劉寶超 朱倩

摘 要：素質教育下的學科教學特別關注對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是一個國家能夠保持興旺發(fā)達的持久動力。所以，在小學數(shù)學的教學中要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這需要教師在數(shù)學教學中結合學科特點對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，同時教師自身要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，在教學中要營造具有創(chuàng)新價值的課堂氛圍，也要創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，不僅要做到課堂備課環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，課堂教學方法創(chuàng)新，精心設計課堂練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且還要建立創(chuàng)新學習的評價標準。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;課堂氛圍;教學方法;評價標準

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.013

作者簡介：劉寶超（1991.6— ），男，漢族，江蘇淮安人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教育教學。

朱倩（1991.12— ），女，漢族，江蘇淮安人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教育教學。

《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：通過數(shù)學的學習使學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，發(fā)展學生的應用意識。通過自主探索與合作交流，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是當前由于受傳統(tǒng)應試觀念的影響，在小學數(shù)學課堂教學中一些教師還在實施單一的講授法，對學生進行“灌輸式”教學，這不僅會使學生被動學習，也束縛了學生思維，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。這就需要教師充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，在教學中不斷調整教法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力做好準備。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常人的思路和見解，通過各種實踐活動不斷改進和創(chuàng)造新的事物，使之具有經濟價值、生態(tài)價值和社會價值的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力的核心，包括直覺能力、觀察能力、質疑能力、捕捉機遇能力等。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為特征的時代，所以創(chuàng)新能力也就成為公民素質的重要內容。當今世界的競爭，說到底是人才的競爭，而創(chuàng)新型人才是競爭的核心。

陶行知的創(chuàng)造理論認為：真正的教育必須創(chuàng)造能思索、能建設的人，教育的最終目的是培養(yǎng)學生成為新時代的創(chuàng)造者。大力倡導創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是陶行知創(chuàng)造理論的鮮明特色。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力能夠開拓學生思維，還有利于磨煉學生的意志，提高他們的應變意識，這對于學生將來的生活、工作和學習都具有重要意義。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）教師自身要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神

首先，教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能對學生進行啟發(fā)式的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師本身具有的創(chuàng)新精神能極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。但是在小學數(shù)學教學中，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力遠遠不能滿足創(chuàng)新學習的要求，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學方式成為學生創(chuàng)新能力發(fā)展的最大阻礙。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉變觀念，使課堂教學活動由權威性向民主性轉變。實現(xiàn)權威性向民主性的轉變，是實現(xiàn)創(chuàng)新學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的必然要求。教師要始終銘記自己的身份是教學的主導，是學生學習活動的參與者與引導者，與學生是平等的關系，教師的任務不僅是要對學生進行“傳道、受業(yè)、解惑”，更要激勵學生思考，使學生學會學習。

其次，教師要具有自主創(chuàng)新意識。教師要不斷學習，博采眾長，拓展自己的視野，努力從知識型教師向創(chuàng)新型教師轉變，使自己成為具有自主學習能力的、善于實踐與創(chuàng)新的復合型教師。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！备矣谫|疑的教師要“不唯書、不唯上”，要敢于創(chuàng)新教法，將教學的重點放在喚醒學生的創(chuàng)新思維上，保護學生的好奇心和求知欲，尊重學生的個體思維，將解決問題的主動權交給學生，培養(yǎng)學生的探索精神，為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種民主、寬松的環(huán)境。

最后，要想培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，必須改革對教師工作的評價方式，摒棄傳統(tǒng)的“應試導向”的評價體系，建立激勵教師創(chuàng)新的評估機制，鼓勵教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，自主創(chuàng)編教材，根據(jù)自己的特點開展個性化的教學，從而為教師的創(chuàng)新活動建立保障機制，創(chuàng)設有利的環(huán)境。

（二）營造創(chuàng)新的課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍和民主和諧的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提條件。只有具備適宜的“氣候”和“土壤”，才能促進學生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。在以升學率為目標的應試教育的影響下，很多教師注重知識的灌輸，學生被動地接受，只能跟隨教師的教學思路和教學節(jié)奏，不允許出現(xiàn)偏差，更不用說進行具有創(chuàng)造性的學習。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使得師生關系緊張、僵化，學生很難形成創(chuàng)新意識，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要轉變教育觀念，努力營造融洽的課堂氛圍，將學生看作教育和學習的主體，激發(fā)他們學習的積極性，使他們真正愛上數(shù)學課。

心理學家羅斯杰曾經說過：“成功的教學依賴于一種真誠、相互尊重、相互信賴的師生關系，依賴于一種民主、和諧、安全的課堂氛圍?！睂W生只有心理安全、自由，才能引發(fā)學生的創(chuàng)造活動。創(chuàng)造性活動的前提則是和諧、民主的師生關系。

