劉 露

(商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，商洛 726000)

1 新工科建設(shè)

1.1 新工科建設(shè)背景

新工科建設(shè)自2017年提出，經(jīng)過了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一系列行動，如2017年提出地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用；“北京指南”中強(qiáng)調(diào)了新工科建設(shè)更加注重模式創(chuàng)新；2020年5月教育部提出在高等院校建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院。新工科需要大力建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，或傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級，與傳統(tǒng)工科相比較，新工科更體現(xiàn)學(xué)科的實用性、交叉性和綜合性，在電氣自動化、計算機(jī)、信息通訊、電子控制等眾多領(lǐng)域更注重將傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)與新技術(shù)緊密結(jié)合。作為占全國普通本科高?？倲?shù)90.8%比例的地方本科院校，是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)充分挖掘與整合市場資源，形成自身優(yōu)勢，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

1.2 新工科建設(shè)對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求

與傳統(tǒng)的工科人才相比，新工科人才除了具備思想政治過硬、良好道德情操和人文素養(yǎng)之外，更提倡重實踐、跨學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的融合交叉性，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程實踐能力，培養(yǎng)的是具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合人才，要具有長征精神，不怕困難，能夠艱苦奮斗、敢于斗爭，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在未來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面起到引領(lǐng)的人才。高等教育目前無法短時間內(nèi)培養(yǎng)出足夠數(shù)量合格的新工科技術(shù)人才[2]。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新工科建設(shè)背景下，各高校都在找尋自己的發(fā)展定位，明確自己的學(xué)科建設(shè)體系，尋找特色優(yōu)勢。以地方應(yīng)用型高校S學(xué)校為例，S學(xué)校以學(xué)生為本，堅持立德樹人，面向地方、服務(wù)基層，以培養(yǎng)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。S學(xué)校在其辦學(xué)定位指引下，開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才。如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和實習(xí)實訓(xùn)基地，包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學(xué)院和校外實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；開展“雙創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動；進(jìn)行校地合作，開展以鄉(xiāng)村流動科技館為核心的科普教育公益活動，服務(wù)社會；建立多個科研平臺、研究機(jī)構(gòu)和示范推廣實驗站；進(jìn)行校企合作，實施“根植地方行動計劃”，其畢業(yè)生在地方工業(yè)、農(nóng)業(yè)、中小學(xué)等各個領(lǐng)域從業(yè)，全力助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。S學(xué)校多年來的努力已經(jīng)取得了一些成效，但是在新工科背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才還存在問題。

2.2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視，但氣氛還不夠濃厚，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭環(huán)境。一是當(dāng)下大部分高校都以能夠提升大學(xué)生就業(yè)率為導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)型人才，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生就業(yè)技巧和知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是在就業(yè)指導(dǎo)課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊碎片化，時間不夠充足，內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，認(rèn)識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性與重要性；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)宣傳較少，獎勵機(jī)制較少，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏了解，參與的主動性和積極性相對較差；四是學(xué)生在就業(yè)觀念上均有偏差存在，學(xué)生往往認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是找一份安穩(wěn)的工作，畢業(yè)季以考編為目標(biāo)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是以后的事情或者是別人的事情，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿[2]?？梢?，高校沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。

2.2.2 師資力量薄弱 師資力量薄弱是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力過程普遍存在的問題。以S高校為例，目前擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師主要是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員相對偏理論型，傾向于思想政治素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，內(nèi)容以教科書為主，在創(chuàng)新實踐方面缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法提供技術(shù)指導(dǎo)與幫助，加上輔導(dǎo)員學(xué)生管理事務(wù)繁雜，很難上好有質(zhì)量、成效高、貼近生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)過程中，就業(yè)形勢、面試技巧、崗位選擇等不能很好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)銜接，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，缺乏既有高深理論又兼具實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師[3]。

