方燕華

【摘? 要】在“野玩”中，幼兒通過(guò)親身觀察、親自體驗(yàn)獲取對(duì)大自然的感知，建立起與大自然的真實(shí)聯(lián)系。教師應(yīng)通過(guò)充分挖掘富有“野趣”的自然生態(tài)資源，滿足幼兒用身體去“體會(huì)”、用心去“驗(yàn)”的發(fā)展與操作需求，豐富活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，促使幼兒大膽運(yùn)用各種表達(dá)方式，與自然和社會(huì)對(duì)話交流。本文立足于筆者的具體教學(xué)實(shí)踐，探討引導(dǎo)幼兒參與親自然活動(dòng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;親自然;野趣體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0128-02

Exploration and Analysis of "Wild Fun" Experience in Children's Pro-nature

Activities

（Office Kindergarten in Putian City， Fujian Province， China） FANG Yanhua

【Abstract】In "Play in the Wild"， children gain their perception of nature through personal observation and personal experience， and establish a true connection with nature. The article fully excavates the natural ecological resources rich in "wildness"， meets the development and operation needs of children to "experience" with their bodies and "experience" with their hearts， enrich the interesting content of activities， and encourage children to boldly use various expressions. Dialogue and exchange with nature and society.Based on the author's specific teaching practice， this article explores the countermeasures to guide children to participate in pro-nature activities.

【Keywords】Early childhood education; Pro-nature; Wild experience

幼兒親自然體驗(yàn)中的“野趣”體驗(yàn)是指幼兒在自然環(huán)境中利用自然物開(kāi)展自然游戲、科學(xué)探索，從中體驗(yàn)樂(lè)趣，發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，同時(shí)也指教師尊重幼兒的天性，營(yíng)造寬松“放任”的自然活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒回到真實(shí)、自然的教育環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，以尊重“個(gè)性”、注重感受與體驗(yàn)為原則的活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“會(huì)玩的孩子，更聰明?！倍腥さ淖匀画h(huán)境能夠引發(fā)豐富多樣的“野玩”活動(dòng)，這種“野玩”是自然的、自主的活動(dòng)，比如：自由想象、自由探索、自由游戲等，體現(xiàn)一種享玩、享探、享趣的挑戰(zhàn)性活動(dòng)?！耙叭ぁ斌w驗(yàn)?zāi)茏層變河么笞匀恢械脑疾牧媳M情、充分、開(kāi)心地玩，是幼兒在自然狀態(tài)下、在自然環(huán)境中進(jìn)行的一種快樂(lè)體驗(yàn)式的活動(dòng)游戲，成為與自然對(duì)話交流的“野孩子”。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、啟發(fā)“野想”，體驗(yàn)“野趣”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，筆者不僅注重“寬松”“自由”的活動(dòng)情景，更注重身心與自然環(huán)境互動(dòng)交往并生成“感受”“情感”“領(lǐng)悟”的整體性體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)大班孩子體驗(yàn)“我與落葉”活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出的“野”的思維讓人驚嘆。面對(duì)滿地的落葉，孩子們興致濃烈。說(shuō)好是最“野”的玩法，當(dāng)然是要自己動(dòng)手堆砌。于是，教師決定放手讓幼兒自主想象。幼兒把樹(shù)葉擺成各式圖案，有蝴蝶，小鳥(niǎo)、金魚(yú)?！斑?，老師！這個(gè)銀杏葉和你的絲巾好配?。　币粋€(gè)幼兒興奮地朝教師喊著。面對(duì)幼兒那認(rèn)真的神情，筆者果斷摘下絲巾遞給她。她高興地接過(guò)絲巾鋪在桌子上，用沾滿露珠的小手左晃晃，右擺擺，將她的銀杏葉、松果、紅葉擺在絲巾上，配上淡黃的絲巾的圖案，一副別致的縮小版的秋景圖呈現(xiàn)在眼前。這時(shí)，活動(dòng)創(chuàng)作材料不再是普通的畫(huà)筆或紙張，而是絲巾輔助樹(shù)葉、蘆葦、花瓣、松果等自然材料。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，幼兒對(duì)于收集來(lái)的“媽媽的絲巾”有很多不一樣的想法。幼兒1說(shuō)：“飄呀飄，小樹(shù)葉飄到了侏羅紀(jì)公園，給公園寄來(lái)的一只可愛(ài)的小恐龍。”幼兒2說(shuō)：“樹(shù)葉飄落到了梯田里，給景區(qū)建造了一座五彩的迷宮?！薄z巾、落葉、堅(jiān)果、各種枯草在他們靈巧的小手和獨(dú)特的想法下中成了一件獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品。在以上的過(guò)程中，幼兒通過(guò)欣賞秋天的景色，用語(yǔ)言表述和藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的情感和對(duì)色彩的感受，同時(shí)感受到色彩帶來(lái)的奇特和愉悅的美。親自然體驗(yàn)活動(dòng)給幼兒提供了廣闊的思維空間，讓他們感受到全方位、全歷程、全情境的整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶來(lái)恣意的“野想”，自由表達(dá)自己的真實(shí)感知，其中奇異的“野”思維火花自然而然地迸發(fā)出來(lái)，讓他們體驗(yàn)到親自然活動(dòng)中的“野趣”。

