摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視用問題引領課堂，以幫助學生進行自主學習探究，讓學生思考如何運用數(shù)學知識解決問題。其中，數(shù)學教師應精心設計數(shù)學核心問題，通過典型問題激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的自主學習意識。

關鍵詞：問題引領;小學數(shù)學;自主學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0022-02

引? 言

“問題是數(shù)學的心臟”，問題也是引領學生進行數(shù)學學習的關鍵，找準引領學生進行數(shù)學學習的核心問題是教學設計的重中之重[1]。在教育改革背景下，小學數(shù)學教師在對數(shù)學課堂教學進行創(chuàng)新時，要結合教學目標培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。對學生來說，解題能力是提高自身學習成績與內(nèi)化數(shù)學知識的重要能力之一。因此，在教學過程中，教師要合理運用數(shù)學問題，通過問題引領，讓學生在課堂上進行自主學習，完成對數(shù)學問題的解答，從而提高學生的學習熱情與學習興趣。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生熟練掌握知識，有利于提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，教師應精心設計數(shù)學核心問題，以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、核心問題，促進學生自主思考

在日常教學過程中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師首先要提高學生自主思考的意識，通過問題設置吸引學生的注意力，讓學生以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學學習[2]。教師在應用問題引領學生自主學習時，應注重根據(jù)基礎知識設置核心問題，并將其作為課堂教學的基礎，通過核心問題開展課堂教學，鼓勵學生對核心問題進行自主探究與思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生養(yǎng)成自主思考的學習習慣。這樣，學生在面對問題時就能夠通過自主思考，熟練運用所學知識解答問題。此外，教師要注重在核心問題引領下，讓學生感受到解題的樂趣，獲得成就感，從而激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣和欲望。

例如，在對“角的初步認識”進行課堂教學時，數(shù)學教師便可以通過設置核心問題，引導學生對相關概念與知識進行思考。（1）什么是角？（2）這些角有什么共同的特點？（3）怎樣比較兩個角的大小？（4）生活中哪里有角？通過解決這些問題，學生能夠對知識進行自主思考，加深對知識的理解，鍛煉和提升自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。同時，數(shù)學教師要注重引導學生進行自主反思，讓學生自主思考數(shù)學學習方法，從而意識到自身學習的不足之處并進行改正，進而提高學生的數(shù)學學習效率。

二、激發(fā)學生學習欲望

對學生來說，課堂學習效果與學習注意力有著密切聯(lián)系。教師如果能夠采取有效的教學手段讓學生把注意力集中到課堂上，就能促進教學質量的提高，使學生獲得更好的學習效果。眾所周知，在教學過程中，良好的課堂導入能夠增強課堂對學生的吸引力，為接下來的教學工作打下良好的基礎。因此，教師要注重教學導入環(huán)節(jié)的設計，提出問題讓學生思考，以有效激發(fā)學生對知識的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習的習慣[3]。教師還要合理設計核心問題，讓學生通過分析問題掌握課堂教學內(nèi)容，通過自主學習感受學習的樂趣。這對學生自主學習習慣養(yǎng)成及學科學習興趣培養(yǎng)都具有重要意義。

例如，在教學“長方形和正方形”時，教師可以通過核心問題進行教學導入，引導學生進行自主學習與思考。比如，教師可以提問：“生活中常見的長方形和正方形都有哪些呢？”對于這一問題，學生會積極踴躍回答，列舉生活中的許多實例。然后，教師可以追問：“長方形和正方形都有幾條邊、幾個角呢？”學生思考后回答：“四條邊、四個角。”這時，教師便可以借助多媒體課件，引導學生思考長方形和正方形都有哪些特點。這不僅能激發(fā)學生的探究欲望，還能調(diào)動學生學習的積極性。最后，學生通過自主探究得出：長方形的對邊相等，四個角都是直角;而正方形的四條邊都相等，四個角也都是直角。