2.2.3 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺 從校內(nèi)來講，學(xué)生實驗室配備不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面投入資源不足[4]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要相應(yīng)的實踐平臺進(jìn)行支撐，否則許多項目難以落地實施。然而平臺建設(shè)需要大量的資金支持，地方高校很難僅靠自身完成。部分高校雖然成立了校企合作，但企業(yè)往往出于自身的考慮，很少真正接納大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這些問題削弱了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作的難度。

3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策及建議

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

3.1.1 明確并完善人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校根據(jù)學(xué)生自身情況，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求制定的學(xué)生培養(yǎng)方案。各高校應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)一步明確并完善自己的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一體化[5]。地方高校需立足于新工科背景，結(jié)合地方特色，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用知識創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。首先，設(shè)置一定的綜合性課程，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，科學(xué)地看待專業(yè)的問題，形成新的思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，應(yīng)將新形勢下國家倡導(dǎo)的課程思政融入到課程大綱中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與實訓(xùn)環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生開設(shè)，并制定詳細(xì)的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.1.2 開展特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動 校園文化是大學(xué)生認(rèn)知、理解和接受高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識起著潛移默化的影響[6]。地方高校也應(yīng)結(jié)合地方特色舉辦特色文化活動，如S高校開展的“三早一晚”、地方花鼓戲、秦嶺畫派等。特色性的校園文化一方面可以豐富學(xué)生的課余生活，另一方面也能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

3.2 打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊

3.2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 新工科背景下要求高校教師兼具高水平理論知識和創(chuàng)新實踐能力。在校內(nèi)選聘一批以學(xué)科技術(shù)能手為核心的骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵教師到行業(yè)或企業(yè)掛職鍛煉，提升實踐能力[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和實訓(xùn)導(dǎo)師。輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的思想素質(zhì)和價值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；實訓(xùn)導(dǎo)師引導(dǎo)與校內(nèi)外實踐基地合作，孵化優(yōu)秀項目，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

3.2.2 加強(qiáng)課程思政建設(shè) 課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。以S高校為例，實行“雙帶頭人”培育工程，教師在教學(xué)和科研之外，增加了教師的黨政教育管理工作，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力。課程思政不僅是國家對大學(xué)生思想道德的深化教育，也對本專業(yè)的知識起著支撐作用[8]。馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論等理論形成的一套行之有效的方法，也是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法理論基礎(chǔ)。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺

3.3.1 加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè) 校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，配備辦公設(shè)備，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，制定基金資助管理辦法和項目管理考核辦法，邀請相關(guān)銀行、稅務(wù)、傳媒等行業(yè)人員進(jìn)行講座，講授相關(guān)知識，幫助學(xué)生了解創(chuàng)辦企業(yè)流程，并不斷調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)實踐基地建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化[9]。校外建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，以競賽和項目為導(dǎo)向，線上與線下相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

3.3.2 “校-政-企”加強(qiáng)合作，實現(xiàn)協(xié)同育人 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，尤其地方高校資源較為匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，且很多學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，因此既需學(xué)校、企業(yè)、政府多方面相互支持與配合，也需要家人和學(xué)生共同努力?！靶?政-企”加強(qiáng)合作，制定培養(yǎng)計劃，形成資源共享機(jī)制，實現(xiàn)協(xié)同育人。對于地方高校，應(yīng)揚長避短，充分挖掘與整合當(dāng)?shù)厥袌鲑Y源，聘用企業(yè)專家做學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，派教師到企業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作；企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供實踐平臺，不斷完善與改進(jìn)學(xué)生企業(yè)實習(xí)管理制度[10]。政府應(yīng)給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持及相關(guān)資金扶持；明確大學(xué)生與企業(yè)責(zé)任關(guān)系，形成“校-企-政”合作長效機(jī)制。

4 結(jié) 語

黨的十九屆五中全會指出，要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。當(dāng)前，高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)生就業(yè)難也成為日益突出的社會問題。作為地方高校，應(yīng)立足地方，服務(wù)基層，因地制宜，揚長避短，落實立德樹人根本任務(wù)，通過培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺等措施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的復(fù)合型人才。