諶文敏

摘? 要：本文根據(jù)“1+X”證書制度、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，對標(biāo)人才培養(yǎng)方案、會計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，以會計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例，從不同角度探討了“1+X”證書制度下高職會計(jì)專業(yè)三教改革的實(shí)施策略，包括建立 “三師制”、開發(fā)工作手冊式教材、構(gòu)建新型混合教學(xué)模式、融入職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程思政、完善教學(xué)評價(jià)體系等方面，積極進(jìn)行會計(jì)專業(yè)“三教”改革探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職會計(jì);三教改革

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0125-03

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）要求，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵學(xué)生積極獲取職業(yè)技能等級證書，促進(jìn)職業(yè)院校建立校企合作機(jī)制、深化三教改革任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“1+X”證書制度下高職會計(jì)專業(yè)三教改革的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職會計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)形式相對較為單一，理論講授占據(jù)了專業(yè)課程授課的主流，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種新技術(shù)層出不窮，會計(jì)行業(yè)也發(fā)生了巨大的變革，會計(jì)不再是曾經(jīng)“數(shù)錢的”人、“記賬的”人，對會計(jì)工作內(nèi)容、崗位要求也發(fā)生了變化，因此，現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會，迫切需要進(jìn)行改革。

目前，教育部已公布了四批“1+X”證書制度試點(diǎn)的職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了各種不同方向、適合會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能證書。要滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，必須進(jìn)一步深化“三教”改革，完善教學(xué)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范并融入課程教學(xué)中，把“1+X”證書制度、課程思政、勞動教育等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持“五育并舉”，落實(shí)“三全育人”，建設(shè)一流課程，提升課堂教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

目前我國關(guān)于教師、教材、教法單項(xiàng)的研究頗為豐富，但基于“1+X”職業(yè)證書制度下的“三教”改革研究較少，會計(jì)專業(yè)三教改革的系統(tǒng)性研究還剛剛起步，亟須職業(yè)教育工作者進(jìn)行深入實(shí)踐和廣泛研究。

二、“1+X”證書制度下高職會計(jì)專業(yè)三教改革意義

“1+X”證書制度即“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度。其中“1”為學(xué)歷證書，是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明;“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證[1]。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，“1”是大專學(xué)歷證書，“X”目前試點(diǎn)的證書包括“智能財(cái)稅”“財(cái)務(wù)數(shù)字化”“業(yè)財(cái)一體信息化”“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”“個(gè)稅計(jì)算”等十余種。

三教改革是教師、教材、教法的改革。教師是整個(gè)教學(xué)中的核心，是保證教與學(xué)順利實(shí)施的靈魂，教師的教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果的保障;教材是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和參考，好的教材不應(yīng)該只有枯燥的理論知識和煩瑣的計(jì)算公式，更要通過豐富多樣的形式、深入淺出的講解，幫助學(xué)生掌握知識技能;教法是教師完成教學(xué)的各種方式手段。課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，向?qū)W生傳授知識的方式，使用的教學(xué)資源等等，都是教法的體現(xiàn)。三教改革是緊密聯(lián)系的三環(huán)，優(yōu)秀的教師、適用的教材、適當(dāng)?shù)慕谭?lián)合作用，最終才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三教改革也必須融入校企合作開發(fā)的“1+X”證書內(nèi)容，緊跟職業(yè)發(fā)展需要和職教發(fā)展要求，提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)證書引入培訓(xùn)、考核和學(xué)生畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書含金量，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[2]。只有處理好“1”與“X”的關(guān)系，提高教師的職業(yè)技術(shù)能力，打造課證融通的教材，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化課、崗、賽、證深度融合，在不弱化“1”的前提下，強(qiáng)化“X”培養(yǎng)，才能打造一流教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善特色教材建設(shè)，深化課堂教學(xué)革命。

三、“1+X”證書制度下高職會計(jì)專業(yè)三教改革的實(shí)施策略——以“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例

（一）建立企業(yè)專家、教學(xué)名師、任課教師結(jié)合的“三師制”

從現(xiàn)有“雙師”要求出發(fā)，建立更完善的校企合作機(jī)制，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行升級改造，企業(yè)專家提升任課教師的實(shí)踐能力，教學(xué)名師提升任課教師的教訓(xùn)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。做到“把企業(yè)搬進(jìn)校園”，將職業(yè)意識灌輸、職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合[3]。

“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理為主，內(nèi)容有一定難度，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，需要教師的有效引導(dǎo)和督促，教學(xué)名師可以指導(dǎo)任課教師提高教學(xué)能力。大部分教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，對企業(yè)實(shí)際工作了解不夠，因此必須加強(qiáng)校企合作。聘請企業(yè)專家作為企業(yè)指導(dǎo)老師，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的模擬訓(xùn)練，更能夠提升教師的實(shí)操水平，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合工作內(nèi)容，在教學(xué)中更好地實(shí)施教、學(xué)、練環(huán)節(jié)。

（二）探索開發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的工作手冊式教材

根據(jù)職教20條文件精神，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)開始啟動工作手冊式教材的開發(fā)工作。工作手冊式教材以工作任務(wù)為導(dǎo)向，能夠全面展現(xiàn)實(shí)際工作流程，幫助學(xué)生根據(jù)工作手冊指引完成工作內(nèi)容，零距離感受實(shí)際工作過程，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)習(xí)到工作的過渡。

