交流、?xì)心地呵護(hù)、肢體地親近，讓他逐漸對(duì)我有了安全感。

（2）同齡互助，打開(kāi)心扉

我翻閱了《教育心理學(xué)》，得知面對(duì)這樣有自閉傾向的兒童，參與小組學(xué)習(xí)和安排一位同齡伙伴來(lái)幫助他處理社交和學(xué)業(yè)問(wèn)題，都可讓他受益。我精心安排了他后面的同學(xué)與他結(jié)為互助伙伴，一起學(xué)習(xí)、一起讀書。久了，兩個(gè)人之間彼此熟絡(luò)起來(lái)，又說(shuō)又笑。這位小老師教他讀書，讀古詩(shī)，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我及時(shí)表?yè)P(yáng)張某，幫他樹(shù)立自信。

（3）重視家庭，提高能力

張某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。我主動(dòng)與其父母建立家校合作，與家長(zhǎng)共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法。比如：家長(zhǎng)首先要騰出時(shí)間與孩子進(jìn)行語(yǔ)言溝通。另外，帶著孩子一起出入公共場(chǎng)所，例如：在公園或者社區(qū)試著與同齡小朋友一起玩兒，相互交流。家里有客人，可以讓他為客人端茶，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和客人打招呼。為了讓孩子注意力集中，回家讓孩子反復(fù)進(jìn)行數(shù)豆子練習(xí)，孩子很愿意嘗試，覺(jué)得很有意思。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┘覄?wù)，提高孩子的自理能力，增強(qiáng)他的自信心。

（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信。

我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)：能正常寫字鼓勵(lì)他，能規(guī)矩地吃飯鼓勵(lì)他，能開(kāi)口讀課文鼓勵(lì)他，能自己背誦古詩(shī)鼓勵(lì)他……我抓住他的每一個(gè)細(xì)微的變化對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，甚至有時(shí)候給他一個(gè)擁抱，讓他體會(huì)老師對(duì)他的愛(ài)和鼓勵(lì)，終于有一次他接受了，臉上開(kāi)始露出了燦爛的笑容?。

（5）參與活動(dòng)，身心受益

開(kāi)展一些有益的社會(huì)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子健康心理和意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，讓孩子融入集體，在活動(dòng)中提升自己的認(rèn)知能力。例如：孩子不愛(ài)說(shuō)話，我就更用心地教他寫硬筆書法，參加年級(jí)書法展，讓他在樂(lè)趣中獲得自信！組織勞動(dòng)技能比賽，如：收拾書包、疊衣服、洗手絹、掃地等活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中感到樂(lè)趣，樹(shù)立自信心。另外組織一些社會(huì)活動(dòng)，例如：做小小宣傳員，讓孩子去發(fā)放垃圾分類宣傳單，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和成就感。

3.主要成效：

經(jīng)過(guò)近一年義無(wú)反顧的堅(jiān)持，全身心的關(guān)注這個(gè)孩子，無(wú)時(shí)不刻對(duì)他進(jìn)行關(guān)注式教育。孩子漸漸地敢說(shuō)話、能正常回答問(wèn)題、會(huì)聽(tīng)講了。也能接受同學(xué)和老師們的正面教育了。他不再自卑、孤獨(dú)、任性、冷漠、膽小了。有了自信，有了自己的小伙伴，能上臺(tái)朗誦，也能大膽發(fā)言。和同學(xué)有說(shuō)有笑，學(xué)習(xí)成績(jī)從19分提高到90多分。但是，我沒(méi)有停下對(duì)他的長(zhǎng)期教育的腳步，雖然他能展翅翱翔了，但是還不能經(jīng)風(fēng)雨，我將一如既往以“心”育“心”終有一天讓“天使”無(wú)畏風(fēng)雨，飛得更高更遠(yuǎn)……

案例啟示

1.學(xué)校要把心理健康教育放在首要位置

當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏快，壓力過(guò)重，人們?nèi)鄙贂r(shí)間用心溝通，用愛(ài)呵護(hù)。教師要把學(xué)生心理健康教育視為重中之重。面對(duì)新時(shí)代教育，還必須把社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的力量共同結(jié)合起來(lái)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能把心理健康教育真正落在實(shí)處，才能確保教育將來(lái)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.重在干預(yù)

許多學(xué)習(xí)方面的缺陷會(huì)使學(xué)生被歸入有學(xué)習(xí)障礙者，而他們多數(shù)可預(yù)防。對(duì)于兒童心理障礙干預(yù)重點(diǎn)在于教會(huì)這些兒童一些對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)理所當(dāng)然的社會(huì)技能，比如進(jìn)行目光解除、微笑、同別人打招呼等。讓患有心理障礙的兒童與小組學(xué)習(xí)和安排一位同齡伙伴幫他們處理社交和學(xué)業(yè)問(wèn)題都可讓他們獲益。

3建立關(guān)系，真誠(chéng)相待

兒童心理出現(xiàn)狀況大多是由生活環(huán)境導(dǎo)致的。如：家庭不和睦、缺乏父母關(guān)愛(ài)，缺乏“愛(ài)”的撫育。這時(shí)需要老師走進(jìn)他們的心靈，建立信任。充當(dāng)父母的角色，給與關(guān)心、呵護(hù)、保護(hù)和愛(ài)撫。用純潔的心靈喚醒孩子幼小的心靈，雙方產(chǎn)生“共鳴”和“共振”，他們就能做出積極地反應(yīng)。達(dá)到最佳教育效果。

作者簡(jiǎn)介：王穎（1980-），女（漢族），天津北辰人，天津市北辰區(qū)榮辰小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。