摘 要：幼兒階段教育的核心在于關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)、關(guān)注幼兒在園內(nèi)的成長(zhǎng)質(zhì)量，彰顯人文關(guān)懷理念。幼兒管理中的人文關(guān)懷對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。幼兒園園長(zhǎng)及教師應(yīng)積極樹立人文關(guān)懷理念，將人文關(guān)懷滲透至幼兒管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)全方面的影響促使幼兒健康快樂(lè)發(fā)展。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)探討幼兒管理中加強(qiáng)“人文關(guān)懷”的重要策略。

關(guān)鍵詞：幼兒管理;人文關(guān)懷;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.083

作者簡(jiǎn)介：余曉麗（1980.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

在幼兒教育改革過(guò)程中，人文關(guān)懷已經(jīng)成為教育管理過(guò)程中的重要理念，它要求在教育管理過(guò)程中以人文精神為思想內(nèi)核，重視幼兒的生存與發(fā)展，在管理目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)及教育活動(dòng)等方面都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒發(fā)展本質(zhì)需求，因此人文關(guān)懷對(duì)于幼兒管理活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、增強(qiáng)園長(zhǎng)及教師人文關(guān)懷素養(yǎng)

智慧教育才可培育出智慧的人才，只有智慧的教師才能夠促進(jìn)幼兒智慧成長(zhǎng)。幼兒園園長(zhǎng)及教師的教育智慧應(yīng)尊重幼兒生命、個(gè)性及智慧發(fā)展需求，使幼兒教育能夠呈現(xiàn)出開放、創(chuàng)造與自由的狀態(tài)。幼兒園園長(zhǎng)與教師是實(shí)現(xiàn)幼兒人文關(guān)懷教育的關(guān)鍵，幼兒階段的人文關(guān)懷需要依托教師所開展的生成性教育活動(dòng)及園長(zhǎng)的人文關(guān)懷理念才可有效落實(shí)，所以必須要增強(qiáng)園長(zhǎng)及教師人文關(guān)懷素養(yǎng)，從人文知識(shí)與精神層面加以提高。

（一）豐富園長(zhǎng)及教師人文知識(shí)

人文知識(shí)主要涉及人文領(lǐng)域中的基本知識(shí)，如教育心理學(xué)、文學(xué)、法律、政治及歷史等。優(yōu)秀的園長(zhǎng)及教師不會(huì)滿足于已經(jīng)擁有的專業(yè)知識(shí)，而會(huì)利用點(diǎn)滴時(shí)間克服困難繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自己能夠擁有更加開闊的視野。在新時(shí)代背景下，園長(zhǎng)及教師的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容極其豐富，如既可以向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向生活自然學(xué)習(xí)等，只有最大限度拓展學(xué)習(xí)途徑，才能夠在幼兒管理過(guò)程中彰顯人文關(guān)懷。人文領(lǐng)域所涉及的每種知識(shí)都具有獨(dú)特的教育價(jià)值，當(dāng)園長(zhǎng)及教師掌握哲學(xué)與道德知識(shí)時(shí)，他們才會(huì)樹立正確的人文關(guān)懷教育觀;當(dāng)具有豐富的藝術(shù)知識(shí)時(shí)，他們才可以更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美與創(chuàng)造美;當(dāng)具備豐富的法律及政治知識(shí)時(shí)，他們能夠意識(shí)到自己角色的定位及作用，在幼兒管理活動(dòng)中盡職盡責(zé);當(dāng)具備豐富的歷史知識(shí)時(shí)，他們能夠從歷史經(jīng)驗(yàn)中提煉智慧，繼而增強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，在幼兒管理中滲透人文精神。實(shí)際上，幼兒教師在人文知識(shí)引領(lǐng)下，他們本身將會(huì)逐漸趨于完善，同時(shí)也會(huì)在幼兒管理過(guò)程中盡顯人文觀念。

（二）培植園長(zhǎng)及教師人文精神

園長(zhǎng)及教師除了需要掌握豐富的人文知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)從中汲取營(yíng)養(yǎng)，慢慢培育自己的人文精神，使自己能夠逐漸形成完善的教育人格。新時(shí)代幼兒教育的根本目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)并解放幼兒，園長(zhǎng)及教師應(yīng)具備一雙洞察幼兒內(nèi)心的慧眼，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的感受，為他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境;園長(zhǎng)及教師應(yīng)具備責(zé)任心，自覺為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展做好每一件事情，堅(jiān)定信念將幼兒教育事業(yè)擺在崇高地位。面對(duì)世俗的影響，園長(zhǎng)與教師應(yīng)具備一顆平常心，遵守幼兒發(fā)展規(guī)律與客觀事實(shí)，不可過(guò)分高估自己，凡凡事積極主動(dòng)，盡力而為，從容自信參與工作并享受教育所帶來(lái)的快樂(lè)及榮譽(yù)感。園長(zhǎng)及教師只有用陽(yáng)光的心態(tài)采取積極的措施影響幼兒，實(shí)施人文關(guān)懷教育，才能通過(guò)自身的人文精神潛移默化影響幼兒，讓他們能在人文精神之下獲得發(fā)展。

