陳笑

翻轉課堂的早期應用，是2012年在美國流行，后傳入國內?，F(xiàn)階段，課堂翻轉成為最新的教學方法，用于一線教學實踐研究，確保學生深層參與課程。在體育課程中，對學生實踐參與程度的要求較高，確保學生體育活動的完成效果，深入根植學生運動思想。因此，研究體育翻轉課堂的具體方法，增強體育課程教學互動效果，具有重要研究價值。

1 翻轉課程教學優(yōu)勢

1.1 創(chuàng)設個性化體育活動環(huán)境

翻轉課堂教學工作，更加側重學生在課堂中的參與情況，遵循實踐為本的教學思想，給予學生創(chuàng)設公平性、自由性的教學機會。在教學實踐中，翻轉課堂在教學素材類型、教學參與方式等方面，表現(xiàn)出豐富性。體育教師可為學生選擇豐富的體育素材與視頻，在課堂分享給學生，對每個視頻的活動方法、技巧做簡要指導，便于學生回家自主觀看。借助豐富的運動素材，有效提升了學生運動素材選擇的個性化，增強學生業(yè)余生活的多樣性，凸顯出課程中學生的主體地位。

1.2 多視角呈現(xiàn)課程內容

在翻轉教學時，視頻回放的教學方法，有助于提升教學設計效果，豐富教學內容，以多個視角呈現(xiàn)課程內容，促使學生能夠及時提煉課程要點內容，便于學生課后自主學習。與此同時，教師可結合體育教材內容，從理論、動作、視頻、比賽等視角，整理教學資源，促進學生全方位掌握知識要領，高效完成體育學習。比如，在講解跑步運動時，教師可從跑步姿勢、運動速度進行逐一講解，讓學生自主體驗后，結合學生跑步情況給出示范，便于學生認知自身跑步問題，增強對自身運動的認識。

1.3 提升教學考評優(yōu)化性

翻轉課程開展教學評價，能夠提升教學考評內容的真實性。比如，學期內完成體育教學任務，教師利用公眾號平臺，發(fā)起課程評價活動，分別從跑步、跳繩等課程視角，進行教學評價。在評價期間，有教師對課程規(guī)劃的自評內容，有學生對課程學習的體驗評價內容，同時邀請了家長對學生身體素質的改變情況給出評價。在多視角課程評價中，提升了體育考評的多樣性，為后續(xù)體育教學工作發(fā)展給出了多重參考依據(jù)。

2 翻轉體育課堂的具體措施

2.1 重構師生關系

任教體育科目的人員，需要學習全新的教學思路，全方位增強翻轉課堂的教學效果。體育教師應高度認知翻轉課堂的教學價值，積極引導學生觀看課程視頻文件，便于學生在課前對課程活動形成基礎認識，提升教學推進效果。

例如，在乒乓球教學設計時，教師為學生整體乒乓球運動各項知識，比如運動速度、運動力度等，將各類教學資源整合成微視頻文件，讓學生在課前自主觀看，鼓勵學生兩人為一小組進行運動練習，記錄10分鐘內的運動情況。課前自主組隊運動形式，有助于豐富學生課余活動，使學生能夠初步掌握運動技巧，為高效開展課程奠定基礎條件。

因此，在多媒體與翻轉課程的融合教學工作中，重構師生關系時，側重于學生對課程內容的學習需求，積極準備前期學習材料，塑造教師課程引導角色，拉近師生距離。

2.2 豐富體育活動

體育翻轉教學工作中，需要提升課程資源的豐富性，展現(xiàn)任教人員的機智性，利用多種途徑，提升課程資源的充實性與新穎性。必要時，教師需要加強自身信息技術操作能力，為學生制作質量更高、資源整合性更強的課件資源，以逐步增強教學資源質量，確保教學工作貼合于科目教學規(guī)劃。此外，教師需要積極利用網(wǎng)絡教學資源，提升學生知識掌握的全面性，促進各層次學生體育科目學習處于進步狀態(tài)。

2.3 平臺助力教學

體育翻轉課堂在實際教學期間，教師可使用網(wǎng)絡平臺，提升課程資源的分享有效性，增加課程師生互動性，確保教師能夠有效利用多媒體，積極構建網(wǎng)絡教學環(huán)境，對學生學習形成引導作用。例如，在開展足球教學活動時，利用微信群讓學生自主組建運動團隊，在課余時間完成運動訓練。學生借助微信群功能，設計小組名稱，比如“雄霸一組”“威猛三組”“飛速五組”等。在學生小組名稱擬定后，將小組名稱、小組成員姓名報告在群內，便于教師統(tǒng)計。學生在小組分配、組名擬定、小組活動等實踐活動中，能夠塑造學生較強的小組合作意識，使其深入掌握足球運動技能。

2.4 設計任務

在體育學習中，體育任務是驅動式教學法，極具翻轉課堂有效性，能夠增強學生對知識要點的掌握效果。在教學設計驅動教學內容時，從課程前期、中期、后期三個視角，進行驅動設計。

