張壽豐

摘要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較無(wú)趣和枯燥，甚至很多知識(shí)都難以理解，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果能用充滿趣味的小故事來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、詮釋解題方法、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，那么學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出趣味小故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);趣味小故事;應(yīng)用探索

一、課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)章節(jié)時(shí)，初次接觸某一知識(shí)內(nèi)容時(shí);需要利用一種新的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都具有間斷性的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換和突破。此時(shí)，將趣味小故事作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生收到觸類旁通的效果。因此，教師可以運(yùn)用趣味小故事進(jìn)行課前預(yù)熱，促使學(xué)生在故事的引導(dǎo)下感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的解題方法，這樣的教學(xué)過(guò)程雖然沒(méi)有直接教授內(nèi)容，但是能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師先通過(guò)話題引入趣味小故事，促使課堂氛圍逐漸升溫。接著，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能說(shuō)出幾個(gè)熟知的古代少年的姓名嗎？學(xué)生回答：司馬光、孔融。教師繼續(xù)說(shuō)：很好，那老師也來(lái)說(shuō)一個(gè)人的名字，看看大家認(rèn)不認(rèn)識(shí)。曹沖，他是一個(gè)非常聰明的少年，我相信大家都聽(tīng)過(guò)曹沖稱象的故事吧，你們有誰(shuí)能夠給大家復(fù)述一遍這個(gè)故事？隨后，學(xué)生講述該故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)。講解完故事后，教師說(shuō)：這個(gè)故事不僅體現(xiàn)了曹沖的聰慧，還蘊(yùn)涵了一種數(shù)學(xué)思想方法，就是將困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，即數(shù)學(xué)中所謂的轉(zhuǎn)化法。大家想一想我們?cè)趯W(xué)習(xí)哪些知識(shí)時(shí)可以用到轉(zhuǎn)化法？這樣的教學(xué)過(guò)程將趣味小故事引入了課堂，不僅能促使課堂氛圍得到快速提升，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能將抽象的數(shù)學(xué)思想生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，更契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率。

二、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要考查一堂課的教學(xué)是否成功，關(guān)鍵要看教師是否能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)效果有著直接的影響。而趣味小故事在該環(huán)節(jié)的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從厭學(xué)變成愛(ài)學(xué)，提升教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以編造趣味小故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使問(wèn)題變得更加生活化和趣味化，為新授課奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材“觀察物體（一）”時(shí)，教師可以為學(xué)生編造趣味小故事進(jìn)行導(dǎo)入。一天，兔媽媽在外撿到了很多卡片，正準(zhǔn)備扔掉時(shí)，猴媽媽告訴她：可以用卡片給兔寶寶們做一些禮物呀！兔媽媽有些沮喪地說(shuō)：我不知道這些卡片可以做成什么。猴媽媽安慰道：沒(méi)關(guān)系，我可以幫你呀，你和我一起做就好啦！然后，猴媽媽拿起卡片做了燈籠，但是兔媽媽從側(cè)面看，只看到了燈籠的一個(gè)面，最后做出來(lái)的燈籠也只有一個(gè)面。講完故事后，教師為學(xué)生出示相應(yīng)的照片，并詢問(wèn)學(xué)生：為什么兔媽媽最后做的燈籠只有一個(gè)面？這告訴了我們什么道理？學(xué)生回答：觀察事物要從多個(gè)角度，這樣才能看到全貌。緊接著，教師引入新課——“觀察物體（一）”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編造了有趣的數(shù)學(xué)故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且學(xué)生的思維也在問(wèn)題情境中得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)自主探究

對(duì)于正處于智力發(fā)展階段的學(xué)生而言，有些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不僅抽象，還非常難以理解，如果教師按照自己的認(rèn)知對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接分析和講解，大部分學(xué)生可能都無(wú)法準(zhǔn)確地理解和消化，容易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想解決這一問(wèn)題，教師不妨將趣味小故事引入課堂，把相應(yīng)的解題方法滲透到故事中，引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)，把握解題思路，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，促使學(xué)生有效提升解決問(wèn)題的能力。

仍以“表內(nèi)乘法”解決問(wèn)題實(shí)際教學(xué)為例，學(xué)生在解決乘法問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難：一個(gè)摩天輪有6個(gè)座艙，每個(gè)座艙可以坐4個(gè)人，試問(wèn)一共可以坐的人數(shù)是多少？教師如果將解題方法直接告訴學(xué)生，學(xué)生雖然能夠解決問(wèn)題，但是卻沒(méi)有掌握問(wèn)題的本質(zhì)，下次遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)解決。此時(shí)，教師可以通過(guò)趣味小故事幫助學(xué)生解決問(wèn)題。故事的大概內(nèi)容為：唐僧師徒四人相約一起去坐摩天輪，游樂(lè)園規(guī)定必須要將空位全部坐滿才能啟動(dòng)，為了能夠快點(diǎn)坐摩天輪，孫悟空變出了5組師徒四人，于是分別有了6個(gè)孫悟空、師傅、豬八戒、沙僧，那么現(xiàn)在的人數(shù)是多少呢？教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式6+6+6+6=24（人），進(jìn)而得到6×4=24（人）。利用趣味小故事將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、形象化，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后恍然大悟，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還準(zhǔn)確掌握了解決此類問(wèn)題的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然講故事會(huì)浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理引用故事開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生從故事中進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——趣味小故事在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究（GS[2020]GHB3958）。

參考文獻(xiàn)：

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