二、引發(fā)“野探”，體驗(yàn)“野趣”

孩子們天生就是大自然科學(xué)家，探索自然是他們的本能?？梢哉f(shuō)，充滿“野味”的大自然，能為幼兒提供無(wú)窮的“野探”機(jī)會(huì)，讓他們用自己極“野”的方式探索未知，用自己極“野”的方式尋找答案。在“野探”中，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更透徹，形成舉一反三的能力?！耙疤健边^(guò)程是幼兒通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、頭腦想、小手觸摸的過(guò)程，幼兒能在野玩中收獲知識(shí)，在野玩中提升能力、拓展思維，在野玩中探索更多。

例如，在一次大班戶外活動(dòng)中，幼兒在鬧鬧玩玩中發(fā)現(xiàn)自己的身體在太陽(yáng)底下出現(xiàn)了黑影，引發(fā)了一場(chǎng)“光與影”的探索。筆者尊重幼兒，不加干涉，仔細(xì)觀察他們的探索活動(dòng)。幼兒擺各種姿勢(shì)，影子也隨著做各種變換。幼兒發(fā)現(xiàn)后，興趣更加高漲，欣賞著相互影子的樣子。他們還將影子用粉筆畫(huà)在地上，相互比較影子高低，并拿來(lái)尺子量自己的影子，發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間自己的影子是一樣長(zhǎng)的，而同伴們身高不同，影子也不同。在你追我踩中，他們還發(fā)現(xiàn)將小手?jǐn)[成各種小動(dòng)物的形狀后，對(duì)應(yīng)的影子就出現(xiàn)在墻上地上。他們興奮地追逐著，比畫(huà)著，并且用粉筆在地上畫(huà)下影子，大家比誰(shuí)畫(huà)的影子更像。在不斷嘗試之后，幼兒終于理解了光和影的概念。看似毫無(wú)章法的“野探”中，幼兒理解了生活中所處可見(jiàn)的光與影的奧秘。

又如，小班幼兒對(duì)動(dòng)物總是有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和交流中，我們讀出了他們對(duì)烏龜?shù)呐d趣。于是，教師追隨幼兒的興趣，引發(fā)幼兒用多種感官去探索烏龜?shù)拿孛?。?dāng)幼兒看到池塘里一動(dòng)不動(dòng)的烏龜時(shí)，紛紛發(fā)出疑問(wèn)和討論：是小烏龜餓得游不動(dòng)了嗎？是小烏龜病了嗎？是小烏龜死了嗎？大膽的幼兒把小烏龜撈上來(lái)，用手撫摸著小烏龜;有的幼兒說(shuō)要帶去醫(yī)院看病，有的主張喂食，他們看著不動(dòng)不吃的小烏龜著急萬(wàn)分。筆者給予幼兒充分的探究自由，讓他們按自己的想法處理一動(dòng)不動(dòng)的小烏龜：幼兒1把“生病小烏龜”送去了校醫(yī)室，回來(lái)后自己當(dāng)起了“媽媽”細(xì)心地照顧著小烏龜;幼兒說(shuō)：“可能是冷了，我們給小烏龜加溫吧?！薄谶@樣自然的，教師不加干涉的“野探”中，幼兒開(kāi)拓了思維，掌握了小烏龜冬眠與死亡的區(qū)別，體驗(yàn)到了親自然活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、開(kāi)展“野游”，享受“野趣”

著名兒童教育家陳鶴琴曾指出：大自然、大社會(huì)是兒童教育的重要課堂，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)?！倍變菏亲钕矚g野外生活的，“野游”正是以大自然為課堂，幫助幼兒在親近自然、感受生命的過(guò)程中，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè)。

例如，一次春游活動(dòng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，我們利用綬溪公園自然環(huán)境原有的特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的游戲活動(dòng)：抱樹(shù)活動(dòng)、扮演啄木鳥(niǎo)給樹(shù)看病、扮演農(nóng)民拔草、風(fēng)箏與風(fēng)等游戲，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒在“野游”中體驗(yàn)了親自然的“野趣”。一群“野孩子”，在草地上盡情地奔跑，一切生機(jī)勃勃，好像都有一股一股使不完的勁。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒“各顯神通”，紛紛嘗試用自己的方法感受自然，在“野游”中參與各種自己喜愛(ài)的有趣游戲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，親自然活動(dòng)中的“野趣”體驗(yàn)，解放了幼兒手腳，擴(kuò)散了幼兒思維，發(fā)展了幼兒個(gè)性，在“野想、野探、野游”中，幼兒與自然建立起密切聯(lián)系，產(chǎn)生了熱愛(ài)自然的情感，學(xué)會(huì)了處理自己與自然的關(guān)系，探索了未知世界。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）