夏 莉

（南通市竹行小學(xué)，江蘇 南通 226000）

當(dāng)前，許多語(yǔ)文教師片面理解了“軟化學(xué)科界限”“大語(yǔ)文教學(xué)觀”等理念，在課堂上進(jìn)行了學(xué)科界限不清、教學(xué)目標(biāo)不明的拓展延伸，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握拓展延伸的尺度，還原小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本來面目。

一、知識(shí)的拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不教知識(shí)是行不通的，只教知識(shí)也是行不通的，教師不但要教知識(shí)，而且要進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。

案例1：《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段。

課文：小壁虎沒了尾巴，覺得太難看，于是就“三借尾巴”，一向小魚借，二向老牛借，三向燕子借，都沒借到；小壁虎爬回家找媽媽，媽媽叫小壁虎轉(zhuǎn)身看看，小壁虎轉(zhuǎn)身一看，看到了自己的新尾巴。

（學(xué)生自讀課文）

師：請(qǐng)說一說小壁虎為什么要借尾巴。

生1：小壁虎的尾巴被蛇咬住，掙脫時(shí)尾巴斷了，得有個(gè)尾巴呀！就得借呀！

生2：小壁虎沒了尾巴，覺得不好看，便想借個(gè)尾巴。

師：是啊！沒有了尾巴，得想辦法有個(gè)尾巴呀！小壁虎想到的辦法，是借尾巴，小壁虎向誰(shuí)借了尾巴呢？借到了嗎？為什么呢？

生3：小壁虎先向小魚借，沒借到，因?yàn)樾◆~要用尾巴撥水。

生4：小壁虎再向老牛借，也沒借到，因?yàn)槔吓Ｒ梦舶挖s蠅子。

生5：小壁虎又向燕子借，也沒借到，因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>

師：小壁虎三借尾巴，都沒借到。如果小魚、老牛、燕子把尾巴借給了小壁虎，小魚、老牛、燕子就活不好，甚至活不了。那么，小壁虎最后怎么樣了呢？

生（七嘴八舌，異常興奮）：回家找媽媽，媽媽叫他轉(zhuǎn)身看看，小壁虎轉(zhuǎn)身一看，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴。

師：是??！壁虎的尾巴有特殊的再生能力。請(qǐng)大家再次朗讀全文。

生（齊讀）：小壁虎在墻角捉蚊子……小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來：“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”

師：關(guān)于課文，大家還有什么問題嗎？

生6：小壁虎是動(dòng)物，不是人，文中為什么用“他”而不用“它”呢？

生7：文中為什么不寫“小壁虎爬到小河邊”，而要寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用三個(gè)“爬”字呢？

師：這兩個(gè)問題提得真好，請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)小組里討論。

在案例1中，教師先著力引導(dǎo)學(xué)生思考“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎向誰(shuí)借了尾巴”“為什么小壁虎借不到尾巴”及“小壁虎的結(jié)果怎么樣”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生相互討論解決問題，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。教師從不同的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，可以發(fā)現(xiàn)其中諸多可以拓展延伸的知識(shí)點(diǎn)。但是，教師拓展延伸的對(duì)象必須服從于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)。拓展延伸的基本原則應(yīng)該是要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、表達(dá)方式的理解，要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、哲理的拓展延伸

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是以事件揭示哲理的，課文中的“哲理句”往往是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。然而，小學(xué)生由于知識(shí)水平、思維能力和生活閱歷有限，對(duì)哲理部分的理解較為淺顯。因此，教師在閱讀教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生充分理解事件中的哲理，而且要對(duì)哲理進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，促進(jìn)學(xué)生的理解。

案例2：《圓明園的毀滅》的教學(xué)片段。

課文：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林；圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物；1860年10月6日，英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火，大火連燒三天，圓明園化為一片灰燼。

