孫 雯

(貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

目前，我國(guó)高等院校在校學(xué)生數(shù)已達(dá)3 031.5萬(wàn)人，高校大學(xué)生已成為不容忽視的群體。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，如何利用好這一時(shí)期開(kāi)展好高校思政教育工作，探索如何在疫情應(yīng)對(duì)中正確引領(lǐng)大學(xué)生歷練成長(zhǎng)的有效路徑，既是應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的需要，也為高校思政教育改革創(chuàng)新提供了有利契機(jī)。

1 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高校思想政治隱性教育的必要性

1.1 特殊時(shí)期開(kāi)展思想政治隱性教育為顯性教育提供有效補(bǔ)給

特殊時(shí)期的思想政治隱性教育外在表征符合當(dāng)下中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，滿足特殊時(shí)期社會(huì)對(duì)思想政治教育的價(jià)值期待；內(nèi)在要求符合特殊時(shí)期受教育者的可接受規(guī)律。開(kāi)展思想政治隱性教育契合了特殊時(shí)期對(duì)思想政治教育的完整性要求。

1.2 為思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展指明方向

習(xí)近平總書記在高校思政教師座談會(huì)上闡明了思政課的重要戰(zhàn)略地位[1]。在高校課程體系中思政理論課起著“關(guān)鍵”性的引領(lǐng)作用，也蘊(yùn)含了與其他課程協(xié)同發(fā)展的深切期待[2]。顯性教育注重知識(shí)的積累，而隱性教育則將思政教育的內(nèi)容貫穿于實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)滲透的方式進(jìn)行育人[3]。高校育人功能的體現(xiàn)與水平的提高亟需其他課程作為有益補(bǔ)充。

1.3 為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

馬克思指出，“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[4]。從個(gè)人層面理解高校培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，將高校課程劃歸兩類：“使人成為人”的課程和“使人成為某一種人”的課程。前者傳授學(xué)生做人的理論、價(jià)值和知識(shí)，后者傳授學(xué)科理論知識(shí)[5]。疫情防控背景下，僅靠顯性教育手段過(guò)于局限，亟需更為靈活的浸潤(rùn)式隱性教育手段來(lái)拓寬思政教育路徑，就學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)找準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)有效地開(kāi)展思政教育。

2 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高校思想政治教育開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1 思想政治理論課現(xiàn)狀

疫情期間，思政理論課教師利用自己相對(duì)熟悉的平臺(tái)，臨時(shí)改變授課形式。此前在線課程建設(shè)雖已形成一定規(guī)模，但僅有部分高校建設(shè)完成線上思想政治理論課，疫情期間大多數(shù)高校采用平臺(tái)課程資源，或?qū)⒁延匈Y源融入課件及課堂討論，使用新媒體手段開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)形式發(fā)生了改變，但教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化。

2.2 思想政治隱性教育現(xiàn)狀

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)輿情教育隱性教育手段現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)8.54億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的占99.1%[6]。高校大學(xué)生作為手機(jī)網(wǎng)民的重要組成部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情表現(xiàn)出高度關(guān)注。就網(wǎng)絡(luò)輿情教育，高校整體形成以國(guó)家治理為主，關(guān)注學(xué)生主體行為動(dòng)態(tài)和加強(qiáng)防控為重心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)為衍生的網(wǎng)絡(luò)輿情隱性教育。

2.2.2 傳統(tǒng)隱性教育手段現(xiàn)狀

高校思想政治隱性教育包括日常思想政治教育和課程隱性教育兩大類。

日常思想政治教育中靜態(tài)教育反應(yīng)迅速，增設(shè)消毒測(cè)溫、進(jìn)出掃碼等手段；原有的動(dòng)態(tài)教育形式，更多的改由云教育形式進(jìn)行體現(xiàn)。

課程隱性教育包括課程思政和選修課。就課程思政而言，疫情期間教師將鮮活思政素材有效融入課堂，用馬克思主義的立場(chǎng)和方法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用以服務(wù)社會(huì)需要。而相關(guān)選修課大多受疫情影響沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

3 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高校思想政治教育存在的問(wèn)題

3.1 思政理論課教學(xué)過(guò)程注重外在形式，忽略實(shí)際效果

疫情期間教師改變的只是教學(xué)形式，教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。教師較關(guān)注在線時(shí)間，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)的程度以及良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息引導(dǎo)無(wú)暇顧及。與此同時(shí)，期末考核多以考查形式打分量化評(píng)價(jià)，教師無(wú)法僅就量化考核結(jié)果對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.2 師生關(guān)系淡化