“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程工作手冊式教材的開發(fā)以企業(yè)經(jīng)營決策項(xiàng)目為載體，以企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)的課程內(nèi)容為主線，融入納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程內(nèi)容，以工作手冊的形式、按照崗位工作流程，為學(xué)生提供決策依據(jù)。在教學(xué)過程中，師生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要，用活頁的形式，靈活組織所需要的相關(guān)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源的基礎(chǔ)上，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源、開發(fā)紙質(zhì)教材相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，將靜態(tài)的知識以動態(tài)的形式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，滿足“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新需求。

（三）構(gòu)建基于“大智移云”新技術(shù)的混合教學(xué)模式

主動了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，進(jìn)而將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，打破原有教學(xué)思維，模擬企業(yè)崗位工作過程，從真實(shí)業(yè)務(wù)素材入手，學(xué)生通過課前線上自學(xué)與數(shù)據(jù)搜集展開泛化式學(xué)習(xí)，課堂則針對項(xiàng)目重難點(diǎn)各個(gè)突破，打通學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，課后模擬真實(shí)工作環(huán)境，進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)，打通“教—學(xué)—練”各環(huán)節(jié)，注重“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育。

在“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，按小組分設(shè)出納、記賬、主管等崗位，根據(jù)“確認(rèn)—計(jì)量—記錄—報(bào)告”的會計(jì)工作流程，有機(jī)融合“1+X”職業(yè)技能等級證書，利用直播視頻、仿真動畫、模型演示、積分游戲等多元化技術(shù)為突破，營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)，提高課堂參與度。寓教于樂，使學(xué)生在興趣培養(yǎng)中積累知識，并內(nèi)化于模擬實(shí)操和真題演練中，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)概括和遷移能力。

發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，優(yōu)化線下教學(xué)。線上線下混合教學(xué)不僅要求學(xué)生在線上主動學(xué)習(xí)，還要能吸引學(xué)生積極參與線下課堂[4]。當(dāng)學(xué)生全身心投入時(shí)，在完成任務(wù)中提升自身就業(yè)能力，經(jīng)歷專業(yè)技能的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，推動高職學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，更好地滿足學(xué)生各方面學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）廣泛融合“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)

目前，大多數(shù)院校已經(jīng)積極開展“1+X”證書試點(diǎn)工作，組織學(xué)生參加考試并取得了證書，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。在已經(jīng)公布的四批證書中，會計(jì)專業(yè)相關(guān)證書選擇較多，如何選擇合適的證書成為了新的問題。應(yīng)該及時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段“1+X”證書考證培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，考慮再引入多個(gè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，以滿足企業(yè)人才需求的多樣性，充分考慮學(xué)生就業(yè)意愿，讓學(xué)生可以選擇更為適合的職業(yè)技能等級證書。

在目前試點(diǎn)的證書當(dāng)中，絕大部分都融入了前沿信息技術(shù)，體現(xiàn)了未來會計(jì)行業(yè)發(fā)展方向，如大數(shù)據(jù)、會計(jì)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享等，這對課證融通提出了更高的要求。因此，在不斷改善學(xué)院教學(xué)條件的同時(shí)，教師還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，將“1+X”證書內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)當(dāng)中，并對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理改進(jìn)對教學(xué)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，符合職業(yè)教育新要求。

（五）課程思政與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)外兼修

“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”是會計(jì)專業(yè)最重要的核心課程，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不能局限于“不做假賬”。要選取熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生政治敏銳性;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀。在提升學(xué)生技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、客觀公正、廉潔自律的職業(yè)道德，以及社會責(zé)任感和勞動出智慧的勞動精神與工匠精神。以“1+X”平臺為依托，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為核心，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作意識，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。

教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持續(xù)強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能與道德修養(yǎng)，深度挖掘課程思政點(diǎn)，尋找符合“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的歷史典故、名人軼事、時(shí)政新聞、工作案例等素材，“潤物細(xì)無聲”地將專業(yè)知識和優(yōu)良品德傳授給學(xué)生，落實(shí)立德樹人要求。

（六）構(gòu)建多維度教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

“X證書”的考核是“1+X證書”制度實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是最后檢驗(yàn)教師所教、學(xué)生所學(xué)的知識技能總結(jié)環(huán)節(jié)[5]。因此，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)做出相應(yīng)改革，建立多維評價(jià)體系。一方面，評價(jià)體系可以由任課教師評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、小組評價(jià)、組間互評等多種形式組成;另一方面，應(yīng)該重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)，在情境體驗(yàn)中全方位評估學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)形成“線上+線下”的考核評價(jià)體系?！叭獭备母飸?yīng)是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動態(tài)的系統(tǒng)改革，教師可以根據(jù)課程安排和課程實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

在“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程中，應(yīng)注重過程考核，采用多種評價(jià)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以小組分崗位實(shí)踐貫穿課堂教學(xué)始終，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與競爭。通過分小組分崗位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。每次課結(jié)束后，根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)考核與診斷，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與教學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，要在“1+X”證書制度下，深化三教改革，必須結(jié)合“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行典型工作任務(wù)的整合，以工作過程中實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、梳理教學(xué)單元、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式和考評機(jī)制，并落實(shí)課程思政，以實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位育人的目標(biāo)。

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（薦稿人：唐海風(fēng)，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）