馬艷芳 李存紅

（焦作大學(xué)，河南 焦作 454003）

線上+線下的混合教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)工具，將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和現(xiàn)代信息化背景下的在線課堂教學(xué)有機(jī)整合在一起的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠有效、全面地獲取并掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。

1.焦作大學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程是焦作大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)站方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。在以往的課堂教學(xué)中，主要使用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，教師講授學(xué)生聽，師生之間很少交流和互動(dòng)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的。該校數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展, 其信息化程度也越來越高。在人工智能快速發(fā)展的新時(shí)代, 高校課堂改革是我國教育改革的必然選擇[2]。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及學(xué)科特性的變化，學(xué)生開始使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這對(duì)該校數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程開展線上+線下混合式教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等都是目前較為流行的線上教學(xué)工具。隸屬于超星集團(tuán)的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)工具，因其強(qiáng)大的數(shù)字圖書資源受到各大高校的青睞。該校購買了超星學(xué)習(xí)通，進(jìn)而為開展基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下混合教學(xué)提供了更便利的條件。

基于以上原因，結(jié)合該校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程舍棄以往的教學(xué)模式，開啟了基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

2.基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施

在本門課程的教學(xué)過程中，以超星學(xué)習(xí)通作為平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，通過錄制微課并上傳教學(xué)所需資料、課前給學(xué)生推送預(yù)習(xí)小任務(wù)及小測(cè)、課堂上使用線上+線下模式教學(xué)和課后發(fā)布作業(yè)等環(huán)節(jié)完成課程的教學(xué)，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式

2.1 錄制微課

在設(shè)計(jì)微課過程中，首先要注重技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合[3]，其次還要考慮微課在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生了解本次課程的重點(diǎn)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本語法知識(shí)；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步掌握編程時(shí)基本語法知識(shí)的使用規(guī)則和方法，能夠快速編程、讀程以及改錯(cuò)；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已掌握的知識(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

錄制微課前首先對(duì)本次課程的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇涵蓋知識(shí)點(diǎn)的案例，同時(shí)制作PPT并熟悉其內(nèi)容，編寫好講解的腳本。錄制微課時(shí)，要掌握好時(shí)間，微課時(shí)間長(zhǎng)度一般為5~10分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的精力無法集中。同時(shí)，還要確保所錄制微課的連貫性、完整性，尤其是講解知識(shí)點(diǎn)的正確性。微課錄制完成后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性，進(jìn)而驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本次講解知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，需要對(duì)錄制的微課進(jìn)行后期的處理，主要就是在微課中加入一些小動(dòng)畫，或者隨機(jī)插入幾個(gè)小問題，學(xué)生觀看視頻時(shí)，回答正確后就可以繼續(xù)觀看后續(xù)的視頻，使得學(xué)生能夠在高度的專注力下高效率地完成視頻學(xué)習(xí)[4]。

制作完成的微課上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生就可以通過手機(jī)端或者電腦端觀看微課。

2.2 課前預(yù)習(xí)

教師上傳微課后，還要將與課程相關(guān)的PPT等其他教學(xué)資源上傳到課程章節(jié)中，同時(shí)制定課前小測(cè)試。教師在課堂之前給學(xué)生發(fā)送小任務(wù)：安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、討論區(qū)預(yù)先留下問題、帶著問題觀看微課、討論區(qū)討論問題、完成課前小測(cè)試。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生提前了解本周要講解知識(shí)的要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂教學(xué)的活躍度。圖2為超星學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的該校某班數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況。

圖2 任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)

2.3 線上+線下課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師在電腦端登錄超星學(xué)習(xí)通，選擇課程和班級(jí)，通過投屏碼將電腦端的PPT成功投屏到多媒體教室的幕布上。在教室比較大且學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，會(huì)存在有學(xué)生看不清楚幕布上的內(nèi)容。此時(shí)，超星學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端APP就可以讓學(xué)生很清晰地看到PPT，更有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備與手機(jī)的同步。

在學(xué)習(xí)通的“活動(dòng)”模塊,可以發(fā)起普通、手勢(shì)、位置、二維碼多種形式的簽到，平臺(tái)可以快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的到課情況和缺勤人數(shù)。在此模塊中，還有投票、問卷、搶答、通知等多種功能，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的困難開展多樣化的活動(dòng)。比如“分組任務(wù)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)，督促學(xué)生積極主動(dòng)思考；提出一些問題，使用“選人”活動(dòng)中的“搖一搖隨機(jī)選人”或者“教師指定”選人，選出學(xué)生回答問題，使得學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講;“搶答”活動(dòng)中, 設(shè)置一些小知識(shí)點(diǎn)的提問，學(xué)生搶答題目，活躍課堂氣氛……所有這些活動(dòng)的開展增加了師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的交流與反饋活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，從而可以解決學(xué)生課堂上的消極、畏難思想。

2.4 課后作業(yè)

教師可以在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建測(cè)試題，一般有三種題型：基礎(chǔ)題、操作題和編程題。基礎(chǔ)題主要是客觀題, 設(shè)置成“作業(yè)截止日前允許學(xué)生重做2次”“多次作答取歷史最高成績(jī)”和“取消學(xué)生重做時(shí)顯示對(duì)錯(cuò)”,這樣使得學(xué)生為了拿到高成績(jī)，就會(huì)重新答題，繼而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。操作題主要是根據(jù)本章知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生完成一個(gè)具體的任務(wù)，比如，在數(shù)據(jù)庫上建立一張表、一個(gè)視圖或者一個(gè)觸發(fā)器等，通過錄屏軟件將制作過程錄制保存，并上傳作業(yè)視頻，教師在檢查之后，對(duì)視頻中操作不合格的，給出修改意見并打回，允許學(xué)生重做一次。編程題主要要求學(xué)生使用所學(xué)Transact—SQL語言創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫或者數(shù)據(jù)庫對(duì)象，并要求學(xué)生將編寫的代碼截屏上傳到作業(yè)區(qū)，這樣可以方便查看學(xué)生編寫代碼時(shí)的書寫習(xí)慣是否正確，編寫代碼時(shí)是否掌握了語法要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固語法知識(shí)。

教師還可以根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，查看所有學(xué)生作業(yè)提交和得分情況，使用學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端消息模塊向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，可以在班級(jí)消息群中反饋，也可以通過加好友，一對(duì)一向?qū)W生發(fā)消息反饋或者督促其上傳作業(yè)。

3.結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，線上+線下教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式迅速發(fā)展起來。因該校為高職院校，大部分學(xué)生的特點(diǎn)是理論知識(shí)不足、自信心不夠以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等，這就使得教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高自信心和自學(xué)能力，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

該校對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程創(chuàng)建了基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色由傳統(tǒng)被動(dòng)“聽”向主動(dòng)“聽與講”的轉(zhuǎn)變。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，該校利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程的線上+線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。錄制微課、課前預(yù)習(xí)、線上+線下課堂教學(xué)、課后作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)的開展，使得學(xué)生更加牢固地掌握了數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷融入新技術(shù)，繼續(xù)探索和實(shí)踐線上+線下教學(xué)模式，促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。