三、引導學生自主探究

當前正處于教育改革的關鍵階段，對于小學數(shù)學課堂來說，教學模式和教學理念都發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學重點，學生在課堂上的地位和作用變得更加重要。在此背景下，教師要合理設置核心問題，引導學生進行實踐探究學習，讓學生通過對知識內(nèi)容的觀察、實踐、研究、總結、歸納進行自主學習，掌握自主探究學習的方法，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其探究意識和自主學習意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎[4]。在設置核心問題時，教師要深入分析教學內(nèi)容，挖掘教學的關鍵點，將重點知識融入問題中，引導學生在自主實踐探究中掌握重點知識。

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握圓柱與圓錐的表面積計算公式和體積計算公式，教師可以設置關鍵問題，引導學生進行自主學習，讓學生通過實踐探究理解重點知識。比如，在對求圓柱與圓錐的表面積進行探究時，教師可以對學生的學習思路進行引導，讓學生對圓柱與圓錐進行剪切，觀察剪裁后的圖形，通過對不同面的面積進行求解，掌握圓柱與圓錐的表面積求解方法，鍛煉學生的推理能力和探究能力。

四、鼓勵學生合作學習

為了提高學生的自主學習能力，教師在教學過程中要引導學生通過合作學習探究和解決問題。教師要始終堅持以學生為本，根據(jù)實際學情把學生分成不同的學習小組，然后制訂合適的學習目標。在小組合作學習過程中，學生要相互交流、共同探討，通過集體智慧解決問題，獲得知識和感悟。小組合作學習不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，對學生的自主學習能力的提升也有著重要的促進作用。通過合作學習，學生不僅能鍛煉思維能力，還能優(yōu)化學習方法，提高學習效率。

例如，在教學“分數(shù)的加法和減法”時，數(shù)學教師可以引導學生合作學習，探究如何對異分母分數(shù)進行加減法計算。在學生進行合作學習時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，及時給予學生恰當?shù)膸椭鸵龑?，使學生掌握分數(shù)加減法計算方法、“通分”的方法與技巧。在此過程中，學生的自主學習能力和合作學習能力得到了鍛煉，計算能力也獲得了提高。

五、增強學生自主反思意識

想要幫助學生加強對知識的掌握，教師要活用重難點設計核心問題，讓學生自主學習探究，并在分析問題、解決問題的過程中對自主學習進行反思。反思能力作為重要的學習能力之一，是學生發(fā)現(xiàn)自身不足、提高自身學習能力和知識水平的關鍵。因此，教師要合理設計數(shù)學問題讓學生進行反思，增強學生的反思意識。

例如，在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，為了避免學生將知識概念混淆，教師可以設計學生容易出錯誤的問題，引導學生進行自主反思。通過分析和解決這些問題，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能夠運用這一知識解決不同的問題，有效提高學習效率。而且，通過自主反思，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足和問題，并進行改正，以完善自己的學習方法，促進數(shù)學學習能力的發(fā)展。

結? 語

綜上所述，以數(shù)學核心問題引領學生自主學習，能優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高教學效率和質量。因此，小學數(shù)學教師在教學時要精心設置核心問題，引領學生自主學習，對問題進行獨立思考、自主探究，從而提升學生的自主學習能力。

[參考文獻]

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官曉芳.小學數(shù)學中問題引領式教學的運用研究[D].重慶：西南大學，2020.

劉媛.“核心問題”引領下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[D].南京：南京師范大學，2020.

王志南.聚焦核心問題，引領兒童走向數(shù)學深度學習[J].教學與管理，2018（26）：29-31.

基金項目：本文系海滄區(qū)第六批教育科研課題“核心問題引領下學生學習方式轉變的研究”（課題編號：Z2020X002）的研究成果。

作者簡介：魏燕惠（1985.8-），女，福建廈門人，本科學歷，一級教師，獲廈門市“骨干教師”稱號。