寫作的一般規(guī)律通常歸納為“聚材——構(gòu)思——表達(dá)”，即“選材——構(gòu)思——寫作”的規(guī)律?！斑x材——構(gòu)思”的轉(zhuǎn)化，是對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)向認(rèn)識(shí)主體的轉(zhuǎn)化，通過對(duì)客觀世界的觀察，將客觀物質(zhì)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知。而“選材”是指在寫作過程中，根據(jù)作文的主題與寫作意圖，對(duì)自身積累的素材進(jìn)行識(shí)別、裁剪與選擇的過程，它是基于作者的積累上進(jìn)行的。當(dāng)“構(gòu)思”失去“選材”的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，便難以表達(dá)作文中的思想、情感與視覺，由此可知，高質(zhì)量的“選材”才能夠更好地服務(wù)“構(gòu)思”、布局謀篇。實(shí)際上，“選材”能力是學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的作文能力發(fā)展具有重要意義。然而如此重要的模塊，現(xiàn)如今卻成了初中生語(yǔ)文應(yīng)用的短板。在語(yǔ)文寫作中“選材”是預(yù)備階段，但由于初中生日常學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的把握不到位等主觀因素影響，嚴(yán)重導(dǎo)致初中生在作文寫作時(shí)，素材積累不足，出現(xiàn)選材不當(dāng)?shù)葐栴}。因此培養(yǎng)初中生有目的性的通過多方渠道積累素材、運(yùn)用素材，隨之構(gòu)思謀篇、表情達(dá)意成為了寫作能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、提升發(fā)現(xiàn)素材敏感力，內(nèi)化素材知識(shí)

內(nèi)化是一種具有客觀價(jià)值的認(rèn)知系統(tǒng)，它是通過內(nèi)在證據(jù)的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)化是通過兩種機(jī)制完成的：同化和適應(yīng)。內(nèi)化原則在心理學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，但它也適用于漢語(yǔ)寫作領(lǐng)域。人在與客觀世界不斷互動(dòng)的過程中，積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，并以觀念的形式在頭腦中形成了相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，這里提出的語(yǔ)文內(nèi)化素材，就是希望初中生能夠以一種觀念的方式，在自己的頭腦中積極形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即把自己從別人那里掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

內(nèi)化的前提是發(fā)現(xiàn)，唯有發(fā)現(xiàn)素材，才能進(jìn)行內(nèi)化。發(fā)現(xiàn)素材來(lái)源于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的高度敏銳。莫言說“他的寫作素材來(lái)自于童年經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)、左鄰右舍、田間地頭”?？芍?，對(duì)素材的感受力具有重要意義。從選材的觀點(diǎn)看，學(xué)生可以從因果關(guān)系、現(xiàn)象和本質(zhì)的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維或慣性思維。對(duì)于命題寫作，我們可以從課外閱讀或媒體資源中獲得合適的素材信息。學(xué)生必須學(xué)會(huì)從閱讀文章中挑出精華，掌握材料的核心思想。無(wú)論材料本身是什么樣的，只要在寫作思路上起到支撐作用，那么這篇材料的引用就是成功的，而這篇材料的使用也有其價(jià)值和意義。因此，在使用寫作材料時(shí)，要指出文章的主題，堅(jiān)持寫作的主旨。比如，A同學(xué)在寫作《這話不是我說的》一文時(shí)，素材是如此選用的。

最近我與好友小帥鬧得很僵！班上謠傳我在老師面前打他“小報(bào)告”，私底下說他壞話。但這話不是我說，我無(wú)法與他解釋，內(nèi)心苦惱。今天，小帥在QQ上找我，我給他發(fā)了幅“魯迅”表情包——我沒說過這句話。其實(shí)，其實(shí)魯迅沒說過這句話，魯迅的原話是：“我實(shí)在沒有說過這樣一句話?！倍业脑捠牵骸斑@不是小帥干的?！薄?/p>

在這篇作文中，我們可以看到學(xué)生不僅內(nèi)化了“名人名言”而且還能夠敏銳的把握網(wǎng)絡(luò)上的“現(xiàn)象”使之成為了自身創(chuàng)作的素材，并靈活運(yùn)用在寫作之中，為作文提供論據(jù)，促進(jìn)全文效果提升。此外，學(xué)生還可以制定切實(shí)可行的課外素材積累計(jì)劃，做到一次一個(gè)階段、一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)積累的目標(biāo)，在物質(zhì)積累的板塊和內(nèi)容上力求廣泛、新穎、深刻。材料可以通過閱讀書籍、報(bào)紙、日常練習(xí)等傳統(tǒng)方式積累，也可以通過計(jì)算機(jī)媒體等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具積累，建立累積目標(biāo)，并進(jìn)行自我監(jiān)控，逐步豐富素材庫(kù)。

二、發(fā)散性解讀素材，抓住寫作要點(diǎn)

初中生應(yīng)有發(fā)散性思維。對(duì)于同一“現(xiàn)象”、知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需從不同角度、不同層次進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高對(duì)該“素材”的深度、廣度和實(shí)用性。對(duì)于人物素材，可以從人、物、思、作、人的評(píng)價(jià)入手。再以“魯迅”的人物素材為例，魯迅可以代表為“民族覺醒的靈魂”“斗士”，因此學(xué)生往往以為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅、善怒的人，但在蕭紅《回憶魯迅先生》一文中，魯迅卻又是個(gè)樂觀爽朗、平易近人的形象。而魯迅更是干過“打巴兒狗”“與豬搏斗”等趣事。由此可知，學(xué)生在進(jìn)行選材時(shí)，既可以通過分析比較不同事物的相似性，也可以通過分析同一事物的差異性，以此找到素材與寫作的共同點(diǎn)，應(yīng)用于創(chuàng)作之中。

