李澤玲

摘? 要：近年來，隨著國家對職業(yè)教育政策的調(diào)整，職業(yè)教育走上了快速并高質(zhì)量發(fā)展的道路，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高要求。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)問題因此成為新的關(guān)注點。本研究在智慧學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，通過質(zhì)性研究方法，調(diào)研高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不高的主要因素所在，圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師投入、校園文化及朋輩支持等影響因素，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個角度提出提升學(xué)習(xí)投入度的策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入度;影響因素;質(zhì)性研究

中圖分類號：G644? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0131-04

目前，我國高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)投入度不高、學(xué)習(xí)積極性不足、職業(yè)教育水平不能契合市場需求等問題，進而導(dǎo)致職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，生源和學(xué)生就業(yè)不佳[1]。高職學(xué)生教育質(zhì)量不盡人意往往更加深了人們固有的對職業(yè)教育的觀念，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度作為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素，更應(yīng)當(dāng)引起高職院校尤其是雙高院校的關(guān)注。本文利用質(zhì)性研究方法，以Z職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對其學(xué)習(xí)投入度展開研究，分析影響其學(xué)習(xí)投入的重要因素并提出提升策略。

一、文獻綜述

（一）對學(xué)習(xí)投入度的認(rèn)識

學(xué)習(xí)投入度（Academic Engagement），主要從行為、情緒、認(rèn)知投入三個維度來看從事學(xué)習(xí)的完成程度和表現(xiàn)。國際學(xué)生評估項目（PISA）從學(xué)生角度將其定義為學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動過程中的行為表現(xiàn)及情感感受。Skinner，Kirchner等則將對學(xué)習(xí)投入進行維度劃分，即行為投入、情感投入、行為不滿、情感不滿[2]。認(rèn)為學(xué)習(xí)者不投入顯性行為會被制止，如睡覺、隨意走動等，但不排除存在注意力分散、學(xué)習(xí)不上心、有挫敗感等現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)投入度的研究不僅僅是對投入行為、認(rèn)知、情感投入等研究，不投入的行為、認(rèn)知、情感等表現(xiàn)也是重要的研究內(nèi)容。Papadiamantaki等（2018）從學(xué)習(xí)投入度的反面探討其行為的影響機制[3]?？灼笃剑?014）則通過課堂記錄、訪談及問卷調(diào)查等方法，收集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與數(shù)據(jù)，獲得了單純的行為投入并不足以提高學(xué)生的高層次思維能力，只有在行為、情感與認(rèn)知的全面參與下，才能發(fā)展學(xué)生多方面素質(zhì)的結(jié)論。

（二）學(xué)習(xí)投入度的影響因素

國內(nèi)外的文獻研究學(xué)習(xí)投入度的影響因素主要從學(xué)生、老師、教學(xué)環(huán)境、家庭、文化背景等方面。其中，人口學(xué)統(tǒng)計學(xué)變量的研究，包括了性別、年齡、生源、家庭等，也有不少研究從學(xué)生對外界的人際關(guān)系、社交能力等進行了探討。如Furrer等（2017）發(fā)現(xiàn)，家長、老師及同學(xué)的親密度的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度影響顯著，主要體現(xiàn)在情感投入度上，且女學(xué)生的親密度及其對投入度的預(yù)測能力高于男生。Calvert（2017）在對學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生進行研究后發(fā)現(xiàn)，教師的激勵風(fēng)格及行為能夠很好地提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣[4]。

通過對現(xiàn)有文獻進行梳理和分析發(fā)現(xiàn)：1.現(xiàn)有文獻對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的認(rèn)識逐步加深，在影響因素方面也進行了一定的探索。高職學(xué)生有其特有的特征，在相關(guān)領(lǐng)域研究較少，需要進一步探索;2.目前學(xué)習(xí)投入度的研究主要集中在實證研究和投入度衡量方面，但對直接影響學(xué)習(xí)效率的非投入行為及其影響因素關(guān)注不夠;3.國內(nèi)學(xué)者對高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究尚付之闕如，在定量定性分析方面更有待加強。

由此引發(fā)本研究思考，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有何特殊性，如何對它們進行界定？影響學(xué)生投入度的因素到底有哪些？以及提升策略有哪些？

基于這些思考，本研究通過質(zhì)性研究探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的特征以及影響因素，進一步探索高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的策略。

二、研究設(shè)計

（一）選取訪談對象

本研究選取國家“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校Z校管理信息學(xué)院作為抽樣對象，選擇20位老師推薦且有意愿接受訪談的學(xué)生作為調(diào)查對象。其中，大一學(xué)生8名、大二學(xué)生8名、大三學(xué)生4名;男生8名、女生12名;提前招生9名、高考統(tǒng)招11名。利用李克特五點量表設(shè)計提綱，調(diào)查對象自評自身學(xué)習(xí)投入度狀況。

