侯潔

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)必須改變教學(xué)策略，使其符合教學(xué)大綱要求，促使學(xué)生具備核心素養(yǎng)，達(dá)成真正的教學(xué)目的。本文主要探討基于核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題以及策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué);問(wèn)題;策略

在核心素養(yǎng)的背景下，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)，既要進(jìn)行課程類型整合教學(xué)，也要實(shí)施課程資源整合教學(xué)，還要進(jìn)行教法、學(xué)法整合教學(xué)，促使教學(xué)全方位為培養(yǎng)學(xué)生擁有核心素養(yǎng)提供有利條件。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀“核心素養(yǎng)”相關(guān)要求，以此調(diào)整教學(xué)策略，促使核心素養(yǎng)在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解和掌握核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到擁有核心素養(yǎng)的真正目的。

一、基于核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程類型設(shè)置的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師通常只會(huì)根據(jù)課文相關(guān)設(shè)置，實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略。比如會(huì)根據(jù)一個(gè)單元的編排順序，以此類推實(shí)施相關(guān)課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)興趣，倍感枯燥無(wú)味。不僅發(fā)揮不了單元整合教學(xué)的作用，也無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。因此，課程類型設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題，根本無(wú)法落實(shí)單元整合教學(xué)，不僅無(wú)法合理實(shí)施課程教學(xué)，也無(wú)法達(dá)成真正的教學(xué)目的。

（二）課程資源引用的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只局限于教材內(nèi)容，相關(guān)課程資源引用過(guò)少，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在局限性。比如教師只會(huì)重視仁愛(ài)版教材，往往忽視人教版等教材，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)鏈接，進(jìn)而無(wú)法從中學(xué)習(xí)更多核心素養(yǎng)的內(nèi)容。與此同時(shí)，課外課程資源也沒(méi)有充分引用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在局限性，不僅無(wú)法彌補(bǔ)課內(nèi)課程教學(xué)的不足，也無(wú)法整合內(nèi)外課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擁有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，沒(méi)有建立英語(yǔ)角之類的學(xué)習(xí)組織，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）教法、學(xué)法實(shí)施的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法通常是照本宣科，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法通常是被動(dòng)接受，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。比如在單元整合教學(xué)時(shí)，如果教師總是照本宣科，那么，根本無(wú)法串講知識(shí)，也無(wú)法進(jìn)行單元整合教學(xué)。與此同時(shí)，如果學(xué)生總是被動(dòng)接受，那么，根本無(wú)法聯(lián)系知識(shí)，也無(wú)法進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)。因此，如果教師和學(xué)生各自不轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，那么，單元整合教學(xué)也會(huì)混為形式，而培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)更無(wú)從談起。

二、基于核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)策略

（一）課程類型的整合

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將單元課型整合教學(xué)或者細(xì)分教學(xué)。比如可以將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槁?tīng)說(shuō)課、課內(nèi)閱讀課、群文閱讀課、寫(xiě)作課以及復(fù)習(xí)課，這樣劃分之后，可以根據(jù)不同類型課型，實(shí)施相關(guān)教學(xué)，有利于單元知識(shí)串講，可以更好地體現(xiàn)單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及作用，并有效發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)事先調(diào)整教學(xué)策略，將單元課程整合，細(xì)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，使其促使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而有利于其掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課程資源的整合

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效整合課內(nèi)外教學(xué)資源，促使其發(fā)揮重要作用，助力英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師應(yīng)將教材與其他教材對(duì)比教學(xué)，促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí);其次，教師應(yīng)將課外教學(xué)資源引入課堂，不僅可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)鏈接，進(jìn)而豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)。最后，組織學(xué)生參與英語(yǔ)角等學(xué)習(xí)組織，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以鍛煉自己的口語(yǔ)能力，也可以鍛煉自己的英語(yǔ)綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)事先整合課程資源，鏈接課程相關(guān)資源，使其為課堂所用，為學(xué)生所需，并充分整合各種相關(guān)資源，促使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

（三）教法、學(xué)法的整合

在教學(xué)過(guò)程中，不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)調(diào)整各自的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，使其單元整合教學(xué)更加順利。首先，教師和學(xué)生應(yīng)各自轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，就會(huì)提升教學(xué)能力，進(jìn)而促使教研能力發(fā)展。如果學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，就會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使綜合素養(yǎng)提升?？梢?jiàn)，不管是教師，還是學(xué)生，轉(zhuǎn)變各自的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不僅有利于單元整合教學(xué)，也有利于學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，教師和學(xué)生應(yīng)各自轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法。如果調(diào)整各自的教法和學(xué)法，不僅教學(xué)更加順利，學(xué)習(xí)也會(huì)更加順暢，單元整合教學(xué)也會(huì)更加順利，學(xué)生自然擁有核心素養(yǎng)。最后，以學(xué)生為主，以教師為輔。教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成課堂主體，促使學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而教師扮演指導(dǎo)學(xué)生的角色，為其解答疑惑，而不是使用灌輸式教學(xué)，免得學(xué)生厭煩課堂教學(xué)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為其尋找更優(yōu)的教學(xué)方法，使其發(fā)揮自身作用，促使英語(yǔ)單元整合教學(xué)更加深入人心，更加符合實(shí)際。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不管是教師，還是學(xué)生，應(yīng)調(diào)整各自的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，促使英語(yǔ)教學(xué)更加順暢，使得單元整合教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)而促使學(xué)生具備核心素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，教師應(yīng)事先針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取整合課程類型、課程資源以及教法、學(xué)法等策略，促使單元整合教學(xué)更加順利。不僅可以豐富課堂教學(xué)，也可以延伸課外教學(xué)，促使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提升自己的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而擁有核心素養(yǎng)的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須基于核心素養(yǎng)，深入研究單元整合教學(xué)的目的和意義，并采取有效策略，解決單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題，使得單元整合教學(xué)發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)自身的重要性，應(yīng)積極配合教師做好相關(guān)教學(xué)工作，改善原有的學(xué)習(xí)方法，促使自己適應(yīng)單元整合教學(xué)，使得單元整合教學(xué)最終發(fā)揮了作用，不僅豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使其具備核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教師，2018.12.

[2]管文山.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019.16.

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)單元整合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JCJYC210512023）研究成果。