劉 燕 劉占橋

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學工程學院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.焦作大學遠程教育學院，河南 焦作 454003）

醫(yī)學信息工程是順應國家“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”、個性化醫(yī)療、健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)等服務的迫切需求，以信息科學和生命科學為主，多學科交叉與融合的新興綜合性學科。新工科建設是在網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)下，基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的[1-2]。2017 年2 月，教育部高等教育司發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》,“復旦共識”“天大行動”“北京指南”共同為新工科建設的工程教育改革和創(chuàng)新指明了方向。

隨著醫(yī)學信息系統(tǒng)的發(fā)展和醫(yī)療大健康產(chǎn)業(yè)的興起，迫切需要大批醫(yī)療衛(wèi)生領域的信息工程專業(yè)人才，而作為一門新興的交叉學科，我國醫(yī)學信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)相對滯后[3]。在新工科背景下，如何培養(yǎng)滿足“健康中國2030”發(fā)展戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)既有醫(yī)學知識背景又具備計算機專業(yè)知識的高質量醫(yī)療信息化建設人才是亟待解決的問題。本文從新工科視角下，提出了基于KAQ的人才培養(yǎng)模式，以期解決醫(yī)學信息工程專業(yè)建設中所面臨的問題。

1.KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

KAQ人才培養(yǎng)模式是基于“知識(knowledge)、能力(ability)、素質(quality)”三個要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的模式[4]。該模式強調(diào)的是知識、能力、素質并重，三者相輔相成構成學生全面發(fā)展的整體。知識是人才培養(yǎng)的基石，是能力和素質的載體，主要包括人文知識、專業(yè)知識和學科知識；能力是知識積累沉淀后升華而形成的，主要包括專業(yè)能力、思辨能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力等；素質是人才培養(yǎng)和發(fā)展的核心，是知識和能力綜合發(fā)展的結果，包括人文素質、道德品質和專業(yè)素質等。

2.醫(yī)學信息工程專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式

在新工科背景下，醫(yī)學信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)需參照專業(yè)認證標準體系，強化頂層設計，實現(xiàn)一個目標、凸顯兩個特色、培養(yǎng)三種素質、構建四維體系。其中,“一個目標”是指以培養(yǎng)兼具深厚醫(yī)學背景和較強工程實踐能力的醫(yī)學信息工程復合型人才為目標；“兩個特色”是指結合學校現(xiàn)有優(yōu)勢，突出應用型和復合型的人才培養(yǎng)特色;“三種素質”是指人文素質、科學素質和創(chuàng)新素質;“四維體系”指的是優(yōu)質的課程體系、強大的師資隊伍、科學的評價方案、完善的保障制度。通過醫(yī)學信息工程KAQ人才培養(yǎng)模式的實施，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生信息化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出“厚基礎知識、強實踐能力、重創(chuàng)新素質”三位一體的創(chuàng)新人才。

2.1 面向健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)信息化，明確人才培養(yǎng)目標

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術有效提升了健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的信息化，同時，數(shù)字技術也將為健康醫(yī)療行業(yè)帶來更深遠的影響，進一步加快“數(shù)字中國”和“健康中國”戰(zhàn)略的實施。通過對醫(yī)學信息工程領域的專業(yè)需求、人才需求和社會需求的分析和研究，結合新工科視角下健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)信息化要求，進一步明確醫(yī)學信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有醫(yī)學背景和扎實的信息工程基本理論與實踐技能，具備良好的人文科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)素質，擁有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領域和相關企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)分析與決策、醫(yī)療信息系統(tǒng)的研發(fā)與維護的復合型人才。

2.2 結合新工科理念，開展模塊化課程建設

醫(yī)學信息工程并不是醫(yī)學與信息工程的簡單加減，而是兩者的融合。根據(jù)新工科背景下的人才培養(yǎng)理念，結合醫(yī)學信息工程專業(yè)人才的需求，以“夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，突出以學生為中心的理念，以強化工程實踐能力、系統(tǒng)設計能力與信息化創(chuàng)新能力為核心，動態(tài)整合教學內(nèi)容和課程結構[5]，構建模塊化的課程群，促進課程建設在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極、有效的作用。課程體系設置如圖1所示。

圖1 醫(yī)學信息工程專業(yè)模塊化課程體系設置

2.2.1 立足學校學科優(yōu)勢，精煉醫(yī)學課程

新鄉(xiāng)醫(yī)學院為河南省獨立建制的西醫(yī)本科院校，擁有5所直屬附屬醫(yī)院和20所非直屬附屬醫(yī)院，為開設醫(yī)學類基礎課程提供了充足的教學條件。精煉學?，F(xiàn)有醫(yī)學課程，突出醫(yī)學信息工程特色與重點，建立獨立的、系統(tǒng)的醫(yī)學基礎模塊課程，既要突出醫(yī)學信息的特色，又要保證知識結構的科學性和系統(tǒng)性。

2.2.2 重點規(guī)劃學科融合模塊，體現(xiàn)復合型特色

信息技術與健康醫(yī)療事業(yè)的交叉融合日益加深,“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”新模式、新業(yè)態(tài)和新技術的涌現(xiàn)，對醫(yī)學信息工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在進行模塊化課程建設中，要重構現(xiàn)有課程體系，注重醫(yī)、理、工交叉滲透，加入醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學物聯(lián)網(wǎng)技術、醫(yī)療信息系統(tǒng)等課程，培養(yǎng)學生擁有更廣闊的學科視野和全面的思維模式，突出醫(yī)學信息工程復合型人才培養(yǎng)特色。

