蘇敏獻(xiàn)

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，口語交際能力教學(xué)是非常重要的一部分。對小學(xué)生進(jìn)行的口語交際教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對語言的正確使用方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文輔助教學(xué)的常用方式之一，因此，本文對如何利用繪本進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行分析，探尋運(yùn)用繪本教學(xué)的正確方式。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;口語交際教學(xué)

引言：

繪本是通過圖片和文字結(jié)合講述故事的書籍，是兒童最喜歡的閱讀物之一。繪本相比與課本擁有更豐富多彩的插圖，更簡單有趣的故事文本，能更加吸引兒童，給兒童留下更深刻的印象。因此繪本成為許多語文教師的輔助教學(xué)手段，借助繪本進(jìn)行語文的口語交際教學(xué)也能事半功倍。

一、利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)的優(yōu)勢

不同于語文課本，兒童繪本中文字占比少，有大量的插圖，插圖色彩豐富、內(nèi)容多樣，能吸引小學(xué)生的興趣。繪本中的故事文字簡單明了，配合上故事相關(guān)的插圖更照顧兒童的認(rèn)知水平，方便小學(xué)生進(jìn)行理解和想象。兒童繪本由一幅幅生動的圖畫和簡短的文字講述故事，給兒童留下了豐富的想象空間，激發(fā)孩子的想象力。繪本有許多人物間的對話情節(jié)，兒童可以通過模仿鍛煉口語交際能力[1]。

二、利用繪本進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施方法

（一）選擇合適的繪本方便開展口語交際教學(xué)

在利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的繪本。選擇繪本時(shí)，繪本的故事內(nèi)容要積極向上，要有利于塑造孩子的性格品質(zhì)，例如《勇氣》和《膽小鬼威利》，能夠培養(yǎng)孩子的勇氣;繪本的內(nèi)容要豐富多彩，給孩子科普一些生活常識，例如《地鐵開工了》和《一顆種子的旅行》;如果想要培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，那么可以選擇《看！畫家也會捉弄你》《旅之繪本》;想要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識時(shí)，可以選擇《滴水獸的夜晚》《松鼠先生和月亮》;想要讓孩子理解親情與友情時(shí)，可以選擇《我的爺爺是幽靈》《我的秘密朋友阿德》;在鍛煉孩子口語交際能力方面，教師應(yīng)該選擇對話內(nèi)容多的繪本，如《大熊會跳舞》，這本繪本每句話都很簡短，但卻表達(dá)的很生動，適合兒童做口語交際練習(xí)。

（二）利用情景教學(xué)方式增加教學(xué)趣味性

教師在利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活的設(shè)置情景，增加教學(xué)的趣味性，讓孩子能更主動的參與進(jìn)教學(xué)中，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。教師要善于根據(jù)繪本設(shè)置交際情景，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演，給孩子創(chuàng)造口語交際練習(xí)機(jī)會，例如《三只小豬》的故事，教師就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生代入到小豬和狼的角色中，可以模仿他們的對話，也可以自由發(fā)揮進(jìn)行對話練習(xí)。教師可以布置口語交際相關(guān)的家庭作業(yè)，比如讓學(xué)生和父母在家里模仿繪本情景進(jìn)行對話，學(xué)習(xí)到親情相關(guān)的繪本時(shí)，可以讓學(xué)生們介紹自己的家長，鍛煉孩子口語能力[2]。

（三）利用繪本內(nèi)容做口語交際訓(xùn)練

教師要充分利用繪本，通過對話式閱讀、復(fù)述故事、猜故事情節(jié)三種方式，對孩子進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。許多老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時(shí)，在講解的同時(shí)會提出一兩個(gè)問題，讓孩子能有更多的參與感，為了回答教師的問題，學(xué)生看繪本時(shí)也會更專心，這種閱讀方式叫作“對話式閱讀”。例如學(xué)習(xí)繪本《中秋節(jié)的故事》時(shí)，教師就可以問：后羿為什么要射太陽呢？中秋節(jié)是哪一天呢？中秋節(jié)的習(xí)俗是什么？提問的問題要圍繞繪本內(nèi)容的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)更加深刻。在學(xué)習(xí)完一本繪本時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述一遍繪本的故事內(nèi)容，在學(xué)生復(fù)述繪本故事時(shí)加深了其對故事的理解與記憶，鍛煉學(xué)生的語言掌控能力與思維邏輯能力。在繪本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以暫停教學(xué)，讓學(xué)生猜測故事的情節(jié)走向或者故事結(jié)局，也可以猜測故事中人物當(dāng)時(shí)心里的想法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力與共情能力，例如學(xué)習(xí)《蜜蜂失竊迷案》時(shí)，“沒頭緒”警長和“聞個(gè)遍”狗探員在破案的過程中可謂漏洞百出，教師就可以讓學(xué)生找出這些漏洞，并且通過線索猜測最后的結(jié)局，對于猜對了的同學(xué)予以表揚(yáng)，激勵孩子多動腦思考。

（四）開展閱讀活動保證學(xué)會閱讀時(shí)間

繪本對孩子的學(xué)習(xí)以及對世界的認(rèn)識都有很大的幫助，教師應(yīng)鼓勵孩子多看繪本，并且可以通過舉辦繪本閱讀活動和課后繪本閱讀作業(yè)來增加孩子的閱讀時(shí)間。教師可以定期向孩子們推薦繪本，然后要求孩子在一定的時(shí)間內(nèi)讀完，讀完后要求學(xué)生要能用自己的話概括故事，并且和其他同學(xué)交流閱讀心得，讓孩子在閱讀時(shí)學(xué)會思考，從故事中汲取養(yǎng)分。在下午上課前增加二十分鐘的繪本閱讀時(shí)間，保證學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣?？梢酝扑]學(xué)生家長和學(xué)生在晚上睡前一起閱讀繪本，孩子可以給父母講述繪本故事，鍛煉口語交際能力，父母可以依照繪本故事向孩子提問，鍛煉孩子的思維能力，增加了親子之間的互動，有助于建立和諧的親子關(guān)系。

三、結(jié)束語

繪本故事對學(xué)生有著天然的吸引力，教師應(yīng)利用繪本的這一優(yōu)勢，將繪本應(yīng)用進(jìn)語文教學(xué)中，幫助孩子鍛煉口語交際能力。教師要給孩子推薦適合的繪本，幫助孩子認(rèn)識世界，開發(fā)想象力，依托繪本故事鍛煉孩子的口語交際能力，讓孩子愛上閱讀，對語言有更強(qiáng)的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程靜靜. 淺析如何利用繪本進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（011）：266.

[2]賴斯藝. 基于繪本的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2019.