二、確定幼兒管理中的人文關(guān)懷取向

（一）加強(qiáng)幼兒管理科學(xué)性

幼兒園在管理過(guò)程中，只有確定了人文關(guān)懷的管理目標(biāo)，才能夠吸引具有活力的優(yōu)秀教師，進(jìn)而促進(jìn)人文關(guān)懷在幼兒教育中的落實(shí)。幼兒園的管理目標(biāo)主要涉及常規(guī)管理目標(biāo)及教育目標(biāo)，其中教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)育人活動(dòng)的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)管理目標(biāo)則是對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)予以管理。各項(xiàng)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以人文關(guān)懷精神為出發(fā)點(diǎn)，常規(guī)管理目標(biāo)應(yīng)以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心。當(dāng)人文關(guān)懷管理目標(biāo)確定時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，使其層層分解形成科學(xué)完善的目標(biāo)管理體系。如目標(biāo)實(shí)施的階段時(shí)間、目標(biāo)實(shí)施所涉及的具體內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)施所需要的人員等，盡一切可能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。如根據(jù)幼兒管理總目標(biāo)，將其細(xì)分為長(zhǎng)期與短期目標(biāo)，使每位教師都能夠具有明確的目標(biāo)。

（二）以自律快樂(lè)成功為核心

人文關(guān)懷不僅涉及幼兒的發(fā)展，同時(shí)也涉及具體落實(shí)的教師。幼兒教育作為人文關(guān)懷精神的凈土，只有當(dāng)教師積極開發(fā)教育資源與完善自身，才能夠在培育人文精神的過(guò)程中滋潤(rùn)幼兒心靈。幼兒園需要打造科學(xué)的管理制度。幼兒教育作為啟迪智慧與喚醒心靈的重要工作，園內(nèi)的管理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理模式，使幼兒管理工作能夠在約束中有自由，有緊張的狀態(tài)卻不失舒適，以最大限度激發(fā)每一位教育工作者的激情，通過(guò)潛移默化的人文關(guān)懷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

三、在幼兒保育環(huán)節(jié)內(nèi)彰顯人文關(guān)懷理念

（一）園內(nèi)一日活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)體差異性

世界上每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)幼兒都有朝著不同方向發(fā)展的可能性，為了在幼兒保育管理中彰顯人文關(guān)懷理念，幼兒園應(yīng)在幼兒一日活動(dòng)內(nèi)體現(xiàn)個(gè)體差異性。不同性格特征的幼兒在園內(nèi)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出不同特征。在就餐環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒就餐時(shí)長(zhǎng)不同，所以幼兒保育教師應(yīng)對(duì)已結(jié)束就餐的幼兒，安排其他具有意義的活動(dòng)，同時(shí)也需要安排人員照顧仍在就餐的幼兒，保證他們能夠具有穩(wěn)定愉悅的就餐行為。在午睡環(huán)節(jié)，對(duì)于無(wú)法按時(shí)入睡的幼兒，不可任由他們?cè)诖采洗虬l(fā)無(wú)聊時(shí)間，而需要及時(shí)給予關(guān)注，讓他們能夠在午睡環(huán)節(jié)獲得安全、歸屬及愛的需求，利用愛去包容幼兒的一切，始終以積極心態(tài)去教育幼兒，絕不能以強(qiáng)制行為壓制幼兒發(fā)展。

（二）園內(nèi)一日常規(guī)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念

幼兒園內(nèi)所設(shè)置的一日常規(guī)應(yīng)建立在師生、生生互動(dòng)基礎(chǔ)上，同時(shí)還需要尊重幼兒個(gè)性、滿足幼兒身心發(fā)展的。幼兒園內(nèi)的一日核心主要體現(xiàn)在生活及學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，所以教師要利用一日常規(guī)維持必要的秩序，通過(guò)滲透人文關(guān)懷理念使幼兒逐漸將一日常規(guī)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，促使幼兒逐漸適應(yīng)。根據(jù)幼兒自由發(fā)展的天性可知，若采取過(guò)渡的規(guī)則加以約束，不僅會(huì)扼殺幼兒的天性，同時(shí)還會(huì)降低一日常規(guī)教育效果。因此，在實(shí)施一日常規(guī)教育管理前，幼兒教師應(yīng)以幼兒能夠理解及接受的方式進(jìn)行教育，允許幼兒犯錯(cuò)，使他們能夠在足夠的時(shí)間內(nèi)將一日常規(guī)逐漸內(nèi)化吸收，只有這樣才能夠確保幼兒在人文關(guān)懷良好氛圍下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）園內(nèi)保育需兼顧身心協(xié)同發(fā)展