以“抓住人物特點(diǎn)”一課為例，本節(jié)課是以真實(shí)的寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的寫作課堂。該節(jié)“抓住人物的特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)課分為4層，采用層層遞進(jìn)的方法推進(jìn)：第一層：描述“魯迅”的特點(diǎn);第二層：組織一段話表現(xiàn)“魯迅”的一個(gè)特點(diǎn)，并當(dāng)堂進(jìn)行該段話的投影分享、評(píng)價(jià);第三層：補(bǔ)充所描寫“特點(diǎn)”的具體事例，豐富人物形象;第四層：拓寬對(duì)“魯迅”描述的構(gòu)思及方法?！白プ∪宋锾攸c(diǎn)”是屬于記敘文寫作的重要部分，準(zhǔn)確且深刻地描繪人物特點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義?！白プ∪宋锾攸c(diǎn)”為任務(wù)，圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和潤(rùn)色有益于學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作能力。在推進(jìn)任務(wù)的過程中，教師可以對(duì)同學(xué)們提出有效提問“你認(rèn)為他描述的正不正確”“這句話表達(dá)得好不好”“你能不能在他的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次加工”等語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所描述的話進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自身的不足。隨后教師再根據(jù)學(xué)生的不足，提出有效策略，層層遞進(jìn)，增加學(xué)生的寫作體驗(yàn)，幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，從而加深學(xué)生對(duì)“抓住人物特點(diǎn)”的理解。

同時(shí)，對(duì)于材料的解讀、處理不能單純的羅列，應(yīng)該主次分明，文章要詳略得當(dāng)，對(duì)于多余的材料要懂得舍棄，應(yīng)學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。在開展“抓住人物特點(diǎn)”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，舉的事例與人物特點(diǎn)不符，但是又生搬硬套，導(dǎo)致文不對(duì)題。培養(yǎng)發(fā)散性思維，是指導(dǎo)學(xué)生利用多維角度詮釋素材，然后再尋找合適的角度套入寫作之中，如“項(xiàng)羽自刎烏江”，于褒意的有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，而于貶義的又有“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，因此學(xué)生在進(jìn)行選材時(shí)，一定要抓住寫作要點(diǎn)，才能正確應(yīng)用素材。

三、注重“選材”整合，提高文章構(gòu)思能力

“選材”并不意味著只是機(jī)械化的裝嵌、套用、堆積，“選材”服務(wù)于“構(gòu)思”。因此它需要對(duì)素材進(jìn)行歸納、整合，加以潤(rùn)色才能夠靈活的應(yīng)用到文章之中，達(dá)到合理服務(wù)“構(gòu)思”的目的。因此，學(xué)生在進(jìn)行積累素材時(shí)，對(duì)帶有名言的材料進(jìn)行歸納和分類，對(duì)故事經(jīng)歷的案例材料進(jìn)行提煉和濃縮有著必要性。通過逐步整合素材，建構(gòu)素材庫(kù)，有利于學(xué)生將所得的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化加工，并按照文章的邏輯規(guī)律，整合重組為一組可應(yīng)用的寫作素材。如此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，便可以輕易的從腦海中提取素材，優(yōu)化文章構(gòu)思。

當(dāng)素材應(yīng)用缺乏技巧時(shí)，“構(gòu)思”往往難以成立，行文松散。而在初中生的寫作之中普遍存在文章思路不清，邏輯線索混亂、選材文不搭題的情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為初中生缺乏寫作訓(xùn)練，難以摸清寫作規(guī)則，選材無(wú)法應(yīng)用于行文之中。初中生應(yīng)該掌握寫作規(guī)律，從而走向具有邏輯思維的個(gè)性創(chuàng)作。初中生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作文的“仿寫”訓(xùn)練，通過仿寫觀察文章的寫作規(guī)律，觀察優(yōu)秀作文的選材角度，掌握素材的應(yīng)用技巧，從而使模仿走向創(chuàng)作，素材的應(yīng)用并非是一成不變的套用，

當(dāng)初中生通過大量的“仿寫”訓(xùn)練，堅(jiān)持學(xué)習(xí)應(yīng)用方法，學(xué)生就可以以“范文”為參照系，重新搭配組合，從而創(chuàng)建新的寫作思路。從“模仿”到“創(chuàng)造”，學(xué)生要善于打破常規(guī)，嘗試從不同角度出發(fā)，有新發(fā)現(xiàn)、新思維，勤于動(dòng)腦。在選材上，每個(gè)人的想法各不相同，“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，而當(dāng)初中生能夠?qū)⒆陨矸e累的素材，歸納成組，應(yīng)用到寫作中，就能不斷豐滿文章的內(nèi)容。對(duì)例文的“仿寫”并非摘抄和死記硬背，而是通過一種泛讀的方式，學(xué)習(xí)例文的選材、編排、造句、表達(dá)等寫作成分，從而提升對(duì)寫作的認(rèn)知，使得寫作時(shí)，構(gòu)思更為清晰明顯，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的升華，必須激活思維，勇于創(chuàng)新，從而避免刻板印象，“選材”也是如此，要寫出自己的獨(dú)特之處。

綜上所述，引導(dǎo)初中生適當(dāng)積累、合理“選材”是語(yǔ)言建構(gòu)能力及思維發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)客觀世界觀察力不足，選材上千篇一律，“構(gòu)思”單一，缺乏個(gè)性化表達(dá)，思維的條理性不成熟等都會(huì)限制著學(xué)生寫作能力的提升。所以，對(duì)于初中生而言培養(yǎng)良好的“選材”能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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張麗琴，甘肅省涇川縣第四中學(xué)教師。