余春燕

愛因斯坦曾說過：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！比嗣窠處煵粌H僅擔負著教授知識的工作，還擔負著育人工作?？此坪唵蔚墓ぷ鲗崉t蘊含著深厚的專業(yè)知識與技能。每個學生都是獨立的個體，他們個性獨特且每個班里都會有幾個弱勢個體存在，我們稱其為“后進生”。在班級內，后進生與優(yōu)等生一樣也渴望感受到陽光般的溫暖，作為班主任要對他們投入更多的關懷，用愛心使每個幼小的心靈得到凈化與熏染，讓他們形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。那么，如何對待班級中的優(yōu)等生和后進生呢？結合多年班主任工作經驗，我總結以下幾點：

一、平等對待每一個學生

作為班主任，在處理班級事務時，我會制定公平、公正的班規(guī)來要求每一個學生，平等對待每一個人。不因家庭、學習的好壞來界定優(yōu)等生和后進生。通常情況下，優(yōu)等生易受到偏愛，尤其是低年級的學生都有從眾心理，如果教師一味去偏袒優(yōu)等生，給他們開“綠燈”，自然就會助長優(yōu)等生的氣焰，不利于他們的身心健康;而后進生經常被教師所忽視，會壓抑他們的上進心。長此以往，優(yōu)等生會越來越浮躁，而后進生則越來越自卑。只有對他們的錯誤和缺點一視同仁，才能贏得學生的尊敬和信任。一次課間，小張（后進生）跑來告狀;“老師，小趙（優(yōu)等生）把我的橡皮搶走了！”話還沒說完就哇哇大哭起來。其余的學生都圍了過來替小趙找托詞，我了解了事情的真相，是小趙的錯誤，于是我首先批評了周圍的學生，然后又訓斥了小趙，小趙羞愧地低下了頭，此時，小張的眼神里已充滿了信任與感激。自此，班級里再也沒有優(yōu)等生欺負后進生的現象。作為班主任，要客觀公平地對待每一個學生，用同一個標準對待他們。不以自己的好惡評價學生，這種做法會贏得學生更多的尊重！

二、架起師生心靈溝通的橋梁

教育家巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒?！弊鳛橐幻逃邞摱紫聛砗蛯W生保持一樣的高度，給予他們深厚的愛，讓他們感覺到教師是發(fā)自內心地關心、愛護著他們。然而面這種愛的表達要通過教師的智慧-良好的溝通來完成。我班有一名學生，他課上生龍活虎，做小動作、大聲說話，擾亂課堂紀律;下課時經常欺負同學，不做值日，作業(yè)潦草且不按時完成，是同學和教師眼中的后進生。了解到這些情況，我主動找到這個學生進行聊天，原來，他這么做是為了引起同學和教師們的關注。結合他的情況，我找來幾本適合他閱讀的繪本，要求讀完后與我交流。不久之后，他的學習態(tài)度發(fā)生了明顯的改變。

三、多和家長溝通

作為班主任，要經常與家長保持溝通，了解學生在學校和家里的種種表現，從而更好地做好教育工作。今年，我所帶的班有一個小男生，性格靦腆，不愛說話，除了上廁所外一直低著頭坐在自己的座位上，即使教師、同學過去和他玩，他也只是笑一笑，依然坐在那里，哪里都不去，在班里遇到困難也從不同教師和同學說。后來，我與他的家長溝通，得知他在家里是一個調皮的小男孩，愛說話，貪玩，有時候甚至把他姐姐惹哭。如果教師不和家長溝通，或許永遠都不會知道這些“秘密”，更不會有的放矢地進行教育。因此，作為班主任，要全方位地了解每一個學生，經常與家長溝通，并結合學生的特點，找到合適的教育方法，助其快樂成長。

班主任的工作是瑣碎的，也許不能做到事無巨細，但是面對著幾十個性格各異的學生，教師的稱號指引我們應該進行有效的管理與引導，在工作中用心去摸索、去實踐。我想，只要懷著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心投身于教育事業(yè)，正確對待班級中的優(yōu)等生和后進生，就一定能把班主任工作做好。