張 玲

一、引言

隨著我國研究生培養(yǎng)模式的改革，管理學(xué)類專業(yè)碩士以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的專門技術(shù)人才為目標。教育部發(fā)布的相關(guān)統(tǒng)計信息表明，研究生碩士招生總量比例已經(jīng)達到學(xué)術(shù)型和專業(yè)型趨向于1∶1，且專業(yè)碩士學(xué)位仍在持續(xù)擴招。管理學(xué)作為經(jīng)濟管理學(xué)院重要的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、模式、方法都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有課程教學(xué)方式進行改革，并堅持“以實踐為導(dǎo)向”的新要求。管理學(xué)類碩士研究生教育，在我國高等教育結(jié)構(gòu)中處于較高層次。本文基于管理學(xué)類碩士研究生教育角度，深入探究進一步提升我國高等院校管理學(xué)類碩士研究生的科研及實踐水平，以期培養(yǎng)出更多符合新時代高精尖要求的財會專業(yè)人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國外的管理學(xué)類研究生教學(xué)特色鮮明，靈活多樣。首先，必修課程設(shè)置很靈活。授課內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，便于碩士研究生能夠更好地了解時代發(fā)展所需，洞悉前沿研究領(lǐng)域，促進管理學(xué)理論知識向縱深發(fā)展。其次，注重實踐能力教育，重點在于培訓(xùn)實務(wù)操作。美國對高等院校如何培養(yǎng)研究生的實踐能力做出詳細規(guī)定。比如，對學(xué)生實習(xí)的時間進行具體要求，實習(xí)結(jié)束以后，把實習(xí)結(jié)果的成績算為期末學(xué)分。最后，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)。美國高校允許管理學(xué)類碩士研究生在完成本學(xué)科基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選修其他門類學(xué)科。這便拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使其站在不同角度理解和學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，更好地進行研究并解決問題。

雖然國外管理學(xué)類碩士研究生的培養(yǎng)模式實現(xiàn)了多元化，但我國對研究生培養(yǎng)仍存在不足。首先，在高等院校中，目前研究生教育仍以培養(yǎng)研究型人才為主，管理學(xué)類碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)目標不同劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。學(xué)術(shù)型碩士生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，博士畢業(yè)后主要留在高校及科研院所長期從事教學(xué)和科研工作;而專業(yè)型碩士作為實踐型高素質(zhì)管理人才，畢業(yè)之后深入各大企事業(yè)單位從事財務(wù)工作。根據(jù)近幾年實際情況，只有部分或少量學(xué)術(shù)型研究生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，大部分人選擇就業(yè)謀職，這就使得教學(xué)培養(yǎng)目標與教學(xué)方法相悖。其次，我國大部分高校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課多以文稿演示和板書為主，課堂形式單調(diào)，且應(yīng)試教育下考查方式單一，不能有效進行師生互動，很難滿足社會經(jīng)濟活動對高層次管理人才的需求。最后，實習(xí)機會少，實操能力差。由于專碩數(shù)量的增加，實習(xí)單位承載量有限，學(xué)生實習(xí)人數(shù)及時長都受到相應(yīng)限制，囿于課本理論知識，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生積極解決遇到的問題，這有違培養(yǎng)目標的要求，使我國管理學(xué)類碩士研究生在走向高層次管理人才的過程中受到限制。沒有良好的考評機制，案例教學(xué)及實踐教學(xué)等新的教學(xué)方式得不到保障。

三、管理學(xué)類碩士研究生及專業(yè)課程特點

（一）管理學(xué)類研究生的特點

管理學(xué)類研究生由于考取時初試統(tǒng)考科目相對簡單，復(fù)試對專業(yè)課的要求較低，所以受到很多跨專業(yè)考生青睞。不同的本科知識背景，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，知識體系性也相對混亂。正是由于知識背景存在差異，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以相互交流借鑒和取長補短。有一部分管理學(xué)類研究生從事公共管理相關(guān)工作，其對于某些社會問題具備非常深刻的洞悉理解和把握能力。

（二）管理學(xué)類研究生專業(yè)課程的特點

管理類學(xué)科屬于邊緣學(xué)科，也屬于交叉學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等內(nèi)容，不同的專業(yè)自然側(cè)重點也不同。通用性與針對性的統(tǒng)一，無疑是此類研究生課程的一個重點問題。在管理學(xué)類研究生專業(yè)課程設(shè)置上，許多教師的課程內(nèi)容一般更傾向于理論分析，而僅由理論講授的局限性、某些理論的滯后性和與社會現(xiàn)實發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性形成脫節(jié)的情況，都會造成課堂講授表現(xiàn)出解釋力不足的問題。