（二）資料收集

利用半結(jié)構(gòu)式訪談對調(diào)查者進行訪談，采用錄音和筆錄相結(jié)合的方式進行記錄。通過詢問諸如“你認(rèn)為影響你學(xué)習(xí)投入度有哪些因素？在上述因素中，你認(rèn)為最主要的影響因素是什么，為什么？能舉例說明嗎？”并通過進入課堂、寢室、自習(xí)室、實訓(xùn)場所等觀察研究，獲得學(xué)生師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、智慧環(huán)境等資料進行補充。

（三）資料分析

第一步，及時錄入整理訪談記錄并編碼、提煉、歸類建立類屬，獲得調(diào)查對象學(xué)習(xí)投入度的基本信息;第二步，在訪談資料、編碼資料和相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ)上，從問題及文獻提煉出最底層的編碼，即三級編碼，概況歸納總結(jié)19個節(jié)點，即二級編碼;第三步進行歸納整合得出5個節(jié)點，即一級編碼，并對各影響因素類屬之間關(guān)系進行梳理。

三、影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的主要因素

（一）學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣?！跋矚g這個專業(yè)”“喜歡這門課”。有實證研究表明，學(xué)習(xí)興趣在高職學(xué)生投入度中占有最大的影響地位。例如S5表示，“對專業(yè)沒興趣，上課就猶如行尸走肉，沒有動力，就是被推動走，學(xué)習(xí)效率也就不高”。S18提到，“只有對這個專業(yè)和這門課學(xué)習(xí)感興趣，才會更認(rèn)真聽課、參與老師互動”。對于高職學(xué)生來說，對所學(xué)專業(yè)和所上課程有學(xué)習(xí)興趣意味著會有較高的學(xué)習(xí)投入度。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

訪談中發(fā)現(xiàn)，被訪者普遍反映自己或者周邊的同學(xué)缺乏自我學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，不知道為什么而學(xué)習(xí)，其中又表現(xiàn)在自控能力較差，容易被游戲、娛樂活動所吸引，自我監(jiān)督能力弱，學(xué)習(xí)拖延癥嚴(yán)重等現(xiàn)象。例如S2、S4表示“平時感覺什么事情也不會想到學(xué)習(xí)、看書，會去逛街，玩手機游戲等。”“學(xué)習(xí)不如初高中老師管的那么緊，主要靠自己，但自己好像很迷茫，找不到方向，容易產(chǎn)生惰性心理”。S7、S13、S14等被訪者均表示自己有嚴(yán)重的拖延癥，從而影響到學(xué)習(xí)效率和投入度。

（三）教師投入

諸如教師的授課方式，老師對學(xué)生的關(guān)注，師生互動等概況為教師的投入，對學(xué)生的投入度都會產(chǎn)生一定的影響[5]。不少被訪者表示教師如果要求嚴(yán)格，自己的投入度會高一些，教師的教學(xué)方式生動，實踐案例多，會讓學(xué)生有更高的興趣，師生互動更積極，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生投入度會更高。例如S1、S2、S8、S16表示，“沈老師上課嚴(yán)肅，經(jīng)常點名回答問題，語言幽默、風(fēng)趣，課堂氣氛很好”“張老師，企業(yè)經(jīng)驗豐富，案例多彩，讓學(xué)生動手的多，大家就更盼望上這門課”。反之，如果教學(xué)方式傳統(tǒng)，老師不管學(xué)生的聽課狀態(tài)，日?？己怂缮?，內(nèi)容陳舊，甚至照書搬，學(xué)生就會出現(xiàn)聽不進去、睡覺、玩手機等現(xiàn)象[5]。

（四）校園文化

訪談中發(fā)現(xiàn)，好的校園氛圍和好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生更加投入，這些都被概況為校園文化[6]。不少被訪者表示，在教室和圖書館學(xué)習(xí)效率會更高一些，學(xué)習(xí)投入度會更高。但也有學(xué)生指出，“圖書館情侶太多，占著位置談戀愛的也不少，環(huán)境好不意味著學(xué)習(xí)氛圍也好”。S1提到白天去教室自習(xí)，但有班級上課，導(dǎo)致需要頻繁地?fù)Q教室，比較麻煩，希望學(xué)?？梢栽诮淌议T口把課表貼出來。宿舍作為學(xué)生一天中呆的最長的地方，寢室文化也尤為關(guān)鍵，寢室同學(xué)愛學(xué)習(xí)、愛看書，自然而然也會有一定的帶動作用，如果寢室同學(xué)玩游戲、刷劇，那么也會磨滅其他同學(xué)一顆想學(xué)習(xí)的心。S10提到，“寢室基本就是游戲天地和睡覺使用，學(xué)習(xí)氛圍基本沒有。”不少受訪者表示，“看見室友打游戲、玩手機也會有種想玩的沖動”。

