劉勇軍

小學數(shù)學練習課越來越受到老師們的重視，新的教學理念正在逐漸被認同，并影響著教師的課堂教學行為。但是，也出現(xiàn)一些必須直面的問題，小學數(shù)學練習課到了該“回家”的時候了。這些問題集中表現(xiàn)在兩個方面，一是對數(shù)學練習生活化的片面狹隘理解——“泛生活化”，二是“基礎練習”的缺失和讓位。前者，表現(xiàn)為對數(shù)學生活化的牽強附會，凡是數(shù)學練習一定要與“生活”聯(lián)系起來，沒有“生活”就沒有數(shù)學練習。后者，表現(xiàn)為把數(shù)學練習課教學的目標簡單化，練習中沒有重點，講評不具有針對性。其結果就是弱化了“基礎”，在建“空中樓閣”。

一、“家”在何處

數(shù)學練習課，是要通過教學活動引導學生學習、運用數(shù)學的基礎知識和基本技能，解決實際問題，發(fā)展數(shù)學思維，為學生的后繼學習夯實基礎。筆者認為，為學生的后繼學習打基礎在小學數(shù)學練習課教學中顯然處在主要位置。但是，數(shù)學練習課絕不僅僅是技能的訓練，其關鍵應是思維的訓練，讓學生學會“數(shù)學思考”才是其核心。

在數(shù)學練習課中實現(xiàn)“四基”目標，無疑是衡量練習課是否有效的首要標準。教師應該知道“解決問題”和“情感與態(tài)度”目標的達成，依賴于“知識與技能”和“數(shù)學思考”，也就是通過對“知識與技能”“數(shù)學思考”來“解決問題”，并在這個過程之中培養(yǎng)學生的“情感與態(tài)度”。因此，小學數(shù)學練習課的“家”在“知識與技能”和“數(shù)學思考”之中。

二、有“家”難回

筆者觀察許多小學數(shù)學練習課，偏于“兩新”（“新”的教學，“新”的練習方式）的現(xiàn)象比較普遍，一是“偏愛”情境創(chuàng)設，二是“突出”合作探究，導致課堂中“知識與技能”不扎實，“數(shù)學思考”難到位。

1.失當于創(chuàng)設情境

有不少教師認為，練習課沒有情境就缺少趣味性，讓學生索然無味。殊不知，從舊知中激發(fā)學習動機，引導學生學會探究，是學生學習的一條主要途徑和方法?！耙耘f引新”“新舊聯(lián)系”是數(shù)學學習的基本規(guī)律之一。練習課如果沒有建立在學生學習能力的起點上，其實質(zhì)就是忽視數(shù)學基本知識和基本技能的有效掌握。筆者認為，應該巧妙設計數(shù)學習題，促進學生深度思考，在題組的對比變化中延展學生的思維，讓知識系統(tǒng)化，就會形成結構化的數(shù)學思維。

2.失度于合作探究

合作學習在如今的練習課中有“泛濫”之勢，課上組織小組活動，引導學生探究，已成了一些教師的教學行為表現(xiàn)。其實，有許多練習內(nèi)容是無須合作和探究的，如運用法則進行計算，利用公式計算面積、體積等。種種不當?shù)暮献?、探究常常占用較長的課堂時間，減少了學生在課堂中的實用時間。于是，課堂就出現(xiàn)練習不充分，沒有完成練習任務就匆匆下課等現(xiàn)象。同時，由于教師欠缺較強的課堂控制能力及課堂管理能力，使得合作、探究往往處于低效狀態(tài)。其后果則是以學生的“四基”不牢為代價的。筆者認為，練習課中要更多給孩子獨立思考的時間，還給孩子思維的主動權，讓學生在“練”中學會思考，從而不斷提升數(shù)學思維能力。