四、管理學(xué)類碩士研究生教學(xué)方式存在的問題

（一）教學(xué)方法落后專業(yè)性不強

目前研究生教育中，教師的授課方式多采用PPT或者板書講解，沒有更多體現(xiàn)多媒體教學(xué)帶來的便利，可以說授課方式是比較陳舊的。上課過程中老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易造成學(xué)生上課不積極，不能深入理解專業(yè)知識，效率不高，多方面的能力不能較好地得到培養(yǎng)。在教學(xué)上，理論聯(lián)系實際存在滯后性或脫節(jié)性，“一站式”教學(xué)仍需完善。理論上，“一站式”教學(xué)，可以讓學(xué)生及時掌握知識點并應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種“即學(xué)即得”的“傻瓜式”教學(xué)，往往會增加學(xué)生的成就感和參與投入程度，也增強了學(xué)生實證研究的能力。但是實際上，這種效能并沒有得到最大限度的發(fā)揮。一些工具類的學(xué)科知識過于通用，沒有針對不同的專業(yè)特點進行側(cè)重教學(xué)，把過多的時間和精力花費在管理學(xué)類研究生并不用深究的公式推導(dǎo)上，對知識的深度和難度認識不清。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)很多方法之后聚焦于自身專業(yè)領(lǐng)域問題上時，往往不知如何下手。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容的整合性、前瞻性滯后，知識的銜接性與系統(tǒng)性較差。課堂教學(xué)尋求的是學(xué)生對教學(xué)的滿足而不是反感。教學(xué)內(nèi)容理論性較強，缺少回顧環(huán)節(jié)，章節(jié)之間銜接不上、不同課程之間內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、劃分不清、與本科階段重復(fù)授課等情況使得課程內(nèi)容不合理，缺乏針對性和有效性。本科課程與研究生課程之間沒有有效銜接，各個學(xué)科之間知識缺乏邏輯性。學(xué)生在看問題的角度以及知識的深度和廣度方面，缺乏清楚的認知，學(xué)生所學(xué)的知識就像垃圾桶里的東西，雜亂無章、散落各處。

教學(xué)所用教材陳舊隨意，很多課程采用的是沒有針對性的教材。在研究生階段，很多高校尚未發(fā)放專業(yè)課程所用之教材，更多的是由任課老師使用幻燈片等進行講授，或是向?qū)W生推薦一些與課程相關(guān)的參考書籍等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性存在差異，而且并非所有學(xué)生都能夠獲得足夠的教材資源。還有一些同學(xué)選擇教材陳舊隨意，沒有考慮前沿研究成果，落入了片面追求解決實際問題的實用主義，或過度關(guān)注獲取知識及解決問題的能力主義的陷阱之中。機械地使用教材，使得知識缺乏前瞻性。

（三）沒有全面考慮到學(xué)生需求

一個班級就是一個系統(tǒng)，學(xué)生是集體的各個要素，不同的要素有不同的發(fā)展規(guī)律與吸收程度，“一刀切”的教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較差或者跨專業(yè)考生來說往往不夠友好。對學(xué)生的就業(yè)需求了解不清晰，不同的學(xué)生有不同的就業(yè)傾向，有的學(xué)生未來想在企業(yè)中實現(xiàn)自身價值，把自己的專業(yè)定位在管理類方面，有的學(xué)生想要深入探究理論研究，繼續(xù)深造等。目前課程設(shè)置沒有充分考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)傾向，比較籠統(tǒng)。

專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化問題。專業(yè)碩士研究生專業(yè)課程的老師同樣也是學(xué)術(shù)碩士研究生的老師，通常會忽視專業(yè)碩士側(cè)重于理論聯(lián)系實際的情況，從而陷入專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化的問題圈子中。但是專業(yè)碩士在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上存在很多不同。在培養(yǎng)目標上，專業(yè)碩士更多地側(cè)重于實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)那些專業(yè)知識與技能水平比較高的人才;而學(xué)術(shù)碩士研究生更多的是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重于理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)研究人員。

