王佩琦

摘要：在我國教育事業(yè)快速騰飛的過程中學前教育備受關注，國家對學前教育的投入及支持力度越來越高。幼兒園需要意識到自身的責任重擔，關注對于人目標的有效分析及研究，以生成課程為基礎，在全面實施以及創(chuàng)新的基礎上確保幼兒教育教學質量及水平的穩(wěn)步提升，真正改革傳統(tǒng)的學前教育模式，實現(xiàn)多種育人資源的合理配置及利用。

關鍵詞：幼兒園;生成課程;實施策略

引言

幼兒教育的基礎性以及指導性不容忽略，直接關乎我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展以及創(chuàng)新。為了真正實現(xiàn)教育教學質量的穩(wěn)步提升，我國必須要著眼于幼兒階段的教育教學改革要求，從娃娃抓起，通過對生產課程的深入分析以及研究，采取與之對應的實施策略，確保多種教學環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮一定的作用。實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，為幼兒的成長發(fā)展以及社會實現(xiàn)保駕護航。

一、幼兒園生成課程

幼兒園生成課程要求幼兒教師站在幼兒的角度，不再以簡單教育理論的分析以及知識灌輸為基礎，而是著眼于幼兒的主體差異性，加強師生互動，確保雙向反饋以及雙向交流，真正實現(xiàn)教學相長。在新的時代背景下幼兒園生成課程發(fā)展非常迅速，內容和形式更加多元。教師需要意識到自身的重要責任，關注對不同教育活動的全面分析以及研究，通過對學科教學大綱的有效調整，逐步吸引幼兒的興趣以及注意力，讓幼兒集中注意力自主學習、大膽想象，這一點對幼兒學習效率和質量的提升有非常關鍵的影響。教學經驗比較豐富的教師還會著眼于生產性課程來激發(fā)幼兒的探索愿望以及自主學習的能動性，鼓勵幼兒自主自覺的完成不同的學習任務，端正個人的態(tài)度。

二、幼兒園生成課程實施現(xiàn)狀

幼兒園需要著眼于實際情況，通過對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的分析及研究，主動促進生成課程的有效實施。但是有一部分幼兒教師忽略了對幼兒主體地位的分析，沒有做好前期的調查工作，忽略了對生產課程的有效計劃及合理安排，直接按照自己的主觀意愿進行調整。很少有教師能夠站在幼兒的角度，關注幼兒的理解能力以及知識接受能力，最終導致實質的生成性課程所發(fā)揮的作用比較有限，對幼兒的吸引力不足，一部分育人資源被浪費。在課堂教學中分幼兒會提出不同的想法，有的教師為了抓教學進度直接跳過教學解答環(huán)節(jié)，忽略了對幼兒的態(tài)度糾正以及引導，沒有關注幼兒所提出的問題，實質的課堂教學質量不夠理想。還有一部分教師沒有意識到生成性課程的實質指導作用，忽視多種教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及分析，最終出現(xiàn)了許多的教育偏差，違背了學科教學改革的初衷。

三、幼兒園生成課程實施策略

（一）轉變師生角色

不管是幼兒教育還是其他的教育教學工作都需要以學生為中心，站在學生的角度調整育人手段，改革教育模式。對于幼兒生成課程來說，師生角色的轉變非常關鍵。幼兒教師需要將課堂歸還給幼兒，給予幼兒更多自由發(fā)揮的機會及空間。結合前期的生成性課程，主動扮演好執(zhí)行者和教授者的角色，關注與幼兒之間的互動，主動記錄幼兒的成長過程，尊重幼兒的興趣愛好，以極大的耐心與幼兒進行交流。針對幼兒所提出的問題來進行分析及研究，調整生成課程的實施方向，確保對癥下藥，促進多種育人資源的合理配置。

（二）建設師資隊伍

幼兒階段的教師扮演著關鍵性的角色，直接關乎幼兒的成長以及發(fā)展。為了充分凸顯生產課程的重要指導作用，幼兒教師需要主動完成不同的學習任務，在終身育人理念的指導之下，積極提升自身的教育教學能力。學校需要建設師資隊伍，給予教師更多學習和深造的機會。只有這樣才能夠實現(xiàn)多種教育教學活動的有效落實，保障各種教學資源都能夠發(fā)揮一定的作用及優(yōu)勢，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，全面凸顯幼兒階段的教育教學作用以及優(yōu)勢。

（三）調整課程模式

幼兒園需要始終站在宏觀發(fā)展的角度，以課程模式的有效調整以及改革創(chuàng)新為基礎，在促進幼兒全面成長及發(fā)展的前提上進一步調整課程模式。在合理安排的同時促進生成課程的有效探索及延伸，為這一課程的積極落實提供更多的經驗，確保生成課程能夠發(fā)揮應有的作用及價值。幼兒教師需要做好前期的準備工作，關注對多種課程模式的有效分析，了解不同課程模式的優(yōu)點以及缺點。在整合利用的同時實現(xiàn)多種育人活動的有效措施，確保每一個幼兒都能夠在教師的指導下自由發(fā)揮，提升個人的動手能力以及綜合素養(yǎng)。

（四）堅持層次化教學

層次化教學符合以人為本的育人理念，對促進幼兒的個性化成長及發(fā)展有非常明顯的作用。教師需要將生成課程與層次化教學相結合，了解這一教育教學改革的現(xiàn)實條件，始終站在幼兒的角度分析幼兒的主體差異性，關注層次化的引導以及教育。將學生劃分不同的小組，給予學生更多針對性的幫助，確保每一個幼兒都能夠獲得更多的收獲。只有這樣才能夠提升整體的育人質量及效率，確保生成課程的有效改革及創(chuàng)新。

結語

在新的時代背景下幼兒園生成課程產生了明顯的變動，幼兒教師需要關注對多種課程內容的分析以及研究，逐步提升自身的教育教學實力。積極優(yōu)化課外教學氛圍及環(huán)境，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

參考文獻

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