董 輝，張一鳴，魯朔朔

(東北林業(yè)大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

新媒體是一種新的媒體形態(tài)，利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息與服務的傳播形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，教研人員漸漸把新媒體技術與傳道受業(yè)融合，特別是英語等語言教育需要切實情境的支持，應破除單一刻板的教學范式，使教學動態(tài)化、便攜化、多元化。搭建面向目標學生群體、針對具體科目的云端教學平臺，幫助教師有的放矢地進行一系列教學活動，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。而新媒體的融入使略顯枯燥的授課靈活多樣起來，提供知識傳播的新路徑，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，起到延展課堂的效果。

教師應將有效教學( effective teaching) 和反思教學( reflective teaching) 兩種教學方式應用到教學實踐中，[1]進而更新并優(yōu)化自身的知識結構，緊隨時代發(fā)展的脈絡，嘗試利用新技術、新方法、新模式開展與推進教學。在新媒體進課堂的風向標指引下，教師不應故步自封，而應主動學習計算機技術，嘗試信息化、多元化教學，將信息技術整合為課堂教學的有機組成部分，實現(xiàn)教師信念的轉變與踐行。

一、新媒體時代教師信息的觀察與訪談

在語言教學步入后方法時代的同時，教師信念也在不斷變化更新，是一個不斷發(fā)展的精神世界，可能面臨著反思與重建。對教師而言，是機遇也是挑戰(zhàn)，如疫情期間教學環(huán)境下，新媒體態(tài)勢中教師信念是否發(fā)生變化，針對這一疑問，本課題小組通過對17名教師在云端授課時的教師信念情況進行觀察與訪談，并將其與所得教學結果進行比較，以此來探究新媒體語言教學情境下教師教與學的信念。

(一)研究對象

本次訪談是在中國黑龍江省內(nèi)某211高校外國語學院中采用便利抽樣法(convenience sampling)挑選了17位不同學科的外語教師作為受訪者。通過采訪這17位對自身教學經(jīng)歷擁有獨特見解的外語教師，筆者得到了訪談文字，并對訪談得到的信息進行歸納整理與分析總結。這17位教師中有英語教師、法語教師以及日語教師。其中，女性教師12人，男性教師5人，他們都擁有豐富的教學經(jīng)歷與經(jīng)驗，并且對于課堂教學以及自身教師信念有深刻的認知與獨到的見解。17位受訪教師均具有碩士學位及以上學歷，且教齡在五年(含5年)以上。其中，講師13人，副教授4人。

(二)研究過程

本次研究采取半結構化訪談的方式進行調(diào)查。每位教師的平均訪談時間是10分鐘。筆者在訪談結束后對錄音內(nèi)容進行了文字轉錄，并以此為依據(jù)進行分析。

首先，筆者在訪談問題的選取過程中收集了部分研究問題，并對這些問題進行了修改與簡化，最終選取其中15個條目作為訪談問題。確定下所有訪談問題后，我們對每個題目都進行了檢查與修正，最終根據(jù)受訪者的年齡、教學學科、教齡等背景信息對問題進行適當調(diào)整。 這15個條目主要是教師信念的轉變對于教師，學生以及課堂的影響具體情況的提問。我們對這些條目進行編號，并在訪談中按照順序向每一位教師提問。這些題目包含了對教師信念在新時代的轉變以及具體實踐情況的提問。此次的訪談中盡量選擇了較為精煉明確的問題，在訪談文字的基礎上獲得相關信息和資料，并由此使用主題歸納法進行歸納與總結。

二、新媒體時代教師信念的數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

教師信念的轉變對于教師，學生與課堂影響較大。能夠促進教師發(fā)展、學生成長與課堂教學。

1.教師信念轉變促進教師發(fā)展

教師擁有不同的教學實踐經(jīng)驗，而這意味著他們的教育信念也必然存在著個體差別。[2]

十七位教師在回答關于教師信念在新媒體時代是否發(fā)生變化的訪談問題時，有十一位明確表示自身教師信念在此種情況下發(fā)生了變化。其中，教師A簡單描述了自身的改變：“我的教師的角色發(fā)生改變，要按著新媒體技術的發(fā)展調(diào)整教學進度，教學方法，促進學生學習興趣?！苯處烞表示：“在新媒體的沖擊下會有困惑，但是作為教師，我會與時俱進，緊隨時代的步促伐！”教師C則表示：“雖然個人信念不會因為新媒體的應用而發(fā)生質(zhì)的改變，但是教學手段和教學方法可以更為多樣化，這將會為提高課堂效率的重要一環(huán)?！蓖ㄟ^老師在訪談中的回答可知，多數(shù)教師認為新媒體技術大規(guī)模應用的時代下，他們的教師信念也隨之發(fā)生了改變。當然，也有一部分教師認為，他們的教師信念并未因此發(fā)生改變。他們的回答讓我們對教師信念的轉變有了更具體深刻的理解。