（四）課程考核評價方式難保教學(xué)質(zhì)量

研究生的期末成績，大多是平時成績+期末考試成績，平時成績往往相差不大，作業(yè)也是課下完成，這難免會出現(xiàn)抄作業(yè)應(yīng)付差事的情況。期末考試主要有論文和期末考試兩種形式。在一個完整學(xué)期中，除去學(xué)生考證、實習(xí)之外，專心于作業(yè)的時間少之又少。這種單一的考核方式會讓學(xué)生養(yǎng)成考前臨時突擊的習(xí)慣，并不能真正反映其真實水平。期末考核沒有把其他體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和能力高低的指標考慮進去，課堂中突發(fā)情況處理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、老師停調(diào)課、上課學(xué)時等因素，也未包括在評價體系之內(nèi)。這些都會使得學(xué)生對這一課程不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上與老師的低配合度，無疑會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

（五）教學(xué)改革存在欠缺和矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)通常情況下采用自上而下式改革，這樣容易忽視學(xué)生的反饋，造成師生信息不對稱。在改革過程中，要注意教學(xué)的針對性，與學(xué)生形成互動，通過學(xué)生可以更加直觀地看到改革取得的成效，學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生最后收獲到的知識以及具備的能力等，都能反映出改革的效果如何，同時也可以反映出改革目標的完成情況。

處于不同層次的主體在參與改革中的積極性是不同的，正是這種不同產(chǎn)生著矛盾。積極性不同的根本原因是追求的利益不同：管理層是在有限的資金支持下尋求整個教學(xué)改革的收益最大化;授課教師重點關(guān)注自身利益和課堂效果;學(xué)生則看重自身的利益。當(dāng)三種利益放在一起考量時，必定會有碰撞和摩擦，由此使得改革的效果大打折扣。

五、管理學(xué)類碩士研究生教學(xué)方法優(yōu)化

（一）結(jié)合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)專業(yè)性

教師教學(xué)更多的是需要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待每一個問題，勇于對事物提出自己的質(zhì)疑，讓老師和學(xué)生成為雙向交流而不是單向灌輸。采用啟發(fā)式和案例教學(xué)等相融合的多元教學(xué)方法、任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂、像沙盤類的仿真式教學(xué)、突破時間和空間限制的MOOC、注重自主性的“零課堂”模式等，這些都比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。

其中啟發(fā)式教學(xué)是教師重在調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分開拓智力，將智力開拓以及系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)二者相互融合?！皢l(fā)”是當(dāng)學(xué)生急于解決一件尚未明了的問題時，教師及時地給予其方法指導(dǎo)，以便思考問題開啟思路;但是學(xué)生的想法不夠成熟，陷于難以表達的矛盾狀態(tài)時，教師可以幫學(xué)生理清思路識別問題本質(zhì)，并準確地表達出來。案例教學(xué)以課堂討論而不是教師講解為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生可以調(diào)動自身的經(jīng)驗?zāi)芰Φ?，參與到討論當(dāng)中來。對同一個問題學(xué)生會有不同的觀點，此時相互探討以及交鋒，可提高學(xué)生判斷、分析、決策以及解決問題等能力。要根據(jù)學(xué)生來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，時刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)，實現(xiàn)各種方式之間隨意切換和無縫銜接。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

對于研究生上課沒有教科書等情況，可以由任課老師以及相關(guān)專業(yè)博士生等針對該課程所應(yīng)用的知識進行編寫，為該類課程在國內(nèi)教學(xué)方面發(fā)展提供參考。同時，適用于管理學(xué)類研究生專業(yè)課程的教科書，要結(jié)合該課程在國內(nèi)的發(fā)展進程，考慮聽取各方意見，認真修改出現(xiàn)的多種錯誤，使知識結(jié)構(gòu)、理論體系等不斷得到優(yōu)化完善，不斷補充新的理論知識。滿足研究生對該課程學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，全面地了解相關(guān)知識結(jié)構(gòu)以及知識體系。這樣，教師在教學(xué)中就能清晰地掌握該課程的教學(xué)技術(shù)及進程。老師要把學(xué)生腦子里雜亂無章的知識從“垃圾箱”里倒出來，用一根主線穿插起來，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生作思維導(dǎo)圖的能力，其中每一塊抻出來都能無限地擴展延伸。這樣做不僅有利于構(gòu)建完整的知識體系，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，填補前人研究的空白。

（三）全面考慮學(xué)生需求

考慮學(xué)生存在不同層次，針對他們存在的差異，分層次進行教學(xué)，因材施教，才能實現(xiàn)學(xué)生個體和班級整體的潛能發(fā)揮到最大。講授專業(yè)課程的同時充分考慮學(xué)生的需求，在課程講解上增添三維教學(xué)目標、教學(xué)重難點，要掌握的知識深度和廣度，以及在整個授課過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和銜接等部分。讓學(xué)生把知識的一般性具體運用到某一領(lǐng)域中，注意提升學(xué)生在計劃、組織、控制等方面的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使之有能力應(yīng)對各種問題。雖然教學(xué)并不是以就業(yè)為導(dǎo)向的，但是也不能完全忽視市場的需求。培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，就需要做到個人需求、社會需求與學(xué)科需求相互統(tǒng)一。