師：同學(xué)們！如果你是普通百姓，如果你是士兵，如果你是朝中大臣，如果你是皇帝……請(qǐng)你扮演其中的一個(gè)角色，面對(duì)圓明園的毀滅。

（學(xué)生靜思）

師：你是怎么想的就怎么說。

生1：如果我是皇帝，面對(duì)圓明園的毀滅，我會(huì)號(hào)令老百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)一心，毫不畏懼地迎戰(zhàn)英法聯(lián)軍。

生2：如果我是朝中大臣，我會(huì)對(duì)皇帝獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，馬上自衛(wèi)還擊。

生3：如果我是普通百姓，我會(huì)和所有百姓一起，和英法聯(lián)軍血戰(zhàn)。

生4：如果我是士兵，我會(huì)沖鋒在前。

師：同學(xué)們，歷史是沒有如果的。（投影顯示一段文字）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段文字：

圓明園被毀，咸豐皇帝像驚弓之鳥，帶著慈禧倉(cāng)皇逃跑。圓明園被毀的前幾天，清朝士兵夾道跪迎英法聯(lián)軍入城。圓明園被毀，是龔橙（著名詩(shī)人龔自珍之子）帶的路，龔橙是毀滅圓明園的幫兇。

（學(xué)生閱讀文字）

師：讀了這段文字之后，大家的心情怎樣？生5：心如刀絞，十分悲痛。

生6：英法聯(lián)軍，強(qiáng)盜。

生7：漢奸，可恥。

師：對(duì)現(xiàn)在的圓明園，大家是什么感覺呢？

生8：殘?jiān)珨啾凇?/p>

生9：是警示牌。

生10：是我們國(guó)家的歷史。

師：是??！英法聯(lián)軍毀滅圓明園，已經(jīng)成為歷史。但我們不能停止思考，圓明園毀掉的是什么？圓明園毀不掉的是什么？為什么清朝士兵要夾道跪迎英法聯(lián)軍入城……希望大家有進(jìn)一步的思考。

在案例2中，教師讓學(xué)生代入角色，“如果我是普通百姓”“如果我是士兵”“如果我是朝中大臣”“如果我是皇帝”，引領(lǐng)學(xué)生深入人物內(nèi)心，使其對(duì)“圓明園的毀滅”進(jìn)行真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。在課堂上，教師對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤驅(qū)W生還原一個(gè)更細(xì)節(jié)、更讓人憤慨的歷史場(chǎng)景，豐富其對(duì)“圓明園的毀滅”的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。教師通過對(duì)哲理進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，既可以助推學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容，又可以催生學(xué)生的深層思考，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

三、情感的拓展延伸

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文承載著作者深沉的情感，其中帶有共性的情感，容易引起學(xué)生的共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行情感的拓展延伸，在課堂上營(yíng)造合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文中，與作者發(fā)生情感上的交流，體會(huì)作者的特殊經(jīng)歷，提高學(xué)生的共情能力。

案例3：《慈母情深》的教學(xué)片段。

課文：我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄；可我的家境貧寒，愿望難以實(shí)現(xiàn)；然而，母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給我錢，讓我買了一本《青年近衛(wèi)軍》。

師：（在配樂中敘述）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……我攥著母親的心血，我攥著母親的愛，跑了出去，此時(shí)此刻，我有許多的話要對(duì)母親說。同學(xué)們！拿出紙，拿起筆，寫下你的感受，可以寫贊頌，可以寫希望，也可以寫自責(zé)……

（學(xué)生寫感受）

師：請(qǐng)把感受與大家分享。

（學(xué)生交流感受）

師：很好！我們聽到了幾位同學(xué)的肺腑之言，現(xiàn)在請(qǐng)大家坐好，為你的母親，為天下的母親，獻(xiàn)上一曲《母親》。

在案例3中，教師先在配樂營(yíng)造的氛圍中敘述課文故事，觸發(fā)學(xué)生的情感，再讓學(xué)生想一想、寫一寫、說一說，體悟慈母情深。在閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行情感的拓展延伸，既能觸發(fā)學(xué)生的情感，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握好拓展延伸中知識(shí)的寬度、哲理的深度和情感的溫度，真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步生成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。