3.失策于思維訓練

小學數(shù)學練習課的重要目標在于發(fā)展抽象思維、形象思維、合情推理能力和初步的演繹推理能力，以及應用意識與推理能力。這些都是離不開思維訓練的。因此，需要教學能夠引導學生通過具體的事實、實物、數(shù)據(jù)等初步形成數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念和應用意識，通過觀察、實驗、歸納、類比等初步形成推理能力，掌握數(shù)學基本思想和基本活動經(jīng)驗。但是，思維訓練“練”不是全部，一要教師的“訓”（示范、指點、引導、講解等），二要學生的“歷”（親歷過程、參與實踐等）。不敢“訓”、“歷”得少，“數(shù)學思考”就不能切實到位。

4.失位于練習強化

練習課中，能夠有效組織學生開展扎實的數(shù)學練習的并不多，課上學生訓練的時間明顯不足。具體表現(xiàn)為，繁雜的問題情境，瑣碎的課堂提問，乏味的教師講解及重復的學生“匯報”，一堂課上學生真正練習的時間不多，學生完不成練習也在所難免?！皬娀辈恢皇嵌嘧鰩椎懒曨}，而是教師當堂的針對性指導和之后的有效變式練習?！熬毩暋獑栴}——指導——練習……”的這種有效的“強化”，因時間不足、空間缺失而無法在練習課中落實到位。

三、回“家”之路

小學數(shù)學練習課教學的獨特地位決定了其目標指向重在兩個方面：一是打下堅實的知識和技能基礎;二是初步掌握“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。既是為后繼學習奠基，也是為未來解決問題奠基，還是為“情感與態(tài)度”的形成鋪路。小學數(shù)學教學回“家”說難，其實也“簡單”。

1.明明白白一條線——用教材“教”

“科學的教材知識結構是促進學生建構良好認知結構的基礎。教材結構的科學性首先要符合學科本身的認知結構，其次一定要考慮學習者的認知水平和認知發(fā)展特點;再次要思考教材結構如何有利于學生主動建構，有利于強化探索性學習;最后要關注教材結構如何體現(xiàn)教學的過程性特點，并關注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素。”這對教師有兩個方面的要求，一是要掌握數(shù)學學科本身的認知結構和小學數(shù)學教材的編寫意圖，二是“根據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗設計出更適合于學生的教學設計”。

因此，用好教材的前提是教師必須高屋建瓴，知其然，知其所以然——用數(shù)學學科的知識結構來解構所教的教材。其次，才是應對學生情況做出的有效教學設計——以學定教、因材施教，新舊結合、經(jīng)驗激發(fā)。可見，教師要深入理解教材中習題設計的意圖，按照教材的“線”去預設，在練習課堂中去“真學”。

總之，教師必須循著教材的“明線”，應著學生的“暗線”設計教學，展開教學。如果相反，則可能出現(xiàn)因“自編教材”“改造教材”而產(chǎn)生的“多耗”卻“低效”的結果。

2.簡簡單單一件事——行“教學鐵律”

當學生已經(jīng)能夠自己練習和思考的時候，就要先讓他們自己去嘗試，然后根據(jù)學生在練習中提出和存在的問題進行教學;當學生不具備獨立練習和思考問題的時候，教師要把教學的著眼點放在教學生如何練習和學會思考上面。那么，小學數(shù)學練習課教學就有兩條可行的思路，一是“先練后教”，二是“先教后練”。這樣，課堂教學就“簡單”了——所有有效的小學數(shù)學練習課應不能脫離的。

學生練會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。需要說明的是，練習課中的“知識”不是狹義的，而是廣義的，包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（回答“怎么辦”）和策略性知識（對內(nèi)調(diào)控，也稱認知策略）。其實，也就是我們習慣使用的“知識”（狹義的知識）、“技能”“思想”和“經(jīng)驗”（學習、生活等）。在練習課中，既要重視“知識與技能”和“數(shù)學思考”，又要積累“數(shù)學活動經(jīng)驗”。這樣，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等練習活動中學會“解決問題”，以及在其過程中形成的“情感與態(tài)度”。講白了，就是“新舊聯(lián)系”“數(shù)形結合”等數(shù)學學習的體驗過程，即發(fā)揮學習遷移的最大效用，從“當前發(fā)展區(qū)”走進“最近發(fā)展區(qū)”。