教師要由過去的“教”向學生的“學”轉變，“教”“學”并重，創(chuàng)造融洽的師生關系，走下講臺，走近學生，與學生打成一片。在教學過程中，教師要始終用微笑面對學生，與學生實現(xiàn)平等對話，互相尊重，互相啟發(fā)，使學生放下緊張、戒備的心理，實現(xiàn)思維的活躍。教師還要不失時機地表揚學生，鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的見解，寬容對待學生的錯誤。對于學生困惑的問題，鼓勵他們大膽提問，鼓勵學生之間互相交流、爭論，讓學生敢想、敢問，主動參與，積極探索，從而促進他們的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（三）教師要創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的要求，但是在小學數(shù)學教學中依然存在重知識傳授輕實踐應用、重“學會”輕“會學”、重成績輕能力的現(xiàn)象，束縛了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學教學中要落實素質教育，就要改變傳統(tǒng)的教學理念，克服這些不良傾向，使教學始終面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

1.課堂備課環(huán)節(jié)要做到創(chuàng)新。教師備課環(huán)節(jié)要做到創(chuàng)新的前提是認真學習新的教學大綱。新的教學大綱是根據(jù)小學教育的培養(yǎng)目標，針對小學數(shù)學學科的要求制定的，它規(guī)定了小學數(shù)學教學的內容、任務、目的和要求，是小學數(shù)學教師進行教學的指導性文件。為此，教師要對其變動的內容和教學要求有新的認識，深入領會大綱精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為教學目標，并在此基礎上精心選擇教學內容，以體現(xiàn)大綱精神。如選擇與學生生活實際相貼近的教學內容，適合他們的最近發(fā)展區(qū)，促進學生全面發(fā)展。對于教學方法的選擇，教師要潛心研究，不拘一格加以創(chuàng)新，將素質教育落到實處。

2.課堂教學方法要做到創(chuàng)新。好的教學方法要有較強的啟智力度和密度，要能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，觸及學生的情感領域和精神需求。美國心理學家羅杰斯認為，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實現(xiàn)。因此，教師在教學中要注意根據(jù)教學內容、教學目標和學生的認知能力設計不同的教學方法。例如，數(shù)學知識相對復雜，對于學生難以理解的內容，可以采取啟發(fā)式的講解法，對于容易理解、內容相對簡單的就可以采取小組合作討論法。無論是哪種教學方法，教師都要注意引導性、趣味性、啟發(fā)性和藝術性，以此調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力和勇氣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強教學的效果。教師還要善于創(chuàng)設一定的教學情境，為學生營造更加直觀、生動、形象的數(shù)學環(huán)境，為學生提供可直觀觀察的事物，并以此為依據(jù)激發(fā)學生的想象能力，引導學生去探索，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。

3.精心設計課堂練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂練習是數(shù)學教學的延伸，通過課堂練習能夠幫助學生查漏補缺，提高學習效果。但是傳統(tǒng)的練習設計存在單一、枯燥、量大的弊端，這就需要教師推陳出新，創(chuàng)新練習的設計，真正做到“減負增效”，落實素質教育的需求。教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，設計豐富多樣的練習形式，如做游戲、競賽、找問題等，創(chuàng)造一個活潑自由的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生思維的邏輯性、活躍性以及聯(lián)系性。教師還要增加開放性的數(shù)學練習，使學生通過思索發(fā)現(xiàn)更多的解法，有利于開闊學生的腦洞，拓展學生的思維，促進學生的開放性思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）建立創(chuàng)新學習的評價標準

傳統(tǒng)的教學評價偏重的是結果，教師更注重學生的計算速度和熟練程度，缺乏鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，多渠道學習，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識切實落實到課堂教學中，引入素質教育的軌道中來。小學數(shù)學的課堂評價應突出以下幾個方面。

1.教師的教學方面。主要看教師的教學設計是否具有創(chuàng)新思想，是否符合時代的發(fā)展和素質教育的需求，是否能夠滿足學生全面發(fā)展的需要。在課堂教學過程中，要凸顯學生主體地位，凡是學生能通過自主學習解決問題的，教師絕不能“以教代學”包辦代替;凡是學生能獨立思考的，教師一定要給予充足的空間和機會，放手讓學生獨立思考，自主探究。

2.學生的學習方面。要改變傳統(tǒng)的以“成績”評價學生的標準，增加學生創(chuàng)新學習能力的標準。要看學生是否具有敏銳的觀察力，通過教師的引導能否有所發(fā)現(xiàn)，能否迅速地理解并掌握新的知識內容;要看學生是否具有較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象能力，是否善于由此及彼、由表及里地歸納、演繹、運用數(shù)學概念和數(shù)學原理;還要看學生能否善于借助圖形、表格和符號等形象化數(shù)學知識，并能主動開展創(chuàng)造性的實踐活動，提高創(chuàng)新能力。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當代教育工作者探討的永恒主題。作為數(shù)學教師，我們要從落實素質教育的需求出發(fā)，為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新一代合格的接班人。

參考文獻：

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