以跳繩運動為例，開展體育任務設計。

（1）課程前期，教師讓學生自主觀看跳繩運動視頻，自主完成運動練習。

（2）課程中期，教師讓學生在單位時間內完成固定數(shù)量的跳繩任務，比如10分鐘100個跳繩，超額完成的學生記“1分”，未足額完成的學生記“-1分”。

（3）課程后期，教師讓學生隨機抽簽，兩人一組進行跳繩比賽，比賽時間為10分鐘，比拼學生跳繩個數(shù)，以此驅動學生自主總結跳繩技巧。

2.5 教學反饋與交流

在課程全環(huán)節(jié)中，教師可開展多樣化交流活動，提升教學評價的互動性。采取小組交流活動時，教師需要對學生給予一定交流指導，便于學生鞏固所學知識。為保障交流效果，教師可采取交流內容的總結與錄制方式，在交流內容整理后，上傳分享至網(wǎng)絡空間，便于學生自主借鑒，提高學生課程交流層次。

比如，在某次100米跑步運動比賽中，教師對每名學生的運動時間，進行了有效記錄，便于準確學生的運動情況。結合學生運動統(tǒng)計情況，學生運動時間在1分30秒至2分57秒之間，學生對運動時間展開了熱烈討論。

其一，有學生認為：超重學生跑步所用時間較長，從2分30秒至2分57之間的學生名單中，進行了勾畫。對此情況，學生一致認為需要加強自身運動與鍛煉，減少超重問題。

其二，有學生認為：跑步時穿運動鞋較好，如果穿質感較硬的鞋，會影響運動體驗。在此觀點提出后，其他學生表示認可。

其三，有學生認為：百米跑步所用時間在2分鐘以內的學生，平時自主運動次數(shù)較多，身體素質較好。此觀點發(fā)表后，有部分學生向用時2分鐘內的學生討教方法。

借助此種課程交流方式，便于教師總結與梳理教學問題，比如：提醒學生穿戴運動鞋，在跑步前進行運動鞋檢查等，給予學生日常運動建議，比如：防止超重問題的運動方法、早間操自主運動技巧等。利用有效的課程交流方式，引導學生進行運動思考與討論，逐步提升學生體育素養(yǎng)。

3 立定跳遠的課程翻轉實例

3.1 課前引導

3.1.1 分享視頻

以立定跳遠課程為例，進行翻轉教學研究。

其一，從網(wǎng)絡平臺收集相關教學資源。

其二，教師整理關鍵性資源，制作成微課資源。

其三，教師將整理好的微課資源，共享在教學平臺中，便于學生觀看。

3.1.2 體驗式跟學

其一，在學生觀看微課資源后，進行視頻跟學。

其二，教師為學生設計任務單，驅動學生參與立定跳遠的視頻跟學。比如，讓學生自主練習跳遠不少于10次，以此感受跳遠用力過程，總結增加跳躍距離的技巧。

3.2 課中翻轉

3.2.1 問題引導

教師采取問題驅動方式，引導學生自主思考。

其一，教師提問：在立定跳遠運動前，準備姿勢的要求。在學生作答時，側重考查內容是“兩腳分開距離等同肩寬”“兩臂做出擺動的準備姿勢”。借助準備姿勢的引導，增加學生運動正確性。

其二，教師提問：在立定跳遠運動中，需要注意的技術問題。在此時，學生視頻跟學中，并未熟練掌握運動技巧，教師可依據(jù)問題形式，引導學生思想，給予學生運動指導。比如有腳尖發(fā)力，展體平衡保持、落地收腹、屈膝緩沖等，以此提升學生技巧掌握的熟練性。

3.2.2 學生總結跟學情況

在教師問題驅動完成時，讓學生總結預習的跟學情況。比如，有學生在跳遠中平衡把握不好，教師讓學生進行運動示范，結合學生運動情況，教師給出“腳間距過小、擺臂無力”等運動指導，以此給予學生運動提示，促進學生正確、安全地參與立定跳遠。

3.2.3 學生評價

在視頻跟學總結與指導完成時，教師讓學生自主練習跳遠，從旁給予提示，增強學生跳遠練習的有效性。在教學完成時，開展翻轉課程評價，讓學生對自身運動、教學過程給出評價。比如，在評價中有學生表示：明顯感覺到課程中跳遠比視頻跟學時距離更長。借助教學評價方式，便于教師完善教學設計，增強學生對課程的總結能力。

3.3 翻轉要領

3.3.1 關注課程翻轉有效性

由立定跳遠翻轉教學實例發(fā)現(xiàn)：在課程翻轉時，需要融合教師的指導與講解，有效控制翻轉過程與時間，以此保障課程翻轉的有效性。比如學生在視頻跟學時，面臨多種跳遠問題，如果教師未給予有效指導與指正，問題將會一直存在，削弱了翻轉課堂的有效性。因此，加強問題梳理，給予學生指導，是翻轉課程的必要條件，需要引起教師重視。

3.3.2 趣味思想融合

在翻轉課程中，教師可適當融合趣味思想。

其一，在視頻微課文件中，可配置童趣講解聲音，以緩解陳述語調的枯燥性，增強學生視頻跟學的主動性，在制作時，可從動漫人物音色中選擇，比如喜洋洋、大熊等。

其二，在課程翻轉時，教師可采取分組比賽形式，設立小隊長時，設計趣味性名頭，以增強學生運動熱情?？稍O計的隊長名稱為：“小虎隊”“沖鋒隊”等。

借助趣味思想融合，緩解體育學習、運動練習的枯燥性，促進學生積極參與體育學習。

4 結論

綜上所述，在小學體育課程中，引入先進的教學思路，從課前視頻引導、學生視頻跟學、課程問題探索、課中學習互動等視角，落實課程翻轉，從課程全環(huán)節(jié)視角，加強學生體育運動指導，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體的體育引導功能，促進學生積極完成各項體育任務，達成強身健體的體育教學目標。

（作者單位：宜興市學府路實驗小學）