完善培養(yǎng)方式，管理學(xué)類研究生的課程設(shè)置要注重實際應(yīng)用，充分考慮學(xué)生的職業(yè)需求情況，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，善于將書本知識與實踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，對于專業(yè)碩士要鼓勵學(xué)生多實踐，對于學(xué)術(shù)碩士，要注重加強理論教育，不斷提高其從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作能力和素質(zhì)。

（四）建立完善的課程考核評價監(jiān)管機制

高等院校對于設(shè)立各種課程都是遵循一定目標來進行的，如提高學(xué)生專業(yè)理論知識水平，讓學(xué)生通過該專業(yè)課程獲得知識，提升發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。而對于這些目標的實現(xiàn)與否，就需要在一定時期課程教學(xué)之后，以一個有效手段對之進行考核評價。只有這樣，才能判斷之前實施的教學(xué)活動是否有意義。所以，尋找一種行之有效的檢查手段來檢驗教學(xué)情況，就需要充分考慮專業(yè)課程的教學(xué)目的以及方式?？梢宰寣W(xué)生課下與老師進行問題溝通、平時論文撰寫數(shù)量、章節(jié)小測等都計入學(xué)生綜合成績。學(xué)校以及教師可以通過考查結(jié)果來更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)和課程設(shè)置情況，以利于進一步完善專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)活動。

（五）建立完備的改革機制

較好的改革模式，應(yīng)該是初期采用以授課教師為主的“中間型改革”，并且結(jié)合自上而下式改革，參照高校主管部門的意見，中后期加入自下而上式改革，充分聽取學(xué)生的建議。授課教師是最了解課堂狀況和學(xué)情的主體，從這一角度出發(fā)形成的改革切實可行;較早地融合管理層的意見可以減少改革阻力，提高改革效率;中后期加入學(xué)生的建議，可以清楚學(xué)生的需求，有針對性地采取措施。管理層、教師和學(xué)生三方融合的改革體系，才是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新模式。

對于改革中出現(xiàn)的矛盾，協(xié)調(diào)的途徑則是找到三方利益共鳴點，以此為突破口再結(jié)合具體矛盾，制定有針對性的方法。管理層、授課教師和學(xué)生的共同利益訴求，則是縮小與其他學(xué)科研究生的差距。首先，在課程設(shè)置上尋找不足，調(diào)整學(xué)科設(shè)置思路;其次，在有限的資金條件下，最大限度地滿足各個參與主體的需求;最后，注重反饋，積極聽取各方的建議，及時交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尋找關(guān)鍵點來有效調(diào)節(jié)矛盾。

六、總結(jié)

經(jīng)濟社會發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟活動的核心行為就是管理協(xié)同，其對相關(guān)人員提出了更高要求。管理學(xué)類碩士研究生作為高層次管理人才的主要輸出渠道，針對他們的教學(xué)也備受關(guān)注。尤其近年來我國研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，并呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展，隨著高等教育整合，研究生的培養(yǎng)越來越占據(jù)重要位置，研究生培養(yǎng)制度也在順應(yīng)時代發(fā)展不斷進行改革，社會各界對于研究生質(zhì)量的關(guān)注也越來越多。通過大量研究發(fā)現(xiàn)，我國管理學(xué)類碩士研究生的教學(xué)方式存在一些問題，如教學(xué)方法落后、教學(xué)專業(yè)性不強、教學(xué)內(nèi)容不合理、沒有全面考慮到學(xué)生的需求、課程考核評價方式難保教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革存在欠缺和矛盾等。對于這類問題，本文針對管理學(xué)類碩士研究生教學(xué)方式給出優(yōu)化方案，例如：結(jié)合運用多種教學(xué)方法、提高教學(xué)專業(yè)性、完善教學(xué)內(nèi)容、全面考慮學(xué)生需求、建立完善的課程考核評價監(jiān)管機制、建立完備的改革機制等。管理學(xué)類碩士研究生專業(yè)課程教學(xué)方法的優(yōu)化，要考慮到經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，從學(xué)科的實際情況出發(fā)，積極穩(wěn)步地發(fā)展，這樣才可以保障管理學(xué)類碩士研究生教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進我國管理學(xué)類人才職業(yè)素質(zhì)上層次，希望能為管理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提供一定的借鑒。