在新媒體技術大規(guī)模應用于教學的過程中，教師們也會有困惑，但是他們會迅速調(diào)整自己的心態(tài)，學習新媒體技術，提升自身教學水平。新媒體態(tài)勢下，教學信念的轉變對他們自身的意義之一在于與時俱進地提升自身教學水平。教師信念的轉變會為教學提供新的視角，對教師教育和個人成長都具有重要價值。[3]在這個過程中，教師信念的轉變也會為教師們的職業(yè)規(guī)劃指引方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在動力。

2.教師信念轉變促進學生成長

教師信念指教師對有關教學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它會在一定程度上影響教育實踐和學生的身心發(fā)展。[4]對教學活動以及師生個體而言，教師信念可以起到塑造和指導的作用。

在回答關于教師信念在教學模式轉變中的革新的訪談問題時，教師D表示：“我會注重學生學習能力培養(yǎng)，培養(yǎng)其學習信念以及興趣信心。”這表明教師信念轉變將影響教師對學生的教育，進而影響學生的身心發(fā)展。

另外，十七位教師在回答關于實際教學觀察中新媒體教學對學生學習狀況的影響的訪談問題時，答案出現(xiàn)了較為明顯的數(shù)量差異。其中，有十五位教師給出了相似的答案：新媒體教學對學生學習有較大積極影響。教師E表示：“新媒體教學用電子設備進行教學，有助于教師以新穎方式教學，活躍課堂氛圍。”但也有兩位教師持相反觀點。其中，教師F表示：“新媒體教學導致學生注意力集中于一些非重點內(nèi)容上，導致注意力渙散，學生課堂學習狀況較差?！贝舜卧L談文字數(shù)據(jù)顯示，當教師使用不同的教學方式(傳統(tǒng)教學，新媒體教學)對學生進行教育時，學生們的學習反響也是有所不同的。關于這一點，每位教師都有其獨特的實踐經(jīng)驗。教師信念對教學行為將會產(chǎn)生一定的影響，同時教學行為也會反作用于教師教育信念，影響著教師教育信念的轉變。[5]部分教師認為新媒體教學環(huán)境下學生的狀態(tài)有所提升，而另一部分教師則持相反觀點。在這種情況下，教師們會根據(jù)自身實踐經(jīng)歷而選擇其教學方式，這也會與學生們的課堂狀態(tài)相互影響。

3.教師信念轉變促進課堂教學

教師信念一旦確立，就會給教師們的心理和行為以深遠的影響，進而在一定程度上決定著教師在課堂上的教學行為。也正因為如此，教師信念才如此值得深入探究。教師信念的轉變會引發(fā)認知沖突，在這個過程中教師們的課堂教學行為也會有所轉變。[6]教師們有自己的信念，而只有當課程理念與教師信念相符合時，才能收獲更好的大學課程成效。

在對十七位教師的訪問中，許多教師都有將自己的教學信念實踐到課堂的教學行為。通過這些訪談信息，我們更為深刻地了解了他們的具體教學行為。在回答關于如何保證教學信念在教學模式中充分體現(xiàn)并適應的訪談問題時，十七位教師分別給出了不同的答案。教師G表示：“我會采用新的教學手段，認真?zhèn)湔n授課，注重學生反饋。同時還會注意教學設計要落實教學目標，教學評價體現(xiàn)教學目標，三者有機聯(lián)系、連貫統(tǒng)一?！苯處烪認為，“將教師信念實踐到課堂中，應該把握課程教學的核心目標，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，考慮學生的個性因素并反思個人教學的不足?！?/p>

這些信息表明，在這幾位教師的教師信念轉變過程中，他們會盡力令自己的課堂教學行為更適應新時代的教學，與自身教師信念更為貼合。在這個過程中，教師信念的轉變將對課堂教學效率和教學效果的改善起到促進作用。

這種情況下，教師信念的改變在多數(shù)情況下也會對教師自身、學生以及課堂教學分別產(chǎn)生不同的影響,這些影響根據(jù)各位教師的不同情況會出現(xiàn)各種差別。首先，對于教師自身而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉變屬于積極影響，可以指引并推動教師的發(fā)展。其次，對于學生而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉變會提升學生學習興趣，利大于弊。最后，對于課堂教學而言，多數(shù)受訪教師認為這種轉變對教學效率與教學效果起到提升與改善的作用。

綜上所述，由于教師信念的形成受教師教育背景和社會情境因素的雙重影響，因而在新媒體時代進程中，教師應依據(jù)自身教學經(jīng)驗，結合教學實際規(guī)律，把握特定教學理念，逐步探索出適于自身專業(yè)發(fā)展、學生知識掌握、課堂高效優(yōu)化的教師信念，從而驅動良好的教學實踐，打破刻板的教學范式，使教學方法更具個性化。當教師概念能夠直接調(diào)節(jié)教學行為，新的教學實踐產(chǎn)出有效成果，教師就能逐步促進教學信念和教學行為的知行合一。[7]同時，新時代教師應具備創(chuàng)新精神，積極轉變教師信念，主動學習與利用現(xiàn)代傳媒與網(wǎng)絡技術，從而積極調(diào)動自身教學潛力，尋求專業(yè)發(fā)展與自我提升，推進高校外語教學改革。