高校被迫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，有些課程甚至合班教學(xué)，缺乏師生交流和情感共鳴，如果不是使用視頻功能，學(xué)生連老師是誰(shuí)都不知道，師生關(guān)系極其淡化。

3.3 思想政治教育教師隊(duì)伍整體水平參差不齊

思政教師隊(duì)伍并非都來(lái)自馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)，其他專業(yè)課教師，選修課教師以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍是兼職教師的主要力量，其專業(yè)性不強(qiáng)，疫情防控期間高校全部采用線上教學(xué)方式，很大程度上考驗(yàn)教師臨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)的能力。而線上教學(xué)并非是簡(jiǎn)單的時(shí)空轉(zhuǎn)換，而是新媒體技術(shù)與教學(xué)深度融合[7]，教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步積累。

3.4 日常思想政治隱性教育開(kāi)展困難重重

一方面，網(wǎng)絡(luò)空間容易誘發(fā)從眾效應(yīng)。據(jù)調(diào)查，對(duì)于未經(jīng)證實(shí)的網(wǎng)絡(luò)輿情，“只有3%的高校學(xué)生會(huì)堅(jiān)定地提出反對(duì)意見(jiàn)”[8]。從眾效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情隱性教育起著消極的作用，部分大學(xué)生無(wú)法通過(guò)正確的情緒表達(dá)傳遞自身思想觀念，少數(shù)大學(xué)生接受的輿情信息甚至是負(fù)面的，價(jià)值判斷出現(xiàn)偏差。另一方面，疫情期間教師對(duì)學(xué)生無(wú)法做到全面監(jiān)控，部分學(xué)生存在目標(biāo)缺失、自我約束能力下降的問(wèn)題。

4 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高校思想政治隱性教育優(yōu)化路徑

4.1 堅(jiān)持顯性教育與隱性教育并行

習(xí)近平提出“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[9]。顯性教育的“顯”與隱性教育的“隱”并不是絕對(duì)的孤立存在的，兩者共同為思政教育服務(wù)。一方面，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式單一，很大程度上仍依賴授課教師的知識(shí)傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人更像是“勞動(dòng)力”的培養(yǎng)，與思政教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)全面發(fā)展的自由的“人”相距甚遠(yuǎn)，教育過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體差異、思想認(rèn)知都無(wú)法得到實(shí)際關(guān)注，這樣的教育亟需在課程教學(xué)中配套使用隱性教育方法，思考課程設(shè)計(jì)、考核方式等隱性要素，借力特殊時(shí)期新媒體等載體的積極作用，將價(jià)值觀引領(lǐng)和人格塑造滲透在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的灌輸方式，與啟發(fā)教育并行。另一方面，思想政治隱性教育起到強(qiáng)化和鞏固顯性教育成果的作用。高校要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，利用線上線下多渠道形式，運(yùn)用好特殊時(shí)期涌現(xiàn)出的生動(dòng)育人素材，將思政教育內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)知識(shí)有效融合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外思政教育工作的有效覆蓋，彌補(bǔ)原課程教育素材欠缺的困境。此外應(yīng)充分發(fā)揮隱性教育優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭等環(huán)境因素，幫助學(xué)生強(qiáng)化意識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，將隱性教育貫穿于顯性教育這一主線。

4.2 堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐探索并重

新時(shí)期要培養(yǎng)時(shí)代新人，勢(shì)必需要隱性教育為其保駕護(hù)航，這就要求高校教育工作者全員參與，做好頂層設(shè)計(jì)、完善理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，探索符合隱性教育發(fā)展的有效途徑。