（五）朋輩支持

朋輩既有朋友也有同輩含義，包括同輩輔導(dǎo)員老師、室友、班級及小團體朋友等[8]。不少受訪者表示，“如果我一個人看書，室友都在玩游戲，刷劇等，我也不想學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)團體中的朋輩互動，朋輩輔導(dǎo)員、老師鼓勵關(guān)注等有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)投入程度。在班級層面，好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能夠帶動班級個體的學(xué)習(xí)投入。同伴的學(xué)習(xí)狀況等也能深刻影響高職學(xué)生個體學(xué)習(xí)投入度。S17坦言，自己容易受他人影響，“大一的時候和大家一樣，大學(xué)學(xué)習(xí)很輕松，只求考試60分，能畢業(yè)就可以，但是其他同學(xué)在爭取入黨，拿獎學(xué)金，參加技能大賽等，就會受到觸動，也激勵自己更加投入”。

四、提升策略

（一）學(xué)校層面

1. 重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、自己的專業(yè)不了解，職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，不知道學(xué)什么也不知道有何用，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機[9]。針對于此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和新生始業(yè)教育，從大一新生入校伊始應(yīng)花大力氣從專業(yè)出發(fā)，上好開學(xué)第一課，深度融合行業(yè)、集聚企業(yè)資源，提高學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知度和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位、職業(yè)定位和人生定位。利用好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從課程出發(fā)，將其設(shè)置為必修課，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時，建議每學(xué)期開設(shè)小量課時，形成進階式課程引導(dǎo)，深度引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃的績效完成度。學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境、圖書館功能完善與否等都是與本科院校的差距所在[10]。高職院校，尤其是雙高計劃中的高職院校更應(yīng)該積極提升圖書館功能、智慧教室建設(shè)等校園基礎(chǔ)建設(shè)，提升管理手段正幫助學(xué)生導(dǎo)航、解惑、糾偏，引導(dǎo)學(xué)生利用好在校的三年時光，幫助其在學(xué)習(xí)軌道、人生軌道上順利前行。

2. 營造良好的校園文化氛圍

高職院校不能一味抱怨生源不如本科，盡管生源上的差距客觀存在，但也應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從寢室入手，對寢室文化、自習(xí)室文化建設(shè)等不斷改善學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[11]。

（二）教師層面

調(diào)查過程中課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)投入度反映的集中體現(xiàn)之一，課堂教學(xué)離不開教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法甚至人格魅力等因素[12]。建議教師利用智慧課堂，加強問題式教學(xué)，結(jié)合企業(yè)實際，以問題為啟發(fā)，吸引學(xué)生關(guān)注和興趣，讓學(xué)生獨立思考、獨立操作、獨立解決，提升綜合能力。多與企業(yè)合作，讓學(xué)生深入行業(yè)，與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)，專業(yè)操作。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的支持是非常重要的影響因素之一，但目前普遍存在師生互動不積極，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等缺乏參與與指導(dǎo)的情況[13]。應(yīng)完善相應(yīng)制度，引導(dǎo)教師加強師生間課堂以及日常互動，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。要給予學(xué)生充分的鼓勵，關(guān)注學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的價值取向、樂觀進取的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活。要給予學(xué)生具體的學(xué)業(yè)支持和指導(dǎo)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，進一步明確學(xué)生的工匠精神和教學(xué)目的性，積極開展實踐活動，提升學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（三）學(xué)生層面

提升學(xué)習(xí)主動性，根本還是在于學(xué)生自身。明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入度的主要途徑。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，找準(zhǔn)定位，能極大地提升學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的合理性[14]。要制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)校，教師，學(xué)生采取不同的措施，學(xué)生應(yīng)積極參與課余活動，找到自身的興趣點，使自身的學(xué)習(xí)和愛好能夠找到契合點，提升自身的綜合素養(yǎng)，為以后的人生道路打下基礎(chǔ)。學(xué)生要重視實踐活動，積極參與課上課下的實踐活動，通過實踐去了解社會，了解行業(yè)，了解專業(yè)，提升實操能力，和技能，以適應(yīng)當(dāng)前的競爭社會。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不高、學(xué)生參與積極性不高是很重要的因素[15]。要解決此問題，必須讓學(xué)校、教師、學(xué)生三方協(xié)同調(diào)動，緊繞課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學(xué)校營造環(huán)境，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

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（薦稿人：陳雅，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）