健康不僅指身體健康，還包含心理健康內(nèi)容，只有當(dāng)幼兒身心協(xié)同發(fā)展，才不會(huì)引起心理或行為上的過(guò)度反應(yīng)。如當(dāng)幼兒心理健康狀態(tài)良好時(shí)，他們便會(huì)食欲旺盛，參與活動(dòng)積極性也會(huì)顯著提高，否則將會(huì)引起失眠、狀態(tài)不良等負(fù)面癥狀。積極的心情有時(shí)候更能應(yīng)付身體的疲勞，由此可見身心健康協(xié)同發(fā)展對(duì)于幼兒至關(guān)重要。幼兒在園內(nèi)生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)固然重要，但對(duì)于無(wú)法很好照顧自己的幼兒，教師應(yīng)適當(dāng)降低要求，給予他們更長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間，只要在保護(hù)過(guò)程中兼顧身心協(xié)同發(fā)展，那么只需等待，必然會(huì)看到幼兒成長(zhǎng)。

四、幼兒教學(xué)中落實(shí)人文關(guān)懷

（一）了解幼兒發(fā)展需求

了解幼兒的思維特征及發(fā)展需求是開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒人文關(guān)懷管理的前提條件。教師應(yīng)善于觀察幼兒，認(rèn)真傾聽他們內(nèi)心的聲音。為了充分釋放幼兒的天性，教師必須要學(xué)會(huì)控制自己，并將了解幼兒發(fā)展需求作為一項(xiàng)神圣的職責(zé)。如了解幼兒是如何觀察世界、傾聽聲音、探究知識(shí)、對(duì)話交流的，當(dāng)教師掌握這些要素后，不僅能夠增強(qiáng)自身教育活動(dòng)的針對(duì)性及有效性，同時(shí)也能夠促進(jìn)人文關(guān)懷教育理念的落實(shí)。只有教師理解幼兒生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切言行舉止，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“松綁”幼兒，促使他們?cè)谌宋年P(guān)懷教育活動(dòng)下自由成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育環(huán)境

幼兒管理過(guò)程中若想落實(shí)人文關(guān)懷理念，必須要積極創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育環(huán)境，使他們?cè)诃h(huán)境內(nèi)自然而然地獲得發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備安全與健康、教育資源豐富及環(huán)境開放等因素。在安全與健康方面，人文關(guān)懷教育環(huán)境應(yīng)遠(yuǎn)離各種危險(xiǎn)與污染源，使幼兒能夠在安全的環(huán)境內(nèi)獲得成長(zhǎng)。如群體性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)具備良好的通風(fēng)條件及陽(yáng)光充足，使幼兒能夠盡享陽(yáng)光;在教育資源方面，幼兒園應(yīng)盡可能挖掘園內(nèi)資源，為他們創(chuàng)設(shè)自然場(chǎng)地，如沙地、水池等，有些條件好的幼兒園還可以設(shè)置種植模塊，使幼兒能夠在園內(nèi)近距離接觸自然植物等;在環(huán)境開放方面，幼兒園內(nèi)的所有區(qū)域都是幼兒能夠自由進(jìn)出的，教師應(yīng)在全過(guò)程照顧好幼兒并保護(hù)好他們的安全，以此滿足幼兒探究外部世界的需求。如園內(nèi)的教育材料都是幼兒可以隨手取用的，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，使他們?cè)趫@內(nèi)的探究活動(dòng)得以開展與深入。

（三）潛移默化滲透人文關(guān)懷理念

幼兒教育改革過(guò)程中最核心的內(nèi)容是教學(xué)方式的改變，教師應(yīng)善于將人文關(guān)懷理念滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)潛移默化的方式促使幼兒發(fā)展。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)給予他們展示個(gè)性的時(shí)間與空間，努力讓每位幼兒都能夠感受到成功與滿足。如借助游戲開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能夠通過(guò)游戲逐漸控制自己的行為，理解與接收現(xiàn)實(shí)世界中所存在的規(guī)則，進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自我。此外，教師應(yīng)積極參與教育活動(dòng)，與幼兒共同完成知識(shí)探索過(guò)程，如共同參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的活動(dòng)，進(jìn)而使自身的人文關(guān)懷精神能夠在潛移默化中影響幼兒。在與幼兒共同活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸被教師的榜樣作用所影響，所以教師應(yīng)重視共同探究實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)為幼兒提供活動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)，采取合理的指導(dǎo)使幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠朝著積極的方向發(fā)展。

幼兒管理中的人文關(guān)懷對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。幼兒園園長(zhǎng)及教師應(yīng)積極樹立人文關(guān)懷理念，將人文關(guān)懷滲透至幼兒管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)全方面的影響促使幼兒健康快樂(lè)發(fā)展。

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