當(dāng)前高校思政教育工作直面社會(huì)問(wèn)題，顯然已超出了傳統(tǒng)意義上的思想政治教育的范疇。一方面離不開(kāi)專業(yè)課程從交叉學(xué)科的視野對(duì)思想政治教育進(jìn)行研究。例如，被教育者思想政治方面存在問(wèn)題的原因，往往與其法治意識(shí)、倫理道德素養(yǎng)等諸多要素相關(guān)，而這些并不是單單從思想和政治方面所能解釋清楚的，它需要從其他相關(guān)學(xué)科的視野加以認(rèn)知[10]。另一方面，要強(qiáng)化高校的育人功能，還應(yīng)從課程設(shè)計(jì)下功夫，在非專業(yè)課程上積極拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)意在培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷等提高道德修養(yǎng)的課程。在相關(guān)理論課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中應(yīng)確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上討論交流情況以及課后網(wǎng)上作業(yè)完成情況綜合評(píng)價(jià)期末成績(jī)，規(guī)避成績(jī)?nèi)〉每俊包c(diǎn)名”與“考試考查”的詬弊；在線授課課程專欄中設(shè)置與課程相關(guān)的背景知識(shí)，并以動(dòng)畫、微課的形式呈現(xiàn)，此環(huán)節(jié)由學(xué)生和教學(xué)管理部門進(jìn)行督促。其次，拓寬課程的自主選擇，建立課程數(shù)據(jù)庫(kù)，由學(xué)生自主選課，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

疫情期間校內(nèi)實(shí)踐更多地依托網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)展，例如號(hào)召大學(xué)生進(jìn)行集體觀看疫情期間的榜樣事跡、在線班團(tuán)課等，而校外實(shí)踐應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村、社區(qū)資源，讓學(xué)生參與鄉(xiāng)村、社區(qū)防疫及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐工作。學(xué)?？蓪W(xué)生居家期間參加的實(shí)踐活動(dòng)納入考核體系。學(xué)校還可以鄉(xiāng)村、社區(qū)為平臺(tái)，共同構(gòu)建高校思想政治教育實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)簽定雙向服務(wù)協(xié)議，根據(jù)地方實(shí)際需求結(jié)合高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，融入社會(huì)實(shí)踐大環(huán)境開(kāi)展形式多樣的思政教育活動(dòng)。增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，潛移默化地接受思想政治教育，為實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中隱性融合創(chuàng)造條件。

4.3 堅(jiān)持學(xué)生和教師修為并進(jìn)

列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求”[11]。思政教育所昭示的價(jià)值體系的信奉和規(guī)范體系的遵循，同樣離不開(kāi)情感的推動(dòng)作用[12]。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位不動(dòng)搖的前提下，高校教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)和個(gè)人人格魅力感染學(xué)生，教育過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的良性溝通。在學(xué)生總體掌握大量良莠不齊的文獻(xiàn)資源的前提下，呈現(xiàn)很多有待思政教師幫助鑒別的問(wèn)題和有待解釋的矛盾。一方面，應(yīng)加大思政教師隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，打造一支專業(yè)化高素質(zhì)的思政隊(duì)伍。另一方面，應(yīng)改變思政教師考核評(píng)價(jià)體制，轉(zhuǎn)變?cè)薪處熢u(píng)價(jià)中的“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象，不再唯科研產(chǎn)量和榮譽(yù)數(shù)量，更多尊重教師創(chuàng)新性的科研成果，同時(shí)提高全員參與思政教育的意識(shí)，提高思政工作藝術(shù)性，面對(duì)突發(fā)狀況能果斷做出決策并化解問(wèn)題，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校教書與育人的整體功能展示。

4.4 整合校園環(huán)境中的隱性教育資源

校園是隱性教育實(shí)施的主要陣地，校園氛圍以其特有的無(wú)意識(shí)性形式影響大學(xué)生的行為方式和價(jià)值取向。隨著信息來(lái)源越來(lái)越廣泛，信息傳播速度的不斷加快，學(xué)生在不受約束的條件下能從多重渠道獲取各類知識(shí)和信息，各種輿論信息對(duì)大學(xué)生的影響不容小覷，多重意識(shí)形態(tài)的沖擊下，高校除了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，為學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況做出積極回應(yīng)，要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮校園先進(jìn)人物的榜樣力量，通過(guò)學(xué)典型弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建濃厚的校園文化氛圍。

5 結(jié)語(yǔ)

思政教育一方面要繼續(xù)堅(jiān)持顯性教育的主導(dǎo)地位，積極探索與之相呼應(yīng)的隱性教育優(yōu)化路徑，另一方面積極拓展思想政治教育實(shí)踐，繼承并發(fā)揚(yáng)顯性教育優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)不同階段教育短板問(wèn)題，最終從理念、實(shí)踐等多個(gè)層次推進(jìn)顯性教育創(chuàng)新和隱性教育手段相統(tǒng)一。