2.2.3 優(yōu)化模塊內(nèi)課程設計，兼顧實用與前沿

從專業(yè)內(nèi)涵建設的角度，優(yōu)化模塊內(nèi)課程的設計。重點關注模塊內(nèi)課程的銜接與關聯(lián)，有效整合課程資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，避免模塊內(nèi)關聯(lián)課程間內(nèi)容的交叉、重疊。同時，跟進學科發(fā)展方向，關注專業(yè)領域前沿，開設開放、動態(tài)調(diào)整的拓展類選修課程，突出實用型人才培養(yǎng)特色。

2.3 整合校內(nèi)外資源，構建遞進式的實踐體系

實踐教學是全面實施素質教育，培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質的一個重要部分，也是任何教學手段都無法替代的教學環(huán)節(jié)。

2.3.1 整合校內(nèi)資源，優(yōu)化實驗項目

充分利用現(xiàn)有校內(nèi)資源，對現(xiàn)有實驗項目進行整合重組，減少驗證性項目數(shù)量，增加基于問題、案例的探究性實驗項目的比重，從創(chuàng)新思路、設計方案、問題解決、數(shù)據(jù)分析、總結延伸等方面，對學生進行全方位的綜合評價。

2.3.2 利用附屬醫(yī)院優(yōu)勢，實現(xiàn)醫(yī)教融合

充分利用附屬醫(yī)院資源，形成醫(yī)教融合的教學體系。引入醫(yī)院信息化案例，以各科室業(yè)務需求為導向，以病人為中心，從“質量、安全、服務、效率”四個維度參與醫(yī)院信息化建設項目，使學生獲得專業(yè)技能訓練，為其今后在醫(yī)療衛(wèi)生領域從事信息化工作提供有力支撐。

2.3.3 加強校企合作，探索實踐教學新模式

有效利用社會和行業(yè)資源，加強與國內(nèi)知名IT公司合作開展實訓基地建設[6]，實現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。通過建立開放的人才培養(yǎng)環(huán)境，與學科發(fā)展前沿、行業(yè)標準對接，打通人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側。

2.3.4 以學科競賽為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

采用以賽促教、以賽促學、學賽結合的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生計算機設計大賽、國家級和省級大學生創(chuàng)新訓練項目等推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

通過以上措施，針對醫(yī)學信息工程專業(yè)交叉融合、工程應用性強的特點，通過校內(nèi)外資源整合，循序漸進構建基礎實驗、工程實踐、綜合設計逐層遞進的實踐體系，如圖2所示。

圖2 醫(yī)學信息工程專業(yè)遞進式實踐體系

2.4 優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境, 建設教學、科研、技術兼容的師資隊伍

建設一支政治業(yè)務素質好、教育教學水平高、科研能力強、精通行業(yè)發(fā)展的師資隊伍是落實立德樹人根本任務的保障。

首先，抓好師德師風建設是打造高素質教師隊伍的內(nèi)在要求和重要保證。將“敬業(yè)愛生”作為工作準則，增強教書育人的責任感和使命感，以高尚純粹的品格、知行合一的精神、淵博扎實的學識教育，激勵學生，引領學生把握好人生方向。

其次，注重教學手段的改革與創(chuàng)新，開展教學方法研究，更新教學理念。通過案例式、討論式、情境式、任務式教學方法的應用，不斷改進和提高教學效果，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的教學方式轉變，全面貫徹以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念；通過學科建設帶動師資隊伍科研水平的提高，及時將本學科最前沿的信息滲透到教學過程中，用科研反哺教學，開闊學生學術視野，塑造學生創(chuàng)新精神；促進校企深度合作，通過中長期培訓、企業(yè)頂崗鍛煉，打造精通行業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍，為培養(yǎng)社會真正需要的實用型人才提供保障。

2.5 對接標準，制定發(fā)展性、多元化的教學質量評價體系

傳統(tǒng)的終結性評價側重于知識的評價，而忽略了能力和素質評價。KAQ人才培養(yǎng)模式下，教學質量的評價首先要與人才培養(yǎng)標準進行精準對接，在考查學生對已有知識掌握的基礎上，更加側重于對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及個性化發(fā)展、自主學習及創(chuàng)造力的評價。例如，通過線上自測、課堂提問，杜絕學生期末突擊的現(xiàn)象；通過小組課程設計任務，不僅考核學生的綜合分析和實踐能力，同時培養(yǎng)學生團隊精神和集體責任感；通過采取學生自評、生生互評、教師評價相結合的方式，全面考查學生的綜合素質。以考試內(nèi)容、考試手段、成績評定方式改革為重點，實行多元化考核方式，實現(xiàn)從終結性評價到過程性評價的轉變。

3.結語

在新工科教育的改革浪潮中，醫(yī)學信息工程專業(yè)KAQ 人才培養(yǎng)模式以專業(yè)建設為抓手，面向醫(yī)療信息化市場需求，進一步明確人才培養(yǎng)目標；以課程體系改革為主線，突出復合型人才培養(yǎng)特色，建設模塊化課程體系；以實踐教學改革為重點，突出新工科特色的實習實訓項目，強化學生的專業(yè)知識應用能力的提升，構建遞進式實踐體系。通過高素質師資隊伍建設，科學、全面的評價機制等一系列有效措施，培養(yǎng)基礎扎實、知識淵博、實踐能力強、具有較高素質及創(chuàng)新精神的醫(yī)學信